Особенности развития психики и личности в раннем возрасте

 

4.2.  Я-концепция у  детей 2-3 лет 
 

      У ребенка в раннем детстве параллельно  с познанием окружающего мира продолжается познание самого себя. В  этом процессе самосознание выполняет  центральную и регулирующую функцию. Ребенок осознает свои желания и действия, которые регулируются его личными нормами (в соответствии с его пониманием передаваемых ему взрослыми моральных требований и правил поведения). Ребенок способен оценить себя, осознавая в той или иной степени соответствие собственных качеств и действий определенным ожиданиям или требованиям окружающих.

      Я-концепция  ребенка продолжает формироваться  через его взаимодействие с окружающими, например с родственниками, со сверстниками.

      По  мере того как ребенок становится социально восприимчивым, развиваются и его когнитивные и перцептивные способности, его Я-концепция все более дифференцируется и усложняется. Следовательно, в значительной степени содержание образа-Я ребенка является продуктом процесса социализации.

      Основным условием для успешного развития Я-концепции ребенка на этом этапе личностного развития является, как подчеркивал К. Роджес, удовлетворение его потребности в позитивном внимании.

      В развитии Я-концепции в раннем возрасте первичное осознание себя ребенком становится сложной и относительно устойчивой системой его самовосприятия: ребенок осознает особенности своего тела, свои физические возможности, идентифицирует себя с определенным полом, воспринимает себя членом социальной группы. 
 

4.3. Поведенческие особенности 
 

      Основная  линия развития поведения ребенка  в раннем возрасте представляет собой  последовательное движение от менее  дифференцированных движений, характерных  для первой половины первого года жизни, когда реализуется стремление к формированию эмоционального контакта со взрослым, через интенсивное освоение своего собственного тела к достаточно высоко дифференцированной предметной деятельности, становлению речи и интенсификации общения со взрослым на втором году жизни.

        Овладение языком позволяет ребенку не только эффективно общаться с окружающими, но и произвольно управлять своим поведением. Общение детей в этом возрасте постепенно качественно изменяется, однако до 3 лет дети преимущественно общаются со взрослыми и игнорируют других детей. В деятельности и общении детей становятся все более заметными индивидуальные и половые различия.

Заключение 

      Рассматривая  особенности развития психики и  личности в раннем возрасте, необходимо отметить следующее. На первых этапах когнитивного развития прежде всего происходит развитие тех  процессов, которые обеспечивают контакт человека с внешней средой через наглядные образы. Сразу после рождения у ребенка более развитой оказывается кожная чувствительность, достаточно высоко развита вкусовая и обонятельная чувствительность. Развитие зрения и слуха происходит постепенно в течение всего периода младенчества. После 6 месяцев жизни у ребенка появляются элементы настоящего речевого общения. В конце первого — начале второго года жизни происходит переход к периоду первоначального овладения языком. Потребность в речевом общении становится одной из жизненных потребностей ребенка.

      Развитие  мышления проходит в этом возрасте несколько стадий: обобщение, развитие речи, сравнение. К концу второго года жизни память ребенка достигает уровня развития, обеспечивающего дальнейший рост всех психических процессов.

  В первые месяцы жизни у ребенка  отмечается наличие только непроизвольного  внимания. Зачатки произвольного  внимания обычно начинают проявляться  к концу первого — началу второго  года жизни ребенка. Развитие восприятия в дальнейшем протекает в форме процесса развития и формирования перцептивных действий, от конкретных манипуляций с предметами до интериоризации (переноса практических действий во внутренний план на психическом уровне). Развитие произвольной памяти протекает в этом возрасте на фоне феномена амнезии детства, который свидетельствует о том, что на рубеже 3-4 лет происходит переход от младенческой к взрослой организации памяти. Основным фактором развития всех психических познавательных процессов в этом возрасте является игра, которая в процессе развития ребенка изменяется по содержанию от предметно-манипуляционной до сюжетно-ролевой.

  Развитие  эмоциональной сферы ребенка является важнейшим фактором связи его с окружающим миром. Появление комплекса оживления свидетельствует о завершении кризиса новорожденности и начале развития социальных эмоций. Развитие эмпатии у ребенка наблюдается в конце первого года жизни. На втором году жизни у малыша в силу различных причин и обстоятельств начинается активное проявление отрицательных эмоций, в том числе и эмоций страха. В дальнейшем можно выделить основные направления в развитии эмоциональной сферы: усложняется содержание эмоциональной сферы, импре-сивная сторона эмоций и чувств; формируется общий эмоциональный фон психической жизни ребенка; становится иной экспрессивная сторона эмоций и чувств ребенка-дошкольника.

  Формирование  мотивационной сферы происходит таким образом: ребенок этого возраста испытывает не только базовые физиологические потребности — в пище, питье, тепле и тому подобном, но и ярко выраженные потребности в аффилиации, в безопасности, в общении, в новых впечатлениях. Затем развитие мотивационной сферы идет в направлении структуризации мотивов и формирования новых потребностей и установок.

      Началом формирования мотивационной активности ребенка является поведение, связанное  с появлением у него потребности  в новых впечатлениях. Процесс  развития и усложнения этой потребности  ведет за собой развитие других социально  обусловленных потребностей человека. При этом необходимо отметить, что развитие этой потребности у ребенка не обеспечивается само по себе, а ему необходима специальная организация со стороны взрослого человека.

      Происходящие  изменения потребностей в общении  протекают в атмосфере коренной перестройки взаимоотношений ребенка с окружающими людьми. Зарождение потребности в автономии, признании и уважении проявляется в реакциях негативизма и упрямства (кризис 3-х лет). Достаточное удовлетворение этих потребностей на этом этапе способствует дальнейшему формированию у ребенка глобального чувства самоуважения — одной из фундаментальных потребностей человека.

      Формирование  Я-концепции у ребенка на самом  раннем этапе его развития происходит под влиянием общения со взрослыми. Первые два месяца жизни у ребенка нет грани между собой и миром. Затем появляется осознание своего тела (в 3-8 месяцев). Подражание окружающим людям и изучение норм поведения начинается с б месяцев. Внешний Я-образ (узнавание себя в зеркале, на фотографии) формируется с 8 месяцев. Вербальный образ своего Я появляется с 18 месяцев. Интернализация общественных норм, ориентация на социальные нормы в своем поведении возникает у ребенка около 2 лет.

      Около 2 лет у ребенка появляются «собственничество» (распространение понятия «Я» на то, что ему принадлежит) и элементы саморегуляции (самоинструктирование, самопоощрение, самопорицание).

      Основная  линия развития поведения ребенка  в раннем возрасте представляет собой  последовательное движение от менее  дифференцированных движений, характерных для первой половины первого года жизни, через интенсивное освоение своего собственного тела к достаточно высоко дифференцированной предметной деятельности, становлению речи и интенсификации общения со взрослым на втором году жизни. В дальнейшем развитыми личностными новообразованиями ребенка являются ранние проявления у него эмпатии и самоконтроля, которые в свою очередь во многом определяют морально-нравственную ориентацию и поведение ребенка на данном этапе его возрастного развития.

      Следует отметить, что важнейшими факторами развития ребенка на начальной стадии онтогенеза является общение со взрослыми, а затем - игра как специфический вид деятельности для данного возраста. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глоссарий 
 

      Аффективная сфера - совокупность переживаний человеком своего отношения к окружающей действительности и к самому себе.

      Аффилиативная потребность - потребность в общении, в эмоциональных контактах, стремление быть среди других людей.

      Игра - это форма деятельности в условных ситуациях, в которой воспроизводится и усваивается общественно-исторический опыт, закрепленный в предметах культуры, а также в социально обусловленных образцах предметных действий и общения.

      Когнитивные процессы - совокупность процессов, обеспечивающих преобразование сенсорной информации от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа в виде знания.

      Комплекс оживления - позитивная эмоциональная экспрессия, выражаемая в мимике, движениях, звуках, производимых ребенком.

      Кризис трех лет - относительно непродолжительный (до одного года) период индивидуального развития, характеризующийся резкими психологическими изменениями, возникающими при переходе от одной возрастной ступени к другой.

      Лепет - несвязная, неразборчивая речь ребенка.

      Манилуляторный характер действий - осуществление разнообразных движений руками с предметом, его ощупывание, вращение, перекладывание, встряхивание, бросание и т. д.

      Ориентировочные действия - совокупность действий человека, направленных на активную ориентировку в ситуации, ее обследование и планирование поведения.

      Потребность - переживаемое состояние внутреннего напряжения, возникающее вследствие отражения в сознании нужды и выступающее источником активности.

      «Появление надежды» - комплекс положительных эмоциональных реакций, связанных с появлением матери.

      Предметная  деятельность - это целенаправленная форма активности ребенка, в основе которой лежит его познавательная потребность, а основным ее содержанием является овладение объектом как предметом культуры, в котором аккумулирован общественно-исторический опыт данного сообщества.

      Развитие - это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.

      Речевой слух - способность выделять из совокупности звуковых раздражителей, воздействующих на индивида, речь другого человека.

      Сенсомоторно-манипулятивные действия - проявление двигательной активности, охватывающее все формы активного перемещения человеком компонентов.

      Социогенные потребности - потребности, порождаемые жизнью человека в социуме.

      Социальные  эмоции - это переживание человеком своего отношения к окружающим людям; они возникают, формируются и проявляются в системе межличностных взаимоотношений.

      Физиологические потребности - потребности, существенные для физического выживания человека. В эту группу включаются потребности в пище, питье, кислороде, в физической активности, сне, защите от экстремальных температур и в сенсорной стимуляции.

      Хныканье - ноющие, писклявые звуки, издаваемые ребенком и периодически прерываемые плачем.

      Эмоции - отношение человека к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания.

      Я-концепция - совокупность всех представлений индивида о себе, полученных в результате критического взгляда на себя, свои поступки, образ жизни и т. п.

        
 

  Список использованных источников 
 

      

1. Абрамова  Г.С. Возрастная психология: Учебное  пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 1999
2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. - М., 1998
3. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. - Л.: Наука, 1975
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968
5. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1967
6. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1979
7. Выготский Л.С. Проблема возраста. - М.: Изд-во МГУ, 1998
8. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М., 1978
9. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000
10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. - М.: Изд-во РОУ, 1996
11. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для вузов. - М., 2001
12. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Апрель-Пресс, 1999
13. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология - М.: Педагогика, 1975
14. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Academia, 2000
15. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – М.: Олма-Пресс, 2002
16. Слободчиков В.И., Исаев Е.М. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов. - М., 2000
17. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо - М.: Педагогическое Общество России, 2001
18. Смирнова Е.О. Детская психология: Уч. для вузов. - М.: Владос, 2003
19. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М., 1995
20. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995
21. Хозиев М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию: для вузов. - М.: Академия, 2002
22. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 1996
23. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для вузов. - М.: Академия, 2002
24. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс. - М.: Владос, 2001
25. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов.- М., 2001