Содержание.

   Введение 2

   Глава 1. Особенности психологии взаимоотношения  между тренером и  спортсменом. 5

   1.1 Модель личности тренера. 5

   1.2 Тренер и спортсмен как главные участники межпредметной связи спорта и психологии. 10

   1.3 Предстартовое состояние спортсмена и пути управление им со стороны тренера. 14

   Глава 2. Изучение особенностей межличностного взаимодействия а процессе воспитании спортсменов. 17

   2.1 Особенности межличностного  взаимодействия в  спортивном коллективе. 17

   2.2 Теория субъект-объективного  воздействия в  современном процессе  воспитания. 20

   Заключение. 26

   Использованная  литература: 29

   Приложение 31 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Введение

   На  международном форуме «Молодежь  – Наука - Олимпизм»,  проходившем  в дни Всемирных юношеских  игр в Москве, было сказано немало слов о принципе «Фейр – плей», о необходимости утверждение в современном спорте гуманных, добрых взаимоотношений. Эта проблема весьма актуальна, так как нередко приходится видеть, как тренеры, особенно работающие с детьми, то и дело кричат на них, почему – то полагая, что таким способом помогаю процессу обучения.

   А ведь есть работы, в частности Л.Н. Рогалевой, показавшие, что при авторитарном стиле руководства рост спортивных результатов идет хуже, чем там, где преобладает демократический подход к обучающимся. Следовательно, тренеры, исповедующие авторитаризм, не знают, что мешают себе, делу, когда кричат или как – то «давят» на своих учеников. Авторитарный стиль руководства, как единственно эффективный способ управление людьми, обществом, государством, сформировался за годы советской власти. Основной  эмоцией, которая в то время пронизывала отношения между руководителями и подчиненными, был страх во всех его вариантах и проявлениях. Подчиненные опасались не справиться с заданиями своих руководителей, которые, в свою очередь, боялись показаться несостоятельными в глазах вышестоящего начальства. Давно доказали, что страх, особенно длительно воздействующий, ухудшает и психическое и физическое здоровье, ведет к снижению жизненного тонуса, учащается брак в работе. Тем не менее, и в последние годы, несмотря на то, что социальная структура общества во многом изменилась и сейчас казалась,  бы нет больших причин жить в атмосфере прежнего страха, все еще немало сторонников авторитарного руководства подчиненными, полагающих, что именно страх – основная сила в процессе управления людьми. К сожалению, такой вариант взаимоотношений начинается и в спорте высших достижений [1].

   Тренера не всегда будут добрыми. Нередко для поддержание дисциплины необходима соответствующая строгость. Но она должна быть основана на утверждение справедливости, быть такой, чтобы вызывать у спортсменов чувства уважение к тренеру, а не страх пред ним. В умении варьировать разными средствами воздействия на ученика так чтобы, в конечном счете, преобладающим у них оказались положительные эмоции: удовольствие, уважение, радость – и состоит искусство педагогического мастерства тренеров. Немало тренеров обладают так называемыми врожденными способностями к подобному ведению занятий. Но немало и таких, которые не умеют и не хотят разбираться в душевном и физическом состояние своих учеников, сразу, же переходят на грубость, крик и оскорбление.

   К сожалению, будущим тренерам, пока они  учатся в институтах, не прививают  навыки гуманного отношение к  ученикам. Вина здесь лежит на тех  программах, которым все еще следуют  преподавание на кафедрах психологии и педагогика, где конечно готовятся  о высоком знание гуманных отношений, но где не учат практическому умению создавать гуманную атмосферу во взаимоотношениях между тренерами  и их воспитанниками.  Поэтому  заповедь – «тренер не раздражается, а спокойно анализирует» различные  неудачи своих учеников очень  часто остается лишь призывом, за которым  не следует конкретных дел. А ведь весьма нередко не спортсмены виноваты в своих промахах, а тренеры  не сумевшие найти правильный путь к сердцу и уму тех, кого они  обучают.

   Цель: рассмотреть и проанализировать основные аспекты психологических  взаимоотношений тренера и спортсмена.

   Объектом  исследования в нашей курсовой работе будут являться психологические особенности межличностного взаимодействия «тренер- спортсмен».

   Задачи:

1. Установление значения личностей тренера и спортсмена как основных участников межпредметной связи спорта и психологии.
2. Рассмотреть особенности предстартового состояния спортсмена и выявить пути управления им.
3. Изучить особенности межличностного взаимодействия в процессе воспитания современных спортсменов в коллективе, изучить значение теории субъект - объективного взаимодействия в современном процессе воспитания.

   Глава 1. Особенности психологии взаимоотношения  между тренером и  спортсменом.

1.1. Модель личности тренера.

   В спорте тренер, безусловно, самый главный  наставник,  причем для юного спортсмена он является еще и ориентиром в  становление личности. В нашей стране тренеру кроме прямых профессиональных обязанностей приходится выполнять функции селекционера, менеджера, администратора и естественно, психолога. Этому всему тоже обучают институтах физической культуры, и со всеми обычными психологическими задачами выпускник ИФК может справиться.

   В случае с психологией существуют дополнительные «подводные камни». Это, во-первых, незаметность проблемы для  неопытного глаза до возникновения  кризиса, когда спортсмен вдруг  становится неуправляемым, не слушает  никого, замкнувшись на собственных  переживаниях. Во-вторых, базовые знания по психологии, которые получены в  ИФК или из популярной литературы, нередко создают иллюзию о  способности разрешить любую  психологическую проблему, а неграмотное  применение психотехники может привести к негативным последствиям. Сказанное, конечно, не относится к тем людям, кто серьезно пытается понять и разобраться  в механизме работы психики и  способах воздействия на нее. Ведь большинство  спортивных психологов – это спортсмены или тренеры, которые глубоко  знают и спорт, и психологию.

   Общая классификация тренеров начинается с разделение их на две основные группы – тренеров личных и тренеров сборных команд.

   Первая  группа – наиболее многочисленная и делится на следующие категории:

• Тренеры, ведущие своих воспитанников от начала спортивного пути и до уровня высшего мастерства. Отлаженный в их школах «конвейер» регулярно и на протяжение длительного периода времени «выдает» одаренных спортсменов, составляющих как бы «полуфабрикат» для сборных команд различных рангов, хотя при этом вполне вероятен и отсев. Тренеры этой категории являют собой лучшую часть группы личных тренеров;
• Тренеры, для которых подготовка выдающегося спортсмена – чаще эпизод в его творческой биографии, во много зависящий от везение и удачи при наборе учеников. Воспитанники таких тренеров, как правило, предоставляют собой законченный «продукт» обучения, и потому специалисты этой многочисленной категории – основные «поставщики» сборных команд;
• Тренеры, работающие с детьми, подростками, юношами, юниорами (реже со взрослыми) на начальных этапах многолетней подготовки, а затем передающие своих учеников более опытным или именитым коллегам. Они составляют незаменимое звено тренировочного «конвейера», во многом обеспечивающие успех работы специалистов двух предыдущих категорий;
• «тренеры - ювелиры», принимающие эстафету от личных тренеров предыдущих категорий (чаще всего - третьей) и доводящей спортсменов до престижных результатов и знаний. Их чаще других привлекают к работе с учениками в сборных командах – на централизованных сборах и в период ответственных соревнований. Они представляют собой своего рода  «живой мост» между тренерами личных и тренерами сборных команд.

   Эти последствия составляют вторую группу, более узкую по численности и  состоящую из трех категорий.

   Первая  категория – главный тренер. В  большинстве случаев это организаторы тренировочного процесса, в целом  осуществляющие контроль за работой  привлеченных личных тренеров, а также  тренеров двух нижеследующих категорий. Сложность этого контроля заключается  в том, что в ряде дисциплин  сборные команды представляют собой  конгломераты  спортсменов совершенно различных специальностей (например, легкая атлетика, пулевая стрельба, фигурное катание и т.п.), а эффективность работы обуславливается многообразием «узкоспециальных» тренировочных направлений и средств.

   Вторая  категория – тренеры по подготовке отдельных групп членов сборной  команд. Это могут быть между собой  родственные легко – атлетические дисциплины (прыжки, метания и т.п.), весовые категории у бойцов или  боксеров (легкие, средние, тяжелые), близкие  по техническим характеристикам  группы оружия в стрельбе (винтовка, пистолет). К этой же категории следует  отнести старших тренеров мужских  и женских команд, проходящих подготовку на объединенных сборах.

   Третья  категория – «узкие» специалисты, обеспечивающие  техническую, тактическую, физическую, теоретическую и иные виды подготовки спортсменов. Интенсивность  и частота привлечения тренеров категории к практике подготовки соборных команд различных видов  спорта неодинакова, но в ряде случаев  они постоянно участвуют в  тренировочном процессе (скажем, хореографы в фигурном катание, акробаты и хореографы в гимнастике и т.п.). [19]  

   Модель  личности тренера – решающий фактор в определение принадлежности специалиста  к той или иной категории, его  функций и перспектив работе в  клубе, школе или другой спортивной структуре. Модель личности – это  обобщенный образ, совокупностей должностных  и общественных обязанностей, профессиональных и деловых качеств, а также  социально – психических свойств. При создание следует учитывать:

• Идейные, нравственные и волевые свойства специалиста;
• его профессиональные качества, уровень спортивного мастерства и педагогической зрелости;
• особенности его взаимоотношений с воспитанниками, коллегами, представителями администрации, организаторами соревнований, спортивными судьями и прочими лицами, вовлеченными в сферу профессиональной деятельности.

   Содержание  работы характеризуется деятельностью  тренера, раскрывающей перечень знаний и навыков, необходимых в процессе подготовки спортсменов. Эта модель служит основанием при конструировании  учебных дисциплин и разработке содержания учебных программ подготовки и переподготовки тренеров. Изучение многолетней практики работы позволило  выявить и сформулировать 20 профессиональных функции, владение которыми необходимо спортивным наставникам. Оценит, их значение было предложено 180 специалистам высокого класса (опрос проводился в основном среди тренеров по разным видам спортивной борьбы), чтобы определить степень  их важности в практической работе тренера.

   К очень важным были охарактеризованы семь функций, или разделов работы (нумерация  их по «местам», занятым в результате опроса):

1. управление технико-тактической подготовкой спортсменов.
2. Повышение личного профессионально – культурного уровня.
3. Организация воспитательной работе в коллективе.
4. Планирования процесса  подготовки спортсменов.
5. Управление волевой подготовкой спортсменов.
6. Контроль за ходом тренировочного процесса и состоянием спортсменов.
7. Управление физической подготовкой спортсменов.
8. Управление соревновательной деятельностью спортсменов.

   Десять  функций, или разделов, работы вошли  согласно, опросу в разряд важны:

9. Проведение спортивного отбора.
10. Организация воспитательных процедур.
11. Управление теоретической подготовкой спортсменов.
12. Организация тренировочных сборов.
13. Решения организационных вопросов подготовки.
14. Оказание медицинской помощи при болезнях и травмах.
15. Организация и проведение соревнований.
16. Контроль за общеобразовательной учебой спортсменов.
17.   Учет работы и составление отчетности.
18. Участие в научно - методической работе.

   И наконец, менее важными (второстепенными) были признаны такие разделы работы:

19. Участие в судействе соревнований.
20. Подготовка тренеров общественников и судей.