Особенности развития психики и личности в раннем возрасте

^{Содержание} 
 
 

Введение……………………………………………………………………............

1. Когнитивные особенности детей раннего возраста……………….…………
1. Развитие ощущений………………………………………………………
2. Развитие восприятия……………………………………………………...
3. Развитие речи……………………………………………………………..
4. Развитие мышления………………………………………………………
5. Развитие памяти и внимания……………………………………………..
2. Особенности аффективной (эмоциональной) сферы ребенка раннего

     возраста………………………………………………………………………..

2.1.  Комплекс  оживления….................................................................................

2.2. Развитие  социальных эмоций……………………………………………. 

3. Особенности мотивационной сферы ребенка раннего возраста…………..

   3.1. Потребности в период младенчества…………………………………...

   3.2. Кризис 3-х лет…………………………………………………………….

4. Особенности Я-концепции и поведения в раннем возрасте……………….

   4.1. Последовательность формирования Я-концепции у младенцев……...

   4.2. Я-концепция у детей 2-3 лет…………………………………………….

   4.3. Поведенческие особенности…………………………………………….

Заключение………………………………………………………………………...

Глоссарий ………………………………………………………………………….

Список использованных источников……………………………………………..

Приложение 1……………………………………………………………………...

Приложение 2…………………………………………………………………….. 
 
 

3

5

6

8

9

12

14 

16

16

18

20

20

22

25

25

26

27

28

31

33

35

37 
 

Введение  
 

      В философии сложилось несколько методологических установок при подходе к проблеме развития. Первый подход - натурализм - развитие есть созревание имеющихся способностей, склонностей и т.д.

      Второй подход - историзм - субъективизация (формирование субъектности человека). Основные признаки развития (по работам Выготского, Вернера и др.): прежде всего это качественные изменения, появление новообразований, перестройка связей между сторонами объекта. Выделяются 2 основных типа развития: 

      1) Преформирующий тип - когда в самом начале заданы стадии, которые пройдет явление и конечный результат, который явление достигнет (эмбриональное развитие); 

      2) Непреформирующий тип - когда путь развития непредопределен заранее (историческое развитие, развитие ребенка). Психическое развитие - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

      Ранний возраст — стадия психического развития ребенка от 1 года до 3 лет, которая характеризуется качественными изменениями в развитии функций коры больших полушарий. В этом временном интервале происходят следующие события индивидуального развития:

1. Формируется ходьба, локомоция, мелкая моторика, за счет чего существенно расширяются возможности познания окружающего мира;
2. Развивается ситуативно-деловое общения со взрослыми и общение со сверстниками;
3. Формируются когнитивные процессы;
4. Происходит овладение пассивной и активной речью;
5. Становятся более определенными аффективная и волевая сферы, формируется самосознания.

      Для психики ребенка этого возраста характерны: высокая зависимость от наглядной ситуации; психическое отражение функционирует в неразрывной связи с практическими действиями; выраженный аффективный характер направленности на внешний мир. Ведущей в этом возрасте выступает предметно-манипулятивная деятельностью, в рамках которой происходит овладение культурно фиксированными способами употребления предметов. При этом формирование предметных действий ребенка неотделимо от его общения со взрослым, которое является ситуативно-деловым. В этот период происходит особенно интенсивное развитие речи ребенка: на втором году ребенок уже понимает названия некоторых предметов, с которыми он взаимодействует, а на третьем году понимание распространяется и на предметы, которые находятся вне непосредственного опыта ребенка.

      Предмет курсовой работы – развитие психики и личности в раннем возрасте.

      Объект курсовой работы - дети раннего возраста.

      Цель работы – рассмотреть особенности развития психики и личности детей раннего возраста.

      Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

      - рассмотреть развитие психики в раннем детском возрасте;

      - рассмотреть развитие личности в раннем детском возрасте. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. ^{Когнитивные особенности психики детей раннего возраста}

 
 

      Процесс рождения - тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Психологи называют этот период - кризис новорожденности. Причины кризиса новорожденности: 

      а) физиологические (рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания);

      б) психологические (психика новорожденного ребенка представляет собой набор врожденных безусловных рефлексов, которые помогают ребенку в первые часы его жизни). Какие же безусловные рефлексы имеет новорожденный? Это, прежде всего дыхательный и сосательный рефлексы, защитные и ориентировочные рефлексы. Некоторые рефлексы являются атавистическими ("цеплятельный") - они получены от предков-животных, бесполезны для ребенка и вскоре исчезают. Основную часть времени ребенок спит. 

      ^{Развитие  когнитивной сферы  ребенка учеными  рассматриваются  в контексте развития познавательных психических процессов.}

      К познавательным психическим процессам относятся психические процессы, связанные с восприятием и переработкой информации. В их число входят: ощущения, восприятия, представления, память, воображение, мышление, речь. Именно благодаря данным процессам человек получает сведения об окружающем его мире и о себе самом.

      Следует отметить, что психические явления, входящие в данную группу процессов, не только имеют существенные различия, но и тесно взаимосвязаны между собой. Поэтому очень часто о них говорят как об интеллектуальной сфере человека или как о когнитивных процессах. Развитие психических познавательных процессов, как правило, протекает неравномерно. На первых этапах возрастного развития прежде всего происходит развитие тех процессов, которые обеспечивают контакт человека с внешней средой через наглядные образы.

1.1. Развитие ощущений 
 

      Ощущение  — это психический процесс, начинающий развиваться сразу после рождения ребенка. Суть ощущений заключается  в отражении психикой ребенка  отдельных свойств предметов, таких, как тепло и холод, твердость  и мягкость, цвет и др. Благодаря ощущениям человек получает самую разнообразную информацию о внешнем мире. В настоящее время существует несколько наиболее популярных классификаций ощущений, благодаря которым возможно представить весь объем получаемой человеком информации.

      Чаще  всего встречается классификация, основанная на модальности ощущений, отражающих характеристики основных органов чувств. Поэтому принято говорить о зрительных ощущениях, слуховых, вкусовых, обонятельных, осязательных и др. Спустя непродолжительное время после рождения ребенок испытывает ощущения всех видов. Однако степень зрелости этих чувств и этапы их развития различны.

      Сразу после рождения у ребенка более развитой оказывается кожная чувствительность. При появлении на свет ребенок дрожит из-за различия температуры тела матери и температуры комнаты. Реагирует новорожденный ребенок и на прикосновения, причем наиболее чувствительны у него губы и вся область рта. Вполне вероятно, что новорожденный может ощущать не только тепло и прикосновение, но и боль.

      Уже к моменту рождения у ребенка достаточно высоко развита вкусовая чувствительность. Новорожденные дети ярко реагируют на введение им в рот раствора хинина или сахара. Через несколько дней после рождения ребенок уже способен отличить молоко матери от подслащенной воды, а последнюю — от простой воды.

      С момента рождения у ребенка уже достаточно развита обонятельная чувствительность. Новорожденный ребенок по запаху материнского молока определяет, есть в комнате мама или нет. Если ребенок первую неделю питался материнским молоком, то он будет отворачиваться от коровьего, лишь почувствовав его запах. Однако следует отметить, что обонятельные ощущения, не связанные с питанием, развиваются у ребенка достаточно долго. Они мало развиты у большинства детей даже в четырех-пятилетнем возрасте.

      Более сложно, чем обоняние и вкус, развиваются  у ребенка зрение и слух. Это  объясняется прежде всего сложностью строения и функционирования данных органов чувств и меньшей зрелостью  их к моменту рождения ребенка. В первые дни после рождения ребенок не реагирует на звуки, даже очень громкие. Это объясняется тем, что слуховой проход новорожденного заполнен околоплодной жидкостью, которая рассасывается лишь через несколько дней после рождения. Обычно ребенок начинает реагировать на звуки в течение первой недели, иногда этот срок затягивается до двух-трех недель. Первые реакции ребенка на звук имеют характер общего двигательного возбуждения: ребенок вскидывает ручки, шевелит ножками, издает громкий крик. Чувствительность к звуку у новорожденного ребенка очень низкая, но постепенно в первые недели его жизни она возрастает. Через два-три месяца ребенок начинает воспринимать направление звука, поворачивая голову в сторону источника звука. На третьем-четвертом месяце некоторые дети начинают реагировать на пение и музыку улыбкой, общим оживлением.

      Что касается развития речевого слуха, то ребенок прежде всего начинает реагировать на интонацию речи. Это наблюдается на втором месяце жизни, когда ласковый тон мамы действует на ребенка успокаивающе.

      Немного позже ребенок начинает воспринимать ритмическую сторону речи и общий звуковой рисунок слов. Однако различение звуков речи наступает только к концу первого года жизни малыша. С этого момента и начинается развитие собственно речевого слуха. Сначала у ребенка возникает способность различать гласные, а спустя некоторое время он начинает различать и согласные.

      Наиболее  медленно у ребенка развивается  зрение. Абсолютная чувствительность к свету у новорожденных детей  достаточно низкая, но уже в первые дни жизни она заметно возрастает. С момента появления у малыша зрительных ощущений ребенок начинает реагировать на свет различными двигательными реакциями.

      Однако  цвет ребенок различает очень  плохо, и развитие этой его способности  идет очень медленно. Установлено, что ребенок начинает различать цвет на пятом месяце своей жизни, после чего у него незамедлительно появляется интерес ко всякого рода ярким предметам.

      Новорожденный ребенок не может различать предметы. Эта способность возникает у  малыша лишь в процессе развития у него восприятия. 
 

1.2. Развитие восприятия 
 

        С психологической точки зрения восприятие — это чрезвычайно сложный процесс, тесно взаимосвязанный с другими психическими процессами, происходящими в организме человека. Экспериментальные исследования позволяют утверждать, что в формировании образа предмета реального мира кроме ощущений задействована память, мышление, речь и др. Поэтому очень часто о восприятии говорят как о своеобразной перцептивной деятельности. Следовательно, когда ребенок начинает выделять предметы из окружающего его мира, это свидетельствует о переходе его психического развития на более высокую ступень.

      Новорожденный ребенок, обладая определенными  ощущениями, не может «видеть» окружающие его предметы. Это объясняется  тем, что движение глаз ребенка не согласовано: один глаз может смотреть в одну сторону, другой в другую или вообще может быть закрытым.

      По  мнению Б. М. Теплова, признаки предметного  восприятия у ребенка начинают проявляться  в возрасте 2—4 месяцев, когда начинают формироваться его действия с предметами. Ребенок, перебирая в руках какой-то предмет, предпринимает попытки зафиксировать на нем свой взгляд. Данное «достижение» малыша дает основание предполагать о начале развития у него восприятия. Поэтому очень часто говорят о том, что «рука учит глаз».