Особенности мотивации учебной деятельности студентов первого курса

А. И. Гебос выделены факторы (условия), способствующие формированию у студентов положительного мотива к учению:

■    осознание  ближайших и конечных целей обучения;

■    осознание  теоретической и практической значимости усваиваемых знаний;

■   эмоциональная форма изложения учебного материала;

■    показ  «перспективных линий» в развитии научных  понятий;

■    профессиональная направленность учебной деятельности;

■    выбор  заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятельности;

■    наличие  любознательности и «познавательного психологического климата в учебной группе.

    П. М. Якобсон предложил для мотивов  учебной деятельности свою классификацию (правда, он предпочитал говорить о мотивации, но мотивация и мотив для него одно и то же).

    Первый  вид мотивов он называл «отрицательными». Под этими мотивами он понимал побуждения учащегося, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть в том случае, если оон не будет учиться: выговоры, угрозы родителей и т. п. По существу, при таком мотиве — это обучение без всякой охоты, без интереса и к получению образования, и к посещению учебного заведения. Здесь мотивация осуществляется по принципу «из двух зол выбрать меньшее». Мотив посещения учебного заведения не связан с потребностью получения знаний или с целью повысить личностный престиж. Этот мотив необходимости, присущий некоторым учащимся, не может привести к успехам в учении, и его осуществление требует насилия над собой, что при слабом развитии волевой сферы приводит к уходу этих учеников из учебного заведения.

    Вторая  разновидность мотивов учебной  деятельности, по П. М. Якобсону, тоже связана  с внеучебной ситуацией, имеющей, однако, положительное влияние на учебу. Воздействия со стороны общества формируют у учащегося чувство долга, которое обязывает его получить образование, в том числе и профессиональное, и стать полноценным гражданином, полезным для страны, для своей семьи. Такая установка на учение, если  она устойчива и занимает существенное место в направленности личности учащегося, делает учение не просто нужным, ной привлекательным, дает силы для преодоления затруднений, для проявления терпения, усидчивости, настойчивости. В эту же группу мотивов П. М. Якобсон относит и те, которые связаны с узколичностными интересами. Процесс учения при этом воспринимается как путь к личному благополучию, как средство продвижения по жизненной лестнице. Например, у студента нет интереса к учению как таковому, но есть понимание, что без знаний в дальнейшем не удастся «продвинуться», и поэтому прилагаются усилия для овладения ими. Такой мотив часто встречается среди студентов-заочников, вынужденных получать высшее, например педагогическое, образование по настоянию администрации, для повышения тарифного разряда и т. п. Обучение в вузе является для многих из них формальным актом для получения диплома о высшем образовании, а не для повышения своего педагогического мастерства.

    Третий  вид мотивации, по П. М. Якобсону, связан с самим процессом учебной  деятельности. Побуждают учиться потребность в знаниях, любознательность, стремление познавать новое. Учащийся получает удовлетворение от роста своих знаний при освоении нового материала; мотивация учения отражает устойчивые познавательные интересы. Специфика мотивации учебной деятельности зависит, как отмечает П. М. Якобсон, от личностных особенностей учащихся: от потребности в достижении успеха или, наоборот, от лени, пассивности, нежелания совершать усилия над собой, устойчивости к неудачам (фрустрации) и т. п.

    Осознание высокой значимости мотива учения для успешной учебы привело к формированию принципа мотивационного обеспечения учебного процесса (О. С. Гребенюк). Важность этого принципа вытекает из того факта, что в процессе обучения в вузе сила мотива учения и освоения выбранной специальности снижается. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    III. Экспериментальное исследование мотивации учебной деятельности студентов первого курса вуза

    3.1. Цель и задачи  исследования.

    Социальные  условия жизни существенно влияют на мотивы поступления в вуз. Разные авторы называют разные мотивы поступления в вуз, при этом все же стабильно проявляются мотивы,  не утрачивающие своего значения при различном укладе общественного строя.

    Цель исследования выявить особенности мотивации учебной деятельности студентов первого курса МОУ ВПО МИЖ.

    Исходя  из целей исследования, мы определяем его задачи:

    1. Изучить Психолого – педагогическую  литературу по проблеме;

    2. Подобрать методы и методики  исследования;

    3. Провести анализ полученных результатов.

    Исследование проводилось в МОУ ВПО МИЖ г. Жуковского. В исследовании принимали участие 42 студента первого курса (9 студентов специальности «Антикризисное управление»,  6 студентов специальности «Педагогика и психология», 27 студентов специальности «Прикладная информатика в экономике»). 19 студентов женского пола и 23 студента мужского пола. Исследование проводилось в 2008 – 2009 учебном году. 

    3.2 Методы оснащения  исследования

    Для проведения исследования мы использовали метод теоретического анализа, сравнительный  метод и такие методики как «Мотивация обучения в вузе Т.И. Ильиной», «Изучение мотивов учебной деятельности студентов А.А. Реана,  В.А. Якунина». 

    3.3 Ход исследования  и интерпретация  полученных результатов.

    Основными мотивами поступления в вуз являются: желание находится в кругу студенческой молодежи, большое общественное значение профессии и широкая сфера ее применения, соответствие профессии интересам и склонностям и ее творческие возможности.

    Для определения мотива обучения в вузе мы воспользовались методикой Т.И. Ильиной  «Мотивация обучения в вузе». В ней имеются три шкалы: «приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность); «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «получения диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). Данная методика имеет высокую валидность и надежность.

     В курсовой работе приводится текст методики, алгоритм обработки данных,  краткая инструкция по их интерпретации (См. приложение 1).

     Результаты  исследования по данной методике представлены в Таблице 1 и круговых диаграммах 1, 2, 3. 

     Таблица 1 

 

    Из  таблицы видно, какое количество первокурсников из общего числа испытуемых выбрали тот или иной мотив. 
 

    Диаграмма 1

      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Мы  видим, что 55% испытуемых выбрали Мотив №3 («получение диплома»). Что может свидетельствовать о неадекватном выборе студентом вуза, профессии.

     Рассмотрим, как отличается выбор мотива у  девушек и юношей.  

     Диаграмма 2

       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Из диаграммы 2 видно, что большой процент девушек  выбирают мотив №1 «приобретение знаний». Так сложилось, что девушки более честолюбивы и с большей ответственностью относятся к выбору профессии и вуза.  

    Диаграмма 3

      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Из диаграммы 3 мы видим, что 78% юношей выбирают Мотив  №3 «получение диплома». Это свидетельствует о том, что для юношей основным мотивом поступления в вуз является социальные мотивы (отсрочка от армии, семейные традиции). Также мы наблюдаем, что у юношей отсутствует мотив №2 «овладение профессией». Вероятно, что отсутствие  данного мотива является следствием современной проблемы трудоустройства. Многие молодые люди, получив диплом о высшем образовании, не могут устроиться на работу по выбранной профессии. 

Вывод: Результаты исследования по методике «Мотивация обучения в вузе» показали, что на первом – стартовом – этапе перехода абитуриента к студенческим формам жизни и обучения ведущую роль играет мотив «получение диплома», на втором месте – мотив «овладения профессией», а на третьем месте - мотив «приобретение знаний».

 Для изучения мотивов учебной деятельности студентов мы воспользовались методикой «Изучение мотивов учебной деятельности студентов». Методика предложена А.А. Реаном и В.А Якуниным. Имеются два варианта этой методики, различия между которыми определяются процедурой проведения и заложены в инструкциях. В исследовании мы использовали Вариант 2. Данная методика дает возможность определить наиболее значимые мотивы учебной деятельности, из 16 предложенных.

Каждый  мотив оценивается по 7-балльной шкале. Для группы подсчитывается среднее арифметическое значение для каждого мотива. Это дает возможность узнать о достоверности выявленных различий в частоте предпочтения группой того или иного мотива. Также проводится качественный анализ ведущих мотивов учебной деятельности студента, по всей выборке  определяется частота того или иного мотива.

Результаты  исследования представлены в таблице 2 и столбиковых диаграммах 4 и 5. А также индивидуальные протоколы (См приложение 5) 

Таблица 2 

Протокол  исследования по методике «Изучение мотивов учебной деятельности студентов»

Из таблицы  видно, что испытуемые дали высокую  оценку мотивам под номерами 1 (стать высококвалифицированным специалистом), 2 (получить диплом), 3 (успешно продолжать обучение на последующих курсах), 10 (обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности). Низкую оценку получили мотивы 7 (быть постоянно готовым к очередным занятиям), 12 (достичь уважения преподавателей), 13 (быть примером для сокурсников). Вероятно, что специфика учебной деятельности и выбор значимых мотивов зависит от личностных особенностей учащихся: от потребности в достижения успеха, от лени, не желания совершать усилия над собой, от изменения социального статуса. 

Диаграмма 4

 

Исследования  показали, мотивы выбранные девушками  отличаются от мотивов выбранных  юношами (Диаграмма 5). Рассмотрим данные различия.