Особенности формирования личности учителя

Выступление I группы: “Что такое кредо?” (Научное обоснование).

Кредо современного учителя актуально на протяжении многих столетий, так как оно заложено в простых истинах и составляет концепцию учительского труда, его общественную пользу и значимость.

Вот эти истины:

- Я знаю, чему надо учить.

- Я знаю то, чему надо учить.

- Я знаю, как научить.

- Я понимаю, что эти знания  нужны людям.

- Я вижу, что люди благодарны  мне за работу.

- Я уверен в том, что мой  труд полезен обществу.

Каждая истина начинается с буквы "Я", буква любимая не всеми, но именно ее наука объявляет определяющей в системе самоанализа и самооценки личностных качеств - кредо современного учителя.

 

2. Модель современного учителя.

Прошу группу № 2 озвучить лексическое понятие слова " Модель". Учитель- главная фигура в образовательном процессе.

Выступление II группы.

Группа вывешивает плакат “Учитель –главная фигура в образовательном процессе”.

Содержание плаката: Наука выделяет 4 модели современного учителя:

• учитель;
• учитель-новатор;
• учитель-исследователь;
• учитель-профессионал.

Дается характеристика каждой модели

Ступени, обозначенные наукой, неслучайны - они связаны с саморазвитием учителя, как личности. Особенно хочется остановиться на модели учитель- профессионал, как самой сложной и не всегда правильно определяемой учителем. Учитель - профессионал не ходит на работу, не отбывает учебные часы, а совместно с детьми проживает, переживает все, что происходит каждый день, соединяя воедино и кропотливое невидимое творчество по подготовке к урокам, и внеклассную работу по предмету, и всю многообразную деятельность в сотрудничестве с учащимися. При этом он проявляет стремление работать творчески. Творческая деятельность учителя, предполагающая развитие ребенка, строится на опережении, на постоянном творческом искании во всех видах взаимодействия с учащимися.

Самоанализ учителя по определению своей модели заставляет его задуматься над картой учительских достоинств, включающих в себя разнообразные свойства и черты определенной модели. Вот карта учительских достоинств учителя – профессионала, для профессиональной подготовки и проведения урока:

1. Старается знать многое о новых достижениях в науке, которую преподаёт, в психологии и педагогике, а также в методике преподавания предмета.
2. Серьезно и обстоятельно готовится к урокам.
3. Очень точно и корректно формулирует учебные цели и задачи урока.
4. Владеет умением превращать организационный момент на уроке в организационно-психологический момент, задающий добрую, человечную, деятельную тональность всему уроку.
5. Умеет увлечь учащихся на уроке, мотивируя их работу.
6. Не растрачивает время урока попусту, умеет организовать познавательную деятельность и общение на уроке.
7. Умеет организовать познавательную деятельность на уроке, настойчиво и без раздражения работает с каждым учеником, стараясь добиться настоящего эффекта.
8. Умеет переключать виды деятельности на уроке и снимать усталость за счет специальных способов разрядки.  
9. Знает и использует методику дифференцированного обучения.
10. Создает творческую атмосферу на уроке; разработал и использует щадящую разумную систему неразрушающего контроля за знаниями и развитием учащихся. 
11. Владеет умением задавать вопросы.
12. Постоянно работает с понятийной базой предмета.
13. Умеет обеспечивать активизацию познавательной деятельности в процессе работы над новым материалом.
14. Знает кого из учащихся и как опрашивать, в какой форме оценивать знания, умения, навыки.
15. Умеет организовывать микро - групповую творческую деятельность учащихся.
16. Всегда внимательно и уважительно слушает и слышит ребят на уроке и справедливо выставляет оценки.
17. Подбирает и выдает разнообразные, интересные, оригинальные творческие домашние задания.

Модель, выбранная учителем, и составленная к ней карта учительских достоинств заставляет задуматься над вопросом: “Какого типа эта профессия?”. Наука отвечает: Профессия педагога относится к типу “человек – человек”, в нее также входят политические деятели, работники сферы социального обслуживания, менеджеры, педагоги.

Эти люди, которые всегда на виду, поэтому безупречное владение своим ремеслом - это только первая ступень профессиональных качеств личности учителя. На втором месте стоит такое качество, как современный “имидж”.

Выступление III группы.

Озвучивают карту учительских достоинств учителя- профессионала для подготовки и проведения урока и раздают аналогичные карты каждому учителю, присутствующему на педагогическом совете для их методической копилки.

Выступление IV группы (озвучивают толкование слова “имидж”).

.Группа “Диагносты” просит  рабочие группы прочитать карточки  с перчисленными ценностями учителя  и поставить себя на одно  из десяти мест. Делает сравнительный вывод о месте “имиджа” по ранжированию учителей и учащихся 10-х классов и соответствию его научному ранжированию этой составляющей системы ценностей учителя.

Итоги: Итак, попробуйте начать работу над своим имиджем, используя рекомендации, полученные в ходе педагогического совета. Помните, что учитель – это:

- свеча, которая светит другим, сгорая сама;

- человек, который может делать  трудные вещи легкими;

- человек, который с добротой  выводит блуждающего на его  дорогу.

Выступление социального педагога: “Какое влияние способна оказать личность учителя на мотивационную сферу”

…Учитель – организатор процесса обучения, поэтому отношение учителя к своим воспитанникам и его позиция предопределяют, а не просто влияют, на развитие человеческих отношений в классе, а значит – и на развитие социальных мотивов.

Стиль общения учителя, принятая им позиция – это первое, что оказывает влияние на формирование эмоций, потребностей, мотивов и определяет судьбу ребенка в школе.

Второе- это значимость учителя для учеников (по терминологии А.В.Петровского –референтность).

Референтный учитель – это учитель, ценность, нормы и стандарты поведения которого являются ориентиром для ученика, одобрение которого как бы стремится получить ребенок.

Таким образом, успешность воспитания нравственно-ценной мотивации зависит от соблюдения учителем некоторых принципов:

- педагогический гуманизм (“принятие”  всех учащихся, доверие к ним, уверенность в их способностях, соблюдение их интересов);

- эмпатическое понимание учеников, которое предполагает стремление и умение “чувствовать другого как себя”;

- сотрудничество – установка  на доверительное открытое общение  с детьми, обеспечение им роли  “активного деятеля” на уроке, постепенное превращение учеников  в соавторов учебного процесса;

- диалогизм – умение слушать ребенка , интересоваться его мнением, вести межличностный диалог на основе равноправия, доверия, взаимного уважения;

- личностная позиция учителя, его  способность творческого самовыражения.

Выступление экспертной группы: “Система ценностей современного учителя” , составленное на основе анализа работ рабочих групп в процессе подготовки к педагогический совету.

Релаксация педагогического совета

I. Количество членов педагогический  коллектива –

 

 

Таблица -Участвовало в педсовете –

Возраст	45 и старше –
Возраст	35-45 лет –
Возраст	25-35 лет –

II. Женщин –

Мужчин –

III. Соответствие проблемы педсовета  современным педагогическим технологиям:

да – __ (чел.)  
нет – __ (чел.)

IV. Актуальна ли проблема педсовета:

да – __ (чел.)  
нет – __ (чел.)

V. Полностью ли охвачена проблема:

да – __ (чел.)  
нет – __ (чел.)

VI. Достиг ли педсовет поставленной  цели:

да – __ (чел.)  
нет – __ (чел.)

VII. Стоит ли углублять изучение  данной темы:

да – __ (чел.)  
нет – __ (чел.)

Решение педсовета:

1. Получены основные теоретические знания по теме “Система ценностей современного учителя”, составлен психологический портрет современного учителя.
2. Даны рекомендации по планированию деятельности учителя с целью формирования положительного имиджа.
3. Члены педагогического коллектива ознакомлены с элементами взаимоанализа и самоанализа личностных ценностей в системе: сравнение реальных - сравнение необходимых ценностей.
4. По итогам релаксации педсовета сделаны выводы:

а) тема “Личность учителя. Что в ней главное?” актуальна для членов педагогический коллектива; 
б) данная тема полностью раскрыта, цели педсовета достигнуты; 
в) изучение данной темы продолжить в следующем учебном году ввиду ее актуальности.

 

Заключение

Гуманистическая ориентация образования подразумевает у воспитанника и педагога наличие совместной, деятельностно-утверждающей позиции. Важна степень осознания педагогом воспитательных смыслов своей профессиональной деятельности, обоснованности выбора в определенной конкретной ситуации профессиональной деятельности. Ведущими факторами становления личности педагога как воспитателя являются профессиональные самооценка и самосознание, осмысление собственного опыта воспитательной деятельности.

Самооценка как личностное образование является компонентом самосознания и важным фактором регуляции деятельности, в том числе и воспитательной. Регулирующая функция самооценки в отношении к деятельности проявляется при выборе человеком собственных целей, определяет характерные для него эмоциональные и мотивационные состояния, во многом обусловливает характер оценки и отношение к достигнутым результатам.

Взаимодействие с окружением (ближайшей средой и людьми) служит важнейшим источником саморазвития воспитанника, средством обеспечения его самореализации и стимулом для дальнейшего индивидуально-личностного роста, самоутверждения. Взаимодействие с миром и людьми позволяет ему не только актуализировать имеющиеся внутренние потенциалы, но и восполнять их в структурном, содержательном, ценностном, смысловом плане. Оно помогает умножить собственные силы, получить эмоциональную «подпитку» и через изменение картин мира перейти к более адекватному его восприятию и пониманию.

Эти выводы приводят к необходимости рассматривать взаимодействие человека как условие его саморазвития. Лишь в этой плоскости может быть понята роль педагога в воспитательном процессе. Существовать значит со- существовать. Только познав другого, сам можешь определить собственную принадлежность.  Это пространство воспитательного взаимодействия есть пространство педагогической культуры.

Возрастающий интерес к проблеме развития личности педагога выдвигает в качестве первоочередной задачи разработку и обоснование системы становления ее в педагогической деятельности. Говоря о профессионально-педагогической позиции воспитателя, неизменно обнаруживается ее деятельностно-утверждающая природа: не только ребенок, но и взрослый не могут рассматриваться как объект программирования со стороны общества. За каждым остается возможность свободного самоопределения, право на выбор себя. Позиция воспитателя в его педагогическом взаимодействии выбирается в связи с необходимостью выбора наиболее целесообразных педагогических отношений, построения пространства саморазвития студента. Очевидно, что способность к динамичному воспитательному взаимодействию, выбору оптимальной позиции, к гибкости в ее изменении основа развития личности.

 

Педагог обречен в этом случае на творчество, что особенно важно в профессиональной педагогике. Здесь в педагогическом сотрудничестве не может быть методов обучения и воспитания для всех. А это, в свою очередь, постепенно заставляет педагога расширять свой творческий потенциал. Будущий педагог должен обладать не только определенными педагогическими, музыкальными, организаторскими, коммуникативными способностями, но и глубокими знаниями и умениями для того, чтобы самому выявить необходимые для творчества средства, инструментарий и материалы, руководствуясь при этом соответствующими ориентирами. Результатом профессионального становления педагога является его профессиональное мастерство.

 

Список литературы

1. Андреев А. А. Подготовка преподавателей высшей школы // Высшее об разование в России. – 2006, № 5.
2. Алексахин Н.Н. Волшебная глина. Методика преподавания лепки в детском кружке. М., Издательство Агар, 1998.
3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса, Минск, 1990.
4. Банщикова Т.Н., Ветров Ю.П., Клушина Н.П.: Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом: Учебно-методическое пособие/ Под ред. проф. Ю.П. Ветрова. – М.: книголюб, 2008.– 232.
5. Боголюбов Н.С. Место и роль скульптуры в художественном воспитании детей: Творчество юных, М., Просвещение, 1973.
6. Вишнева Г.М. Формирование эстетического восприятия скульптуры малых форм у детей старшего дошкольного возраста: Дисс. … канд. пед. наук. М., 1984.
7. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995.
8. Драйден Г., Вос Дж. Революция в обучении // Пер. с англ. – М., 2003.
9. Железняк В. Н. Пайдейя. Десять категорий теоретической педагогики // Философия образования и реформа современной школы. – Пермь, 2002.
10. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики [сборник]. – М., 1996.
11. Власова, Е.А. История становления проблемы процесса саморазвития. – М.: Фолио, 2007
12. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.: Просвещение, 1987.
13. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1995.
14. Конышева Н.М. Лепка в начальных классах,М., Просвещение, 1985.
15. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. - М., 1958. - Т. V.
16. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993.-192 с.
17. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. – 200 с.
18. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. – М.: Издательский центр “Академия”, 2004.– 320 с.
19. Митина Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы, доктор психологических наук. http://www.psyedu/view.php?id=197
20. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981.
21. Маркова О.И. Профессиональное саморазвитие педагога. – К.: Вища школа, 2004
22. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М., 1989.
23. Неменский Б.М., Полякова И.Б., Сапожникова. Т.Б. Особенности обучения школьников по программе Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд», Лекции 5-8, М., Первое сентября, 2007.
24. Педагогика: учеб. пособие для студентов. / авт.-сост. Л.А. Кабанина, Л.Н. Смотрова, Е.А. Власова. - М.: МГУ, 2006
25. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика: методики и тесты / Д. Я. Райгородский. — Самара: БАХРАХ-М, 2004. — 672 с.
26. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие / Т. А. Ратанова, Н.В. Шляхта.– 4-е изд., испр. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005.-320 с.
27. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: в 2кн. — Кн.2: Работа психолога со взрослыми: коррекционные приемы и упражнения / Е. И. Рогов — М.: ВЛАДОС, 2004. — 480 с.
28. Розумовський О.М. Професіоналізм та майстерність вчителя. – К.: Либідь, 2001
29. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. – М.: Просвещение, 1991.
30. Ушинский К. Д. Собрание сочинений в 11 т. – М., 1948.