Автор работы: Пользователь скрыл имя, 31 Января 2015 в 19:02, курсовая работа
Цель: изучить особенности самооценки детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: личностная сфера младшего школьника.
Предмет исследования: самооценка младшего школьника.
В этих суждениях и определяется самооценка разных людей. Для ее выявления никто не пользовался специальными научными методами; люди узнали об этом, общаясь между собой в процессе совместной деятельности, вступая в определенные отношения в разных жизненных ситуациях.
Первое сентября. Счастливый, в новой форме, с цветами в руках первоклассник шагает в школу. На спине ранец, в котором аккуратно уложены учебники, тетради и прочие учебные принадлежности, каждая из которых, будучи обычной, сейчас приобрела особое значение.
Как известно, все дети переступают порог школы с желанием хорошо учиться. Однако одни из них с самого начала настроены на то, чтобы быть пятерочниками, четверочниками, другие, обладая такими же возможностями, гораздо меньше уверены в том, что у них все будет хорошо получаться, и рассчитывают быть хотя бы средними. Это влияет на поведение детей и с самого начала определяет «накал», с которым они приступают к новой для них деятельности – учению.
Внутреннее состояние ребенка сразу же скажется на впечатлении, которое он произведет на учителя и одноклассников, а стало быть, и определит место, которое он займет в коллективе. Это проглядывает уже в том, как ребенок в первый день по вызову учителя встает и произносит свою фамилию. Одни дети отвечают быстро, отчетливо, громко; другие говорят приглушенно, опустив голову, смущаясь.
Таким образом, может создаться впечатление, что самооценка человека написана, так сказать, на его лице и что нет нужды в специальных методах для ее определения. В действительности же это далеко не так. Человек сложен и часто противоречив. Ученик робок, застенчив, молчалив – все внешние признаки пониженной самооценки. Но при более близком знакомстве все оказывается наоборот: ребенок скован сознанием собственной значимости. Следует иметь в виду то, хотя самооценка и обнаруживается в процессе общения, она вместе с тем принадлежит к наиболее интимному в системе личности. Поэтому вопрос о методах ее выявления не столь прост, как кажется. В связи с этим перед психологами и возникла задача изобрести более точные методы выявления самооценки.
Применяемые в психологии методики для определения самооценки делятся на прямые и косвенные12.
Из методик, относящихся к прямым, наиболее простым является ранжирование. Школьнику предлагается проранжировать учащихся его класса (поставить каждого на определенное место) по успешности учебной деятельности, по уровню развития определенных личностных качеств, определив и свое место среди них. Правильность самооценки ребенка определяется при сопоставлении результатов произведенной им ранжировки с оценками учителей.
К прямым методикам относится также проба французского психиатра Де Греефа. В индивидуальной беседа ученику показывают нарисованные на листе бумаги три одинаковых кружка и говорят: «Перед тобой три кружка: первый кружок обозначает твоего учителя, второй – тебя самого, третий –твоего соученика. От каждого кружка надо опустить вниз линию. От того, кто из вас самый умный, надо опустить самую длинную линию; от того, кто самый глупый, – самую короткую; от того, кто средний, – среднюю». При помощи этой методики Де Греефом была выявлена повышенная самооценка у определенной категории умственно отсталых детей. Эти дети, как правило, проводили самую длинную линию от кружка, обозначавшего их самих.
Самооценка учащихся выявляется и косвенно, через оценку ими продуктов своей основной, т. е. учебной деятельности.
Ученику предлагаются выполнить обычное учебное задание и, перед тем как отдать на просмотр учителю, самому оценить свой продукт и выставить себе соответствующий балл. Затем оценки учащихся сопоставляют с оценками учителя и определяют степень объективности первых. Систематическое применение этого приема в процессе обучения показывает, что оценки, которые учащиеся выставляют себе по отдельным работам, неразрывно связаны со складывающейся у них общей самооценкой своих возможностей. Для учащихся, чьи самооценки совпадают с оценкой их работ учителями, характерна формирующаяся правильная самооценке. У тех детей, которые обычно оценивают свои работы более высоко, по сравнению с учительским, баллом, намечается тенденция к формированию повышенной самооценки. У детей, которые чаще оценивают свои работы более низким баллом, уже прослеживается склонность к формированию пониженной самооценки,
Таким образом, включение ребенка в оценку результатов собственной учебной деятельности дает возможность проследить формирующуюся у него общую самооценку как определенное личностное качество.
В самооценке ребенка отражается не только его отношение к уже достигнутому, но и то, каким он хотел бы быть, его стремления, надежды. Самооценка теснейшим образом связана с тем, на что человек претендует.
Для определения уровня притязаний ребенка можно провести такой эксперимент.
Раскладывают девять карточек, на которых написаны арифметические задачи, разные по степени трудности. Ребенку говорят, что задачи под № 1-3 – самые легкие, № 4-6 – средние, № 7-9 – наиболее трудные. Затем ученику предлагается выбрать любую из задач. Для решения отводится определенное время, после чего независимо от того, решил ученик задачу или нет, ему предлагается выбрать следующую. По тому, какой трудности задачу выбирает школьник после успеха или неуспеха в решении предшествующей, составляется представление о его притязаниях и самооценке.
Для исследования самооценки детей младшего школьного возраста так же применяют следующие методики:
1.Методика Дембо – Рубинштейн (приложение 1)
Цель данной методики: изучение самооценки ребенка младшего школьного возраста.
Стимульным материал служит: калькулятор, карточки с набором слов, характеризующих отдельные качества личности. Испытуемого просят отобрать 5 качеств, которые, по его мнению, характеризуют идеальную личность. Респондент выбирает из предложенного перечня качеств указанное количество слов и составляет из них два ряда. Первый ряд представляет собой набор качеств личности идеала испытуемого, является самым важным для идеала. Далее записываются качества идеала по мере убывания их значимости для испытуемого. Во втором ряду испытуемый записывает то качество, которое, по его мнению, развито у него самого в наибольшей степени. Затем так же, как и в первом ряду, испытуемый записывает качества собственной личности по мере убывания степени их развития у себя.
Под каждой линией написано, что она означает. На каждой линии чертой (–) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.
2.Следующая методика А.В. Захарова направлена на определение эмоционального уровня самооценки (приложение 2)
Данная методика состоит из нескольких субтестов:
Субтест №1. Дается рисунок, где изображен ряд кружков, они же люди. Затем детям дается задание указать, где они находятся.
Субтест №2. Дается рисунок, где изображен большой круг и маленькие круги вокруг него. Затем педагог говорит: «Это твое «Я». Маленькие круги –это твои родные, друзья и учитель. Покажи, где будут находиться отец, мать, бабушка, дедушка, брат (сестра), учитель, друзья».
Субтест №3. Дается рисунок, где изображен треугольник и на углах написаны слова: родители, друзья, учитель. Педагог: «Вот на рисунке твои родители, учителя, друзья. Поставь крестик там, где находишься ты». Дети выполняют.
Субтест №4. Детям дается рисунок, где изображен круг. Педагог говорит детям: «Поставь точку в том месте круга, где находишься ты».
Субтест №5. Детям дается рисунок, где изображены круги: пять наверху и два внизу. Педагог дает задание: «Представь, что ты находишься в нижнем ряду. Каким из двух кружков будешь являться ты?»
Существует много и других методик изучения самооценки, но на наш взгляд описанные выше методики наиболее интересны.
Самооценка – основное ядро самосознания, у ребенка должна сформироваться адекватная самооценка, которая благоприятным образом отражается на все личности младшего школьника.
Важнейшим аспектом, определяющим развитие одаренности, психологи считают «Я»13 - концепцию ребенка. Самовосприятие личности формируется на основе субъективных и объективных оценок окружающих нас людей. Р.Бернс считает, что «Я» - концепция играет троякую роль. Она способствует достижению внутренней согласованности личности, определяет интерпретацию опыта и является источником ожиданий.
К. Тэкэкс обращает внимание на то, что роль родителей в обретении ребенком положительного «Я», основы личного сознания бытия незаменима, а позаботиться о физическом развитии, интеллектуальном росте или о совершенствовании его особого таланта могут и другие люди.
Школа оказывает существенное влияние на формирование «Я» - концепции ученика. В современной школе ценится умение соответствовать нормам и правилам, заведенным в образовательном учреждении, верные ответы, хорошая успеваемость. Одаренный ребенок часто с первого момента обучения в школе начинает испытывать давление со стороны.
Понимание своей непохожести выводит способного ученика из равновесия. Он начинает понимать, что окружающие оценивают его не так, как всех, и это чувство заставляет думать о себе как о «странном». Возникает чувство отчуждения, к которому так восприимчивы одаренные дети. Ученик, с высоким уровнем способностей, зачастую в подобных ситуациях начинает скрывать свои возможности.
Р.Бернс14 считает, что школа, прежде всего, главный ценностью считает проявления вербального интеллекта, на другие способности практически не обращается внимания и ничего не делается для их развития.
Если ребенок будет ощущать, что окружающие верят в его способности, признают его ценность как развивающейся личности, то это будет стимулировать его позитивное самовосприятие, саморазвитие. Учащийся будет реально оценивать свои возможности, будет видеть конечную цель своей деятельности. В противном случае ребенок не осознает возможности для внутреннего роста, что приведет к утрате многих резервов развития.
В исследовании А.В.Захаровой отмечается: «Необходимо учить детей самостоятельно и аргументировано оценивать свои возможности, умения и личные качества, как со своей собственной точки зрения, так и с точки зрения другого человека; точнее, адекватнее и стабильнее оценивать свои знания и умения, проявляющиеся как в учебной, так и в трудовой деятельности. Большие возможности для формирования у ребенка этих способностей представляет также любая художественная деятельность ребенка, имеющая творческий характер». Для успешности деятельности необходимы поддержка, благожелательная атмосфера. Но результаты деятельности должны оцениваться реально, объективно. Отмечено, что для формирования у ребенка оптимального способа самооценивания эффективно сотрудничество взрослых и детей. Данный фактор ведет к результативной деятельности, создает благоприятную почву для развития личностных особенностей, позволяющих и в будущем действовать эффективно и успешно.
М.Э. Боцманова и А.В.Захарова подчеркивают, что недостаточные знания ребенка о себе, их неполнота, несоответствие действительности ведет к тому, что ребенок становится уязвимым перед внешними отрицательными оценками, что может стать блокиратором активности, формирует негативное отношение к себе. Психологи отмечают, что дети с разным уровнем самооценки обладают различными личностными качествами. Так младшему школьнику и подростку с адекватной самооценкой свойственны активность, жизнерадостность, чувство юмора, коммуникабельность. Они умеют видеть достоинства и недостатки собственной личности, терпимы к критике. Заниженная самооценка ведет к пессимистическому восприятию окружающего мира и самого себя, дети пассивны, очень чувствительны, мнительны и ранимы, замкнуты. Склонны к преувеличению своих недостатков. Неуверенны в своих способностях. Для детей с завышенной самооценкой часто характерны высокомерие, стремление любой ценой завоевать аудиторию, бестактность. Болезненно воспринимают критику в свой адрес, считая, что лучшая защита – это нападение. Любят критиковать одноклассников. Часто преувеличивают собственные возможности.
Существует много тренингов, упражнений, которые помогают педагогам в работе с детьми:
Во II главе мы рассмотрели методики для изучения самооценки Рубинштейна, Захаровой. Так же рассмотрели игры и упражнения, которые следует использовать для формирования адекватной самооценки. Тренинги и упражнения можно проводить как индивидуально, так и в группах.
Заключение
Одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогами современной школы, является психолого-педагогический дуализм в отношении развивающейся личности – обучение и воспитание не всегда основывается на знаниях о психологии развития ребенка и формировании его личности. Самооценка – сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Выделяют следующие виды самооценки: завышенная, заниженная и адекватная.
У младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения. Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко.
Информация о работе Особенности самооценки в младшем школьном возрасте