Особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ  
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

 

 

КАФЕДРА ОБЩЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему:

 

«Особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками»

 

 

Работу выполнила:

студентка 2 курса психолого–педагогического факультета, 
очной формы обучения профиля «Дошкольное образование.  Иностранный язык»

Кондаурова Ангелина Сергеевна.

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Трофимова Н.Б.

 

 

Воронеж

2014

                                          Содержание

Введение……………………………………………………………………...........3

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме общения детей дошкольного возраста……………………………………………………..5

1. Понятие общения. Структура и функции общения……………………...5
2. Характеристика детей дошкольного возраста……………………………9
3. Особенности развития общения детей дошкольного возраста………...14

Глава 2. Диагностика общения детей дошкольного возраста………………...21

2.1 Основные методы и методики исследования общения детей дошкольного возраста ………………………………………………………………………….21

2.2 Анализ результатов  исследования…………….…………………………....22

Заключение……………………………………………………………………….26

Список литературы………………………………………………………………28

Приложение 1 …………………………………………………………………....29

Приложение 2…………………………………………………………………….35

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Дошкольный возраст - период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими людьми, а так же через игровые и реальные отношения со сверстниками. Общение детей дошкольного возраста со сверстниками качественно меняется в сравнении с общением в предыдущие периоды. У дошкольника (4-5 лет) общение со сверстниками становится приоритетным. Они активно общаются между собой в разных ситуациях (во время режимных моментов, в процессе различных видов деятельности – игра, занятия и др.).

  Эмоциональное состояние ребенка, является исходным пунктом осуществления любого педагогического воздействия. Формирование культурных эмоций, грамотная и  бережная коррекция недостатков эмоциональной сферы должно по праву рассматриваться в качестве наиболее важной, приоритетной задачи воспитания. В дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие дети. Если в конце раннего возраста потребность в общении со сверстниками только создается, то у дошкольника она уже становится одной из главных. В 4-5 лет ребенок точно знает, что ему нужны другие дети, и явно предпочитает их общество.

Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослыми.

Цель исследования – изучение особенностей общения детей дошкольного возраста со сверстниками.

Объект исследования – общение дошкольников.

Предмет исследования – процесс общения детей дошкольного возраста со сверстниками.

Задачи:

1. Сделать анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.
2. Определить специфические особенности общения детей дошкольного возраста.
3. Провести экспериментальное исследование общения детей дошкольного возраста со сверстниками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме общения детей дошкольного возраста.

1. Понятие общения. Структура и функции общения.

 

Определение общения необходимо, в первую очередь, потому, что сам термин широко употребляется в русской бытовой повседневной речи, где имеет интуитивно понимаемое, но научно не определенное значение. Такое определение требуется еще и потому, что в научной литературе смысл термина «общение» зависит от теоретических позиций исследователей, которые его употребляют. [3, с.85].

Природа общения, его индивидуальные и возрастные особенности, механизмы протекания и изменения стали предметом изучения философов и социологов (Б. Д. Парыгин, И. С. Кон), психолингвистов (А. А. Леонтьев), специалистов по социальной психологии (Б. Ф. Поршнев, Г. М. Андреева), детской и возрастной психологии (В. С. Мухина, Я. Л. Коломинский). Однако разные исследователи вкладывают в понятие общения далеко не одинаковый смысл.

Так, Н. М. Щелованов и Н. М. Аксарина называют общением ласковую речь взрослого, обращенную к младенцу; М. С. Каган считает правомерным говорить об общении человека с природой и с самим собой.

Одни исследователи (Г. А. Балл, В. Н. Брановицкий, А. М. Довгчлло) признают реальность взаимоотношений человека с машиной, в то время как другие полагают, что «разговор об общении с неодушевленными предметами (например, с ЭВМ) имеет только метафорический смысл». Известно, что и за рубежом предложено множество дефиниций общения. Так, ссылаясь на данные Д. Денса, А. А. Леонтьева сообщает, что только в англоязычной литературе уже к 1969 году было предложено 96 предложений понятия общения. [5, с.361].

Общение – это сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время как процесс взаимодействия индивидов и как информационный процесс, как отношение людей друг к другу и как процесс их взаимовлияния друг на друга, как процесс сопереживания и взаимного понимания. [1, с.35].

Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами.

Для общения характерно также то, что здесь каждый участник выступает как личность, а не как физический предмет, «тело». [2, с.268].         Обследование врачом пациента, находящегося в бессознательном состоянии, не общение. Общаясь, люди настроены на то, что партнер им ответит, и рассчитывают на его отзыв. На эту особенность общения обращают внимание А. А. Бодалев, Е. О. Смирнова и другие психологи. На этом основании Б. Ф. Ломов утверждает, что «общение есть взаимодействие людей, вступающих в него как субъекты», и чуть дальше: «Для общения необходимы, по крайней мере, два человека, каждый из которых выступает именно как субъект». Общение – взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Мы согласны со всеми, кто подчеркивает, что общение есть не просто действие, но именно взаимодействие: оно осуществляется между участниками, из которых каждый равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах.

Понятие общения близко соотносится с понятием коммуникации. Акт общения оценивается и анализируется по следующим компонентам: адресат - субъект общения, адресант - кому направлено сообщение; сообщение - передаваемое содержание; код - средства передачи сообщения, канал связи и результат - что достигнуто в итоге общения. [3, с.294].

Данный подход представлен в работах Ч. Осгуда, Дж. Миллера, Г.М. Андреевой, Ю.А. Шерковина и других. Это системно-коммуникативно-информационный подход.

Другой распространенный подход к общению, рассматривая его как психологическую категорию, мы интерпретируем его как деятельность, и потому синонимом общения является для нас термин коммуникативная деятельность.

Следовательно, существует несколько подходов к пониманию общения. Наиболее целесообразно рассматривать общение как неразрывное единство общения и деятельности. [2, с.149].

Разработано несколько неодинаковых теорий деятельности. Наибольшее признание из них получили концепции С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А. Н Леонтьева.

Выделяют следующие стороны общения: коммуникативную, интерактивную, перцептивную. Эти стороны общения проявляются одновременно. Коммуникативная сторона проявляется в обмене информацией, интерактивная - в реализации взаимодействия партнеров общения при условии однозначного кодирования и декодирования ими знаковых (вербальных, невербальных) систем общения, перцептивная - в «прочтении» собеседника за счет таких психологических механизмов, как сравнение, идентификация, апперцепция, рефлексия. [3, с.137].

Наиболее универсальное средство человеческого общения – язык и речь. Язык – это основная система, при помощи которой мы кодируем информацию, и является основным инструментом коммуникации. С помощью языка осуществляется познание мира, в языке объективируется самопознание личности. Язык существует и реализуется через речь.

В речевом общении имеют значение такие особенности, как:

- Значение, смысл слов, фраз. Играют важную роль точность  употребления слов, его выразительность, доступность, правильность произношения  звуков, гибкость и выразительность  интонации.

- Речевые звуковые явления: темп речи, модуляция голоса, тональность, ритм, тембр, интонация, дикция.

- Выразительные качества  голоса.

- К неречевому воздействию  относятся мимика, пантомимика, жесты, также расстояние, на котором  общаются собеседники. [11, с.268].

- Монологическое общение  предусматривает межличностное  общение неравноправных, не обладающих  равной активностью партнеров. Диалог, напротив, предполагает сопрягаемость  и одновременность действий; сменяемость  позиций воздействующего и отражающего, взаимную интеллектуально-волевую  активность; обменный характер действий. [11, с.269].

Выделяется две разновидности монологического общения: императив и манипуляция.

- Ролевое общение предполагает  ту или иную форму регламентации  содержания, средств общения; общение  осуществляется с позиций соответствующих  социальных ролей. Личностное общение  возможно при знании личности  партнера, умении предвидеть его  реакции, интересы, убеждения, отношение. [11, с.231].

- Ритуальное общение –  чаще всего пролог к построению  отношений, однако оно может выполнять  и самостоятельные функции в  жизни современного человека: укрепление  психологической связи с группой, повышение самооценки, демонстрация  своих установок и ценностей, то есть в ритуальном общении  человек подтверждает свое существование  в качестве члена общества  той или иной важной группы. По своей сути оно ролевое.        Отличительная особенность ритуальных отношений состоит в их безличности.

- Диалогическое общение  – это равноправное субъект  субъектное взаимодействие, имеющее  целью взаимное познание, самопознание  и саморазвитие партнеров по  общению.

- Отношения, на которые  социальные нормы и правила  оказывают не выраженное, косвенное  влияние можно охарактеризовать  как непосредственное, контактные, а тип общения их создающего  – межличностным типом общения.

Таким образом, общение многообразно; включает много форм, видов. До сих пор не существует единства в толковании понятия «общение», его механизмов. Это порождает различные подходы к изучению общения, однако, практически все исследователи отмечают, что без человеческого общения невозможно полноценное развитие ребенка; общение - важнейший фактор формирования личности, так же общение – это наилучший путь для того, чтобы познать себя.

 

 

 

1.2Характеристика  детей дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте (5,5 – 7 лет) отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечнососудистой, эндокринной, опорно-двигательной. [10, с.73] Ребенок быстро прибавляет в весе и росте, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности.         По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в период от 5,5 до 7 лет свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением. [10, с.85].

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть «взрослым»; потребность в признании сверстников: у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время – стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и т.д.); возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как «надо» (хочется посмотреть «мультики», но мама просит поиграть с младшим братом или сходить в магазин; не хочется убирать игрушки, но это входит в обязанности дежурного, значит, это надо делать и т. д.).