Особенности развития наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального

образования Тульский государственный педагогический университет

им. Л. Н. Толстого 
 

Кафедра детской психологии и

дошкольного образования 
 

КУРСОВАЯ РАБОТА 

на тему:

Особенности развития наглядно-образного мышления у детей

с задержкой  психического развития 
 

Выполнена:

студенткой  факультета психологии

*** курса группы ***

***   ***   *** 

Проверена:

доцентом  кафедры детской психологии и  дошкольного образования

Слюсарской  Т.В. 
 
 

Тула  – 2010

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение 3 

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к изучению наглядно-образного мышления детей с задержкой психического развития дошкольного возраста 6

     1.1. Психологические основы развития  наглядно-образного мышления в дошкольном возрасте 6

     1.2. Особенности развития наглядно-образного  мышления у дошкольников с  задержкой психического развития 14

     1.3. Методологические подходы к развитию наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития 21 

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению особенностей наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития 26

     2.1. Диагностическая программа, направленная  на изучение особенностей наглядно-образного  мышления у детей с задержкой психического развития 26

     2.2. Качественно-количественный анализ  особенностей наглядно-образного  мышления у детей с задержкой психического развития 32 

Заключение 38

Литература 40

ВВЕДЕНИЕ 

     В настоящее время в связи с  новыми задачами, выдвинутыми обществом по образованию и воспитанию подрастающего поколения, особую актуальность приобретает проблема умственного воспитания детей с отклонениями в развитии, в том числе дошкольников с задержкой психического развития. Основа умственного развития ребенка закладывается в дошкольном возрасте. В связи с этим, одним из центральных вопросов детской психологии и дошкольного образования является выявление средств, методов, условий развития у детей с задержкой психического развития основных видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического.

     Основы  отечественной теории развития мышления заложены такими выдающимися психологами, как Л. С. Выготский (1933), С. Л. Рубинштейн (1946), Н. А. Менчинская (1959), А. Н. Леонтьев (1965), Д. Б. Эльконин (1965), П. Я. Гальперин (1967), А. В. Запорожец (1986) и др. Исследование психологами природы наглядно-образного мышления, закономерностей его возрастного и индивидуального развития в онтогенезе, особенностей его становления и проявления в различных видах деятельности имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение. Мышление в образах есть сложный процесс, в котором представлены результаты непосредственного чувственного восприятия реального мира, их понятийной обработки и мысленного преобразования этих результатов под влиянием требований задачи, субъективных установках личности, особенностей прошлого опыта, интересов и намерений.

     Умение  создавать образы и оперировать  ими – отличительная особенность  интеллекта человека. Она состоит  в возможности произвольно актуализировать образы на основе заданного наглядного материала, видоизменять их под влиянием различных условий, свободно преобразовывать и на этой основе создавать новые образы, существенно отличные от исходных.

     Психологические исследования (В. П. Зинченко, 1962; Б. Г. Ананьев, 1964; Л. Л. Гурова, 1969; Н. Н. Поддъяков, 1977; И. С. Якиманская, 1989; М. В. Гамезо, 1998) показали, что наглядно-образное мышление является полифункциональным образованием. Содержанием наглядно-образного мышления выступают различные чувственные впечатления, которые интегрируются в целостный образ. Полноценное развитие этого вида мышления является важным условием формирования более сложных форм мыслительной деятельности. Поэтому для развития потенциальных возможностей развития детей с задержкой психического развития необходимо исследовать не только наиболее сложные формы логического мышления, но и генетически более ранние – наглядно-действенное и наглядно-образное.

     В исследованиях В. И. Лубовского, С. Г. Шевченко, У. В. Ульенковой, Н.А. Цимбалюк, В. Ф. Мачихиной, Г. А. Стрекаловой и др. отмечается недоразвитие познавательной сферы детей с задержкой психического развития, бедный запас сведений об окружающем мире, недостатки в развитии речи, трудности при решении задач на складывание объектов по образцу, представлению, на классификацию и группировку предметных картинок, их сравнение и обобщение. Все это указывает на недостаточное развитие мыслительной деятельности у изучаемой категории, что, несомненно, отражается на подготовке их к школьному обучению.

     Таким образом, целью нашей работы явилось изучение психолого-педагогической литературы, касающейся психологических основ развития наглядно-образного мышления в дошкольном возрасте, а также особенностей наглядно-образного мышления детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста.

     Объект  исследования – познавательная сфера детей старшего дошкольного возраста.

     Предмет исследования – наглядно-образное мышление у дошкольников с задержкой психического развития.

     Гипотеза  исследования: мы полагаем, что результаты, полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента, подтвердят данные научных исследований педагогов и психологов в данной области.

     В соответствии с поставленной целью  и для проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи:

     – осуществить анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития;

     – определить сущность понятий и их структурные характеристики, используемых в опытно-экспериментальной работе;

     – на основе анализа психолого-педагогической литературы определить методологические подходы к развитию наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития;

     – подобрать методики по диагностике особенностей наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития, осуществить исследование;

      – провести сравнительный анализ полученных результатов исследования с теоретическими данными, сделать соответствующие  выводы.

     В ходе исследовательской работы были применены следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической научной литературы по проблеме; эксперимент; тестирование; метод количественного и качественного анализа полученных результатов.

      Экспериментальной базой курсовой работы явилось МДОУ № 43 – детский сад комбинированного вида для детей задержкой психического развития города Тулы.

     ГЛАВА 1. Теоретические подходы к изучению наглядно-образного мышления детей с задержкой психического развития дошкольного возраста

     1.1. Психологические  основы развития  наглядно-образного  мышления в дошкольном  возрасте

     Мышление  относят к одному из самых сложных  психических процессов, являющихся предметом исследования ряда наук –  от философии и логики до психологии и медицины.

     Л. Ф. Ильичев, Л. Я. Федосеев (1983) дают следующее  определение мышления как высшей формы активного отражения объективной  реальности, состоящей в целенаправленном, опосредованном и обобщенном познании субъектов существенных связей и  отношений предметов и явлений, в творческом созидании новых идей, в прогнозировании событий и действий. Возникает и реализуется в процессе постановки и решении практических и теоретических проблем. [58]

     По  мнению А. М. Прохорова (1985) мышление определяется как высшая ступень человеческого познания, процесса отражения объективной действительности, позволяет получать знания о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания. Мышление человека имеет общественно-историческую природу, непосредственно связано с практической деятельностью. [50]

     В. В. Давыдов (1986) рассматривает мышление как процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением предметов и явлений действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях. Исходный уровень познания – непосредственное чувствительное отражение в форме ощущения, восприятия, представления и т. д. По отношению к ним мышление выступает как качественно иная форма отражения, высший уровень познания. [47]

     А. В. Петровский (1986) приводит следующее  определение: мышление – это социально  обусловленный, неразрывно связанный  с речью психический процесс  поисков и открытий, существенно  нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. [38]

     И. С. Якиманская (1989) определяет мышление как совокупность психических процессов, состояний, действий человека, направленных на решение различных задач (практических, теоретических) и обеспечивающих это решение (нахождения ответов на поставленные вопросы, подтверждающий или опровергающий выдвинутую гипотезу). Внутренне принятая человеком задача, т.е. некоторое представление о желаемом будущем, данное в условиях конкретных возможностей и ограничений является системообразующим звеном процессов мышления. [9]

     Р. С. Немов (1995) дает следующую формулировку: мышление – это особого рода теоретическая  и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера. [37]

     Е. И. Рогов (1999) под мышлением понимает процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. [39]

     А. А. Крылов (2000) дает следующее определение: мышление – это высший психический  процесс обобщенного и опосредованного  отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза при обязательном участии языка (речи). [45]

     Мышление  формирует структуру индивидуального сознания, классификационно-оценочные эталоны индивида, его обобщения оценки, характерную для него интерпретацию явлений. От других психических процессов мышление отличается тем, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. В процессе мышления отражаются не только отдельные вещи, явления и их свойства, но и связи, существующие между ними. [37]

     В психологии, как утверждает ряд авторов, особенно распространенным, является выделение трех видов мышления: наглядно-действенное; наглядно-образное; словесно-логическое.

     Наглядно-действенное  мышление – это самая ранняя, первичная форма мышления, возникающая  в тесной связи с практической деятельностью ребенка и направленная на ее обслуживание. Оно обладает всеми признаками мышления: целенаправленно, планируемо, подкреплено различного рода мотивами, обладает собственной структурой. В онтогенезе этот вид мышления преобладает у ребенка до 2-3-летнего возраста (Н. Н. Поддъяков, 1977).

     Наглядно-действенное  мышление возникает, когда человек  встречается с новыми условиями  и новыми способами решения практической задачи. С ними ребенок сталкивается на протяжении детства – в бытовой  и игровой ситуации (особенно, этот вид мышления находит отражение в сюжетно – ролевой и дидактической игре), где ребенок действует с предметами и их конкретно-вещественными заместителями (Д. Б. Эльконин, 1988).