Особенности самооценки в младшем школьном возрасте

Влияние успеваемости младших школьников на их самооценку несомненно. Дети, которые испытывают значительные затруднения в усвоении программного материала, получают чаще всего отрицательные оценки. Слабоуспевающим школьник становится на каком-то этапе учения, когда обнаруживается определенное расхождение между тем, что от него требуют, и тем, что он в состоянии выполнить. На начальном этапе отставания расхождение это недостаточно осознается, а главное, не принимается младшим школьником: большинство неуспевающих детей 1 и 2 классов переоценивают результаты своей учебной деятельности. K 4 классу уже выявляется значительный контингент отстающих детей о пониженной самооценкой. Тот, который часто терпит неудачу, ожидает и дальше неудачу, и наоборот, успех в предшествующей учебной деятельности предрасполагает к ожиданию успеха в дальнейшем. Преобладание в учебной деятельности у отстающих детей неуспеха над успехом, постоянно подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к нарастанию у них неуверенности в себе и чувства неполноценности.

Организуя учебно-воспитательную работу, учитель должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку младших школьников.

Оценка должна служить главной целью – стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность школьника. Учитель должен давать содержательную оценку работе ученика. Совершенным процесс учебно-познавательной деятельности будет только тогда, когда оценка не завершает его, а сопровождает на всех ступенях.

Необходимо включать ситуации, актуализирующие самооценку ребенка, ставящие перед ним задачу осознания особенности своей работы, ее сильных и слабых сторон и способствующих обращенности ребенка на собственные способы действия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

 

        1.Алексеев Н.Г. и др. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности, поиска и принятия решения. Новосибирск: АН СССР, 1991, 257с.

2.Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. Л; 2003, 236 с.

3.Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки, журнал «Вопросы психологии», №4 2001, 300с.

4.Бернс Р. Развитие «Я» - концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1999, 340 с.

5.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2000, 250 с.

6.Бахур В.Т. Это неповторимое «Я». М., Знание, 2001, 276 с.

7.Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М.: Педагогика, 1998, 198 с.

8.Коломинский Я. Человек среди людей. 2-ое изд. М., 2002, 267 с.

9.Кон И.С. Открытие «Я». М., 1999, 250 с.

10.Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 2005, 300 с.

11.Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1995, 328 с.

12.Мерлин В.С. Очерк психологии личности. Пермь, 1996, 258 с.

13.Мир детства: Младший школьник. М.: Педагогика, 2007, 259 с.

14.Мудрость воспитания. Сост. Бим-Бад Б.М., Днепров Э.Д., Корнетов Г.Б. - М., 1988, 288 с.

15.Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издат. Группа «Прогресс», 1998, 236 с.

16.Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Педагогика, 2004, 245 с.

17.Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М., 2001, 230 с.

18.Соловейчик С. Вечная радость. М.: Педагогика, 2000, 248 с.

19.Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1998, 289 с.

20.Слободчиков В.И. Формирование «Я» - концепции, журнал «Начальная школа» №3, 2002, 69 с.

21.Сухомлинский В.А. Родина в сердце. М.: Молодая гвардия, 1990, 243 с.

22.Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произв. М.: Просвещение, 2005, 265 с.

23.Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии. М., 2004, 285 с.

24.Черносвистов Е.В. Личность и ее окружение. М.: Крон, 1999, 256 с.

25.Шахова И.П. Практикум по лабораторным работам курса возрастной психологии. М. – Воронеж, 2002, 232 с.

26.Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 2001, 298 с.

27.Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 2003, 265 с.

28.Якобсон С.Г. Формирование «Я» - потенциального положительного, как метод регуляции поведения, №3, 1997, 286 с.

29.Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М.:, – 2006 – 278 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Методика Дембо – Рубинштейн

 

Материал: калькулятор, карточки с набором слов, характеризующих отдельные качества личности.

Ход опыта: Экспериментальная часть опыта выполняется в аудитории. Экспериментатор выдает стимульный материал испытуемым и просит отобрать 5 качеств, которые, по мнению испытуемого, характеризуют идеальную личность. Испытуемый выбирает из предложенного перечня качеств указанное количество слов и составляет из них два ряда. Первый ряд представляет собой набор качеств личности идеала испытуемого, является самым важным для идеала. Далее записываются качества идеала по мере убывания их значимости для испытуемого. Во втором ряду испытуемый записывает то качество, которое, по его мнению, развито у него самого в наибольшей степени. Затем так же, как и в первом ряду, испытуемый записывает качества собственной личности по мере убывания степени их развития у себя.

Данная методика основана на непосредственном оценивании школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер, авторитет у сверстников, умение многое делать своими руками, внешность, уверенность в себе. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их.

• Инструкция: Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер, ум и т.д. Уровень развития каждого качества человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя – наивысшее.  В бланке нарисованы семь линий. Они обозначают:Ум, способности
• Характер
• Авторитет у сверстников
• Умение многое делать своими руками
• Внешность

Уверенность в себеПод каждой линией написано, что она означает. На каждой линии чертой (–) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Обработка результатов: обработка проводится по 6 шкалам. Каждый ответ выражается в баллах. Размеры каждой шкалы 100мм., в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику.

1.По каждой из шести шкал определяется: а) уровень притязаний – расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»; б) высота самооценки – расстояние в мм от нижней шкалы до знака «–».

2.Определяется средняя величина показателей самооценки и уровня притязаний по всем шести шкалам. Средние величины показателей сравниваются с таблицей:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

Методика А.В. Захарова

 

Материал: рисунки для выполнения субтестов.

Экспериментатор предъявляет испытуемому рисунок и просит его выполнить задание соответствующего субтеста.

Ход опыта:

1.Экспериментальная часть.

Субтест №1. Представь, что изображенный на рисунке ряд кружков – это люди. Укажи, где находишься ты.

Субтест №2. Большой круг – это твое «Я». Маленькие круги – это твои родные, друзья и учитель. Покажи, где будут находиться отец, мать, бабушка, дедушка, брат (сестра), учитель, друзья.

 

О. – отец

М. – мать

Д. – дедушка

Б. – бабушка

Б.2 – брат

С. – сестра

Др.  – друзья

У. – учитель

 

Субтест №3. Вот на рисунке твои родители, учителя, друзья. Поставь крестик (точку) там, где находишься ты.

 
          Субтест №4. Поставь точку в том месте круга, где находишься ты.

                                     

Субтест №5. Представь, что ты находишься в нижнем ряду. Каким из двух кружков будешь являться ты?

 

2.Обработка результатов:

Субтест №1. Нормой для ребенка является указание на третий- четвертый круг слева. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего «Я - образа», осознает свою ценность и принимает себя. При указании на первый круг имеет завышенную, а при указании на круги далее пятого заниженную самооценку.

Субтест№2. позволяет определить отношение с близкими людьми. При расположении сверху признает превосходство и допускает давление этого человека на себя. Оказывает давление на расположенных внизу, чувствует свое превосходство над ним.

Субтест№3. определяет социальную заинтересованность( чувствует ли ребенок себя включенным, принятым в мир людей), а так же  степень близости с той или иной категорией людей. Если ребенок указал себя вне треугольника, то можно сказать, что он чувствует себя отверженным или не заинтересован в социальных контактах.

Субтест№4. Определение степени эгоцентризма. Для дошкольника характерен высокий эгоцентризм (расположение в самом центре круга). Более старший ребенок должен быть разумно эгоистичным.

Субтест№5. Индивидуализация. Позволяет выявить осознание своего сходства (при указании на левый круг) или своей уникальности (правый круг).

 

 

 

 

 

Приложение 3

 

Упражнение «Я хороший!»

 

Цель: формирование адекватного «образа Я», повышение самооценки.

Материалы: набор карточек с названиями качеств, таблички с надписями «Нравятся», «Не нравятся».

Ход упражнения:

Ребенку предлагается выбрать из набора качеств те, которые, по его мнению у него есть, и разложить их перед собой; остальные карточки убираются. При необходимости психолог объясняет значения непонятных ребенку качеств.

Психолог кладет перед ребенком две таблички с надписями «Нравятся», «Не нравятся» и говорит: «Разложи, пожалуйста, карточки с названиями твоих качеств на две группы. В одну положи те качества, которые тебе в себе нравятся (например, тебе нравится, что ты добрый). А во вторую сложи качества, которые тебе в себе не нравятся, ты считаешь, что они тебе не нужны, и ты хотел бы от них избавиться».

Психолог просит ребенка рассказать про каждое качество из группы «Нравятся», вспомнить, когда он бывает таким и что он при этом чувствует. В завершение психолог обращает внимание ребенка на его сильные стороны: «Смотри, сколько у тебя хороших качеств!».

Психолог просит ребенка рассказать про каждое качество из группы «Не нравятся», вспомнить, когда он бывает таким, что он при этом чувствует, кто считает его таким (мама, папа, учитель, одноклассники). Затем психолог задает вопросы: «А кто считает по-другому? А ты сам как считаешь?»

Психолог может предложить ребенку добавить в группу «Нравятся» ряд качеств, которые ему присущи, по мнению психолога. Желательно, чтобы в результате в группе положительных качеств было не меньше карточек, чем в группе отрицательных.

Ребенку предлагается разложить качества из каждой группы в столбик и сравнить два получившихся столбика: «Смотри, сколько у тебя хороших и сколько не очень хороших качеств. Видишь, хороших качеств больше (не меньше), чем плохих».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

 

Упражнение «Ресурсы и ограничения»

 

Цель: формирование адекватного «образа Я», представлений ребенка о собственных ресурсах и ограничениях, планирование путей саморазвития.

 

Материалы: набор карточек с названиями качеств, таблички с надписями «Помогают», «Мешают».

 

Ход упражнения:

Ребенку предлагается выбрать из набора качеств те, которые у него есть, и разложить их перед собой; остальные карточки убираются. При необходимости психолог объясняет значения непонятных ребенку качеств.

Психолог кладет перед ребенком две таблички с надписями «Помогают», «Мешают» и говорит: «Разложи, пожалуйста, карточки с названиями твоих качеств на две группы. В одну положи те качества, которые помогают тебе в жизни (в учебе, общении и т.д.), благодаря которым тебе легче жить. А сюда положи качества, которые тебе мешают, от которых ты хотел бы избавиться, считаешь, что они тебе не нужны».

Психолог просит ребенка сказать про каждое качество из группы «Помогают», почему он положил его именно сюда, чем и в каких ситуациях оно помогает. Обсуждается, в каких ситуациях оно еще может помочь. В заключение психолог говорит: «Взгляни еще раз на эти качества, все это — твои ресурсы, те возможности, о которых ты должен знать и которые тебе надо научиться использовать, чтобы добиваться успеха».

Психолог просит ребенка рассказать о каждом из «мешающих» качеств: вспомнить, в каких ситуациях и каким образом оно ему мешает и какие это вызывает эмоции. Очень важно на этом этапе максимально конкретизировать рассказ ребенка, привести примеры ситуаций, когда такая черта была помехой, а также попробовать вспомнить (или придумать) ситуации, когда то же самое качество могло бы ему помочь. Можно также обсудить с ребенком, что каждое качество может мешать, если оно выражено слишком сильно, а если человек умеет управлять собой, то любое качество может стать его ресурсом. Акценты обсуждения на этом этапе работы будет легче расставить, если у психолога уже есть какая-то информация о проблемах ребенка.