Особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками

К 6 годам у многих детей значительно возрастает эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. Детям важно, что и как делает другой ребенок (во что играет, что рисует, какие книжки смотрит), не для того, чтобы показать, что я лучше, а просто так, потому что этот другой становится интересен сам по себе. Иногда даже вопреки принятым правилам они стремятся помочь другому, подсказать ему правильный ход или ответ. Если 4-5-летние дети охотно, вслед за взрослым, осуждают действия сверстника, то 6-летние мальчики, напротив, могут объединяться с товарищем в своем «противостоянии» взрослому, защищать или оправдывать его. Например, когда взрослый негативно оценил одного мальчика (вернее, его постройку из конструктора), другой мальчик встал на защиту своего товарища: «Он хорошо умеет строить, он просто еще не закончил, вот подождите, и у него все хорошо получится». [9, с.157].

Все это свидетельствует о том, что мысли и действия старших дошкольников направлены не только на положительную оценку взрослого и не только на подчеркивание собственных преимуществ, но и непосредственно на другого ребенка, на то, чтобы ему было лучше.

Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Так, они, например, радуются, когда воспитатель в детском саду хвалит их товарища, и расстраиваются или пытаются помочь, когда у него что-то не получается. Сверстник, таким образом, становится для ребенка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, не только предпочитаемым партнером, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и своих игрушек.

Дети начинают интересоваться тем, что переживает и предпочитает другой ребенок. Сверстник теперь уже не только объект для сравнения с собой и не только партнер по увлекательной игре, но и самоценная, значимая человеческая личность со своими переживаниями и предпочтениями. [6, с.206].

В старшем дошкольном возрасте дети все чаще специально что-то делают для сверстника, чтобы помочь ему или как-то сделать ему лучше. Они и сами понимают это и могут объяснить свои поступки. Очень важно, что дети думают не только о том, как помочь сверстнику, но и о его настроениях, желаниях; они искренне хотят доставить радость и удовольствие. С такого внимания к товарищу, с заботы о нем и начинается дружба.

В старшем дошкольном возрасте отношение к сверстникам становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. Они больше всего заботятся о своих друзьях, предпочитают играть с ними, сидеть рядом за столом, гулять на прогулке и т. п. Друзья рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. [10, с.261].

Таким образом, у ребёнка шести лет преобладает высшая форма коммуникативной деятельности - внеситуативно-личностное общение. Первое - яркая характеристика общения сверстников заключается в его чрезвычайной эмоциональной насыщенности. Контакты дошкольников отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего не скажешь о взаимодействии малыша со взрослым. Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия - до драки. Вторая важная черта контактов детей - их нестандартность и нерегламентированность. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно. Их движениям свойственна особая раскованность и естественность: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, визжат, бегают друг за другом, передразнивают друг друга, изобретают новые слова и придумывают небылицы и т.п. Третья отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Общение предполагает взаимодействие с партнером, внимание к нему, способность слышать его и отвечать на его предложения.

Перечисленные особенности характерны для детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста (от 3 до 6-7 лет).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Диагностика общения детей дошкольного возраста.

2.1 Основные методы  и методики исследования общения  детей дошкольного возраста

Цель экспериментального исследования - практическим путем выявить особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками.

В исследовании приняли участие дети дошкольного возраста Детского сада №10 расположенный в г. Воронеж, микрорайон «Отрожка», ул. Южная 10. Дети дошкольного возраста в количестве 12-ти чел. составили экспериментальную группу.

В исследовании были задействованы следующие методики:

1. «Диагностика развития общения со сверстниками» Орлова И.А., Холмогорова В.М. (см. приложение № 1).

Разработанная Орловой И.А. и Холмогоровой В.М., эта методика предполагает в процессе наблюдения вести регистрацию отдельных действий ребёнка к сверстнику (интереса ребёнка к сверстнику, чувствительности к воздействиям, инициативности ребёнка в общении, просоциальных действий, сопереживания и средств общения).

Цель: выявить уровень форсированности коммуникативного навыка детей дошкольного возраста со сверстниками.

Для определения уровня развития общения со сверстниками предполагается использовать:

- параметры общения со сверстниками;

- шкалы оценки параметров развития  общения со сверстниками.

Показателями общения детей со сверстниками служат такие параметры общения как:

- Интерес к сверстнику (обращает  ли ребенок внимание на сверстника, рассматривает его, знакомится с  его внешностью (подходит ближе  к сверстнику, рассматривает его  одежду, лицо, фигуру).

- Инициативность (стремление ребенка  привлечь внимание сверстника  к своим действиям, взгляды в  глаза, адресованные улыбки, демонстрация  своих возможностей, вовлечение  в совместные действия).

- Чувствительность (активность) - стремление  ребенка к взаимодействию со  сверстником, желание ребенка действовать  совместно, способность реагировать  на воздействия сверстника и  отвечать на них, наблюдение за  действиями сверстника, стремление  подстроиться под них, подражание  действиям сверстника.

- Просоциальные действия (способность  ребенка учитывать желания сверстника, умение поделиться, помочь, делать  что-то вместе).

- Средства общения (действия, посредством  которых ребенок стремится привлечь  к себе внимание сверстника, вовлекает  его в совместные действия  и

участвует в них). Показателями данного параметра являются:

- экспрессивно-мимические средства (эмоциональная окрашенность действий  детей, раскованность сверстников);

- активная речь (предречевые вокализации, лепет, отдельные слова, фразы).

 

2. Диагностическая методика Е.Е. Кравцовой «Лабиринт» (см. приложение №2).

Для проведения эксперимента используется рабочее поле лабиринта и 8 машинок: 4 зелёных и 4 красных.

Процедура проведения: перед началом эксперимента взрослый ставит машинки (по 4) в чужой гараж: красные на зеленое поле лабиринта; зелёные – на красное.

Двум детям предлагается провести машинки по лабиринту так, чтобы каждая оказалась в гараже своего цвета

 

2.2 Анализ результатов  исследования

В ходе проводимых исследований были получены следующие результаты. Исследование особенностей общения детей на основе «Диагностики развития общения со сверстниками» (Орлова И.А., Холмогорова В.М.) показало, что в группе почти все дети имеют средний уровень развития общения со сверстниками. Только один мальчик отличился ото всех. Его уровень развития общения – ниже нормы. Результаты исследования представляю в Таблице №1.

 Таблица №1.

 Уровни развития общения  со сверстниками детей дошкольного  возраста.

№	Имя, фамилия и возраст ребенка	Уровень развития общения со сверстниками
1	Вероника А. 5,5 лет	2 балла
2	Аня М. 5 лет	2 балла
3	Глеб С. 6 лет	2 балла
4	Алина Б. 5 лет	2 балла
5	Сережа Ф. 5 лет	2 балла
6	Максим К. 5,5 лет	1 балл
7	Соня М. 5,5 лет	2 балла
8	Катя Д. 6 лет	2 балла
9	Влад Ф. 6 лет	2 балла
10	Юля Ш. 6 лет	2 балла
11	Настя З. 5 лет	2 балла
12	Мария П. 6 лет	2 балла

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализируя результаты детей по методике Орловой И.А. и Холмогоровой В.М. «Диагностика развития общения со сверстниками», можно судить о среднем уровне развития общения меж сверстников, это видно из результатов теста.

 

Результаты психодиагностического обследования по выявлению общей характеристики и установлению возможных типов общения и сотрудничества ребёнка со сверстниками (по методике Е.Е. Кравцовой «Лабиринт») представлены в Таблице 2.

 

 

Таблица 2

 Сводные результаты  по методике «Лабиринт»

Тип общения	Кол-во детей
Первый	4
Второй	2
Третий	2
Четвертый	4
Пятый	0
Шестой	0

 

По результатам проведённого диагностического исследования можно выделить группы дошкольников, у которых преобладает первый и четвертый тип общения – элементарное принятие детьми учебной задачи и кооперативно-соревновательный.

Первый тип характеризуется тем что дети, достигшие данного типа взаимодействия со сверстниками, не видят действий партнера. Нет никакого согласования действий. Они водят машины, гудят, сталкиваются, нарушают правила – не преследуют цели. Не принимают подсказок экспериментатора типа: «Договорились?», «Пусть сначала он проведет машину, а потом ты», «Машину этого цвета тебе нельзя трогать». Дети не огорчаются, если не достигают нужного гаража. Как правило, экспериментатору приходится прерывать игру, говоря, что время, отведенное им, кончилось. Дети этого типа никак не общаются между собой, не обращаются друг к другу.

Четвертый тип характеризуется у детей принятием и удержанием задачи, задающей контекст их деятельности, однако стоит заметить, что у детей устанавливаются и сохраняются на протяжении всей игры стабильные соревновательные отношения с партнёром. Участники внимательно следят за действиями партнёра, соотносят с ними свои действия, планируют их последовательность и предвосхищают результаты. Подсказки взрослого воспринимаются адекватно, как наведение на способ решения сложившейся задачи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Итак, подводя итог всей работы, хочется отметить, что общение - одна из форм человеческого взаимодействия, благодаря которой, по словам К.Маркса, люди «как физически, так и духовно творят друг друга…». Вся жизнь человека проходит в общение с другими людьми. Новорожденный не станет человеком в полном смысле этого слова, если он будет расти вне человеческого общения. В любом возрасте человек не может быть без взаимодействия с другими людьми: человек – социальное существо[].

Рассмотрев понятие общения можно выделить основные характеристики: целенаправленность, взаимодействие с целью достижения общего результата.

Изменяется потребность в общении от младшего дошкольного возраста к старшему, от потребности в доброжелательном внимании и игровом сотрудничестве – к старшему дошкольному возрасту с его потребностями не только в доброжелательном внимании, но и в переживании. Потребность общения дошкольника неразрывно связана со специфическими мотивами и средствами общения в конкретном возрасте. Условием развития личности является возможность самовыражения и самоутверждения, которые существуют в реальных группах.

Общим же во взглядах исследований можно отметить следующее неопровержимое и поддержанное в той или иной мере утверждение: дошкольный возраст – особо ответственный период в воспитании, так как является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общение ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности.