РОССИЙСКАЯ  ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТЮМЕНСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ  ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ «ПСИХОЛОГИЯ»

К О Н Т Р О  Л Ь Н А Я     Р А Б О Т  А

По  предмету:   Психология  развития и возрастная психологии

На  тему: Особенности развития самосознания в разные возрастные периоды.

Вариант № 2

 
 
 
 

Выполнил:

Студент  II курса

4 семестр

Иванов Алексей Геннадьевич 
 
 
 
 
 
 

Губкинский,  2009 год 

Содержание 

 

1. Опишите динамику развития самосознания в процессе жизни (содержание когнитивного компонента, характер и уровень аффективно-оценочного, особенности поведенческих проявлений). 

    Самосознание человека – это система его взглядов на самого себя, окружающий мир, события, поступки. В психологии часто самосознание определяют как – Я-концепция. С практической точки зрения самосознание выступает как непрерывно меняющаяся совокупность чувственных и умственных образований непосредственно представляющих перед объектом в его внутреннем мире. Всю информацию об окружающем мире человек оценивает на основе представления системы о себе и формирует поведение исхода из системы своих ценностей идеалов и мотив установок. Человек по-разному оценивает одни  и те же объекты в зависимости от того, какова самооценка личности – 1 компонент самосознания. Генезис формирования самооценки проходит несколько этапов логично связанных между собой: 1 этап – самоощущения, т.е. то, как ребенок ощущает себя на руках у родителей. 2 этап – начинается с 1-3 лет формирование самооценки ребенка на основе его оценки окружающими. На данном этапе самооценка адекватно не формируется, а формируется оценка взрослым как «хорошо-плохо». 3 этап – с 3-4 лет – этап критичности, т.е. способности осознавать различия между хорошо и плохо, именно оценивать критически и сопоставлять полученную информацию со своим установкам и идеалам. А также исходя из этого сопоставления формировать свое поведение, определяет цели и программу действия ребенка и сказывается на развития представления ребенка о себе. Один из признаков: «У меня не получается, я не смогу», или отказ выполнять какую-то д-ть. Нет адекватной самооценки. И в зависимости от предыдущих этапов завышена или занижена. На этом этапе развивается ябедничество – замечать за другими, критика другого как дальнейший этап самокритики. 4 этап – 4-10 лет – от частоты общения со сверстниками и его продуктивности зависит дальнейшее формирование самооценки. Обращаются друзья за помощью, формируется высокая самооценка. И наоборот – дразнят, формируется низкая самооценка. (Критичность к своей деятельности и способностям: все равно не смогу, потому что это сложно, не нужно и …) – это плюс  этого этапа, т.е. мнение по поводу каких-то вещей, стиль одежды, что хорошо и плохо, что ему надо. 5 этап - подростковый возраст – максимально высоко достигает критика и самокритика. У девочек больше самокритика (немого быть совсем хорошей, то я буду совсем плохой). Мальчики более осторожны в утверждениях на счет поведения, чаще спорт, компьютер. У мальчиков развивается философствование. У мальчиков и девочек снижается уверенность, что не будет по-другому. Огромную роль на коррекцию самооценки играют родители. Родители требуют приходить во время, а он не может уйти из группы сверстников, а то засмеют. Необходимо это учитывать. Самооценка и самопознание все время активно и все время меняется – сегодня у меня не получилось я вот такая. Мнение окружающих, запросы общества свое мнение влияет на самооценку.  

    Самосознание:

–  это  форма сознания человека, при которой  оно одновременно является его субъектом  и объектом.

–  это  когнитивный образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.д.

–  это  образ себя и отношение к себе.

– это  высший уровень развития сознания –  основа формирования умственной активности и самостоятельности личности в  ее суждениях и действиях

    Функции: познание себя; усовершенствование себя и поиск смысла жизни  (самосовершенствование, самоосмысление, самопознание)

1. Гибкость самосознания – помогает вести себя в той или иной группе социальной.
2. Прогностичность – самосознания позволяет спланировать, проектировать д-ть с учетом своих возможностей
3. Оценивающая – дать сравнительную характеристику себе и другому, и оценить другого, для продолжения общения и взаимодействия.
4. Рефлексивность самосознания – позволяет выйти на личные проблемы, находя ответ, преодолевает их.

    Самосознание формируется в процессе жизнедеятельности.

    Характеристики  самосознания:

    1) динамичность – постоянно претерпевает  изменения, обязать, имеет возрастную  динамику;

    2) активность – самосознания связано  с сознанием;

    3) целостность – образ себя складывается  из различных представлений о себе: мать, жена, дочь, коллега и т.д.;

    4) социальность – самосознание  формируется только в процессе  взаимодействия с социумом.

    5) самосознание может быть адекватным  и неадекватным.

    6) цикличность развития самосознания  – возраст 3х лет, подростковый, этап выбора профессионального пути, активная трудовая деятельность (осознание себя со второго года трудовой д-ти)

    Этапы развития самосознания в онтогенезе:

1. Ранний возраст – истоки самосознания:

• осознание границ своего тела – до определенного момента ребенок может играть со своей ногой, причинять ей боль и не понимать, что он сам является источником неприятных ощущений; система координат – относительно которой мы воспринимаем верх, низ правую и левую стороны – 1 год.

• формирование у ребенка  способности к самостоятельным действиям с предметами
• От года до трех зарождается самосознание. Примерно в 2 года ребенок начинает себя узнавать в зеркале. Узнавание себя – простейшая форма самосознания.
• Новый этап в развитии самосознания, начинается, когда ребенок называет себя по имени в третьем лице
• К трем годам появляется местоимение «Я». Появляется первичная самооценка – осознание не только своего «Я», но того, что «Я-хороший», «Я очень хороший». Самооценка завышена, в связи с потребностью в безопасности, и носит эмоциональный характер.

2. Дошкольный возраст

• Самосознание формируется к концу дошкольного возраста, благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному  развитию
• Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем – собственные действия, моральные качества и умения.
• Самооценка высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности.
• Адекватный образ «Я» формируется у ребенка при гармоничном сочетании знаний, почерпнутых из собственного опыта (что я могу сделать, как я поступил) и из общения с взрослыми и сверстниками.
• Развитие самосознания в этот период зависит от особенностей семейного воспитания.
• Осознание своих переживаний, то есть в конце дошкольного возраста он ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами: «я рад», «я огорчен», «я сердит».
• Начинается осознание себя во времени, то есть в 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем: «когда я был маленьким», «когда я выросту большой».
• Возникают рациональные компоненты самооценки, осознание некоторых своих качеств и поведения, согласующегося с требованиями взрослых. Но, несмотря на это, ребенок судит о себе поверхностно и оптимистично. Если попросить описать себя, т он это сделает в основном с внешней точки зрения: цвет волос, рост, любимые занятия.

3. Младший школьный возраст

• Самооценка становится в целом более адекватной и дифференцированной. Ребенок различает свои физические и духовные качества, оценивает свои способности, сравнивая себя с другими.
• К концу этого возрастного периода ребенок характеризует себя, все чаще описывая типичное для себя поведение, ссылается на свои мысли и чувства.
• Возрастает роль друзей и их мнение, при этом, опираясь на свой интеллект, оценки становятся объективными, стабильными, наряду с аффективными компонентами появляются и рациональные.

      4.   Подростковый возраст

• Последовательно появляются две особые формы самосознания: чувство взрослости и «Я-концепция». Чувство взрослости – отношение подростка к себе как к взрослому, ощущение и осознание себя в какой-то мере взрослым человеком. «Я-концепция» – система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я». «Я-концепция», представляет собой совокупность всех его представлений о различных сторонах своей личности и организма.
• Возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит  усложнение и углубление самопознания. Т.е. открывает для себя свой внутренний мир.
• Самоанализ, иногда чрезмерный, переходящий в самокапание, приводит к недовольству собой.
• Самооценка в подростковом возрасте оказывается низкой по своему общему уровню и неустойчивой.

5. В ходе  социализации расширяются и углубляются связи общения человека с людьми, группами, обществом в целом, происходит становление в человеке образа его «Я». Образ «Я», или самосознание (представление о себе), не возникает у человека сразу, а складывается постепенно, на протяжении его жизни под воздействием многочисленных социальных влияний и включает четыре компонента:

• сознание отличия себя от остального мира;
• сознание «Я» как активного начала субъекта деятельности;
• сознание своих психических свойств, эмоциональные самооценки;
• социально-нравственная самооценка, самоуважение, которое формируется на основе накопленного опыта общения и деятельности.

 
 

Критерии самосознания:

1. выделение себя из среды, сознание себя как субъекта, автономного от среды (физической среды, социальной среды);
2. осознание своей активности — «Я управляю собой»;
3. осознание себя «через другого» («То, что я вижу в других, это может быть и мое качество»);
4. моральная оценка себя, наличие рефлексии — осознание своего внутреннего опыта.

В структуре самосознания можно выделить:

1) осознание близких и отдаленных целей, мотивов своего «Я» («Я как действующий субъект»);

2) осознание своих реальных и желаемых качеств («Реальное Я» и «Идеальное Я»);

3) познавательные, когнитивные представления о  себе («Я как наблюдаемый объект»);

4) эмоциональное,  чувственное представление о себе.

Таким образом, самосознание включает в себя:

• самопознание (интеллектуальный аспект познания себя);

• самоотношение (эмоциональное отношение к самому себе). 
 

2.    Найдите факты (из жизни, литературы, научные), демонстрирующие особенности проявления самосознания на разных возрастных этапах (не менее 3). 

    Особенности Я на разных этапах развития человека составляют специфическое содержание самосознания. Многочисленные исследования советских психологов обнаруживают большую подвижность и изменчивость Я. Развитие и изменение Я совершается непрерывно вместе с физическим и духовным развитием личности. Я ребенка, Я взрослого человека, Я в старости имеют разные содержательные характеристики. Даже для одного и того же возрастного периода личности Я в зависимости от особенностей переживаний, от эмоционального фона всех состояний личности бывает неодинаковым.

    Первый  факт «Первое представление о себе». Согласно, точки зрения Б. Г. Ананьева, самосознание возникает в период, когда ребенок начинает выделять себя как субъекта своих действий, и в дальнейшем это развитие идет от оценки своих действий к самооценке. С. Л. Рубинштейн намечает несколько этапов становления самосознания личности. Это овладение собственным телом, возникновение произвольных движений, самостоятельное передвижение и самообслуживание. Так ребенок становится самостоятельным субъектом различных действий, выделяется из окружающего, у него формируется первое представление о своем Я. Среди психологов встречается мнение (Е. Н. Акундинова), что появление самосознания относится к периоду формирования мышления и речи.

    Второй факт «Потребность в самопознании». По мере усложнения взаимоотношений ребенка с взрослым, с развитием познавательной способности сознания самосознание приобретает новые свойства и качественно изменяется в переходном периоде у подростка. Обобщенно эти изменения сформулированы С. Л. Рубинштейном: в подростковом и юношеском возрасте развитие самосознания проходит ряд ступеней — «от наивного неведения в отношении самого себя к все более углубленному самопознанию, соединяющемуся затем с все более определенной и иногда резко колеблющейся самооценкой. В процессе этого развития самосознания центр тяжести для подростка все более переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от отражения более или менее случайных черт к характеру в целом». Именно в подростковом возрасте впервые появляется потребность в самопознании. С этого возраста человек все более обращается к своему внутреннему миру и мыслям о собственной личности. Размышления о себе становятся специальным и самостоятельным внутренним процессом. Интерес к внутреннему миру личности и своему собственному возникает не самопроизвольно. Более дифференцированным и глубоким становится осознание требований взрослого, возрастает ответственность за свое поведение, в связи с этим появляются более четкие и дифференцированные требования и к самому себе. Так возникает потребность - проанализировать свое поведение с точки зрения его соответствия или несоответствия внешним требованиям. Самоанализ, к которому прибегает подросток, не является самоцелью и беспредметным самокопанием, он возникает как реакция на неудовлетворенность подростка собственными психологическими особенностями, проявляющимися в его деятельности и поведении. Самоанализ приводит к познанию собственных психологических особенностей, отношение же к ним фиксируется в той или иной самооценке. Самооценка в качестве компонента саморегуляции более или менее адекватно организует поведение подростка и его взаимоотношения с людьми. Процесс становления самосознания подростка во многом обусловливает особенности самосознания личности на последующих этапах ее развития. Развитие самосознания продолжается в течение всей жизни личности, обретая все большую зрелость и адекватность отражения ее Я.