Оптимизм и юмор в контактах между людьми

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Реферат.

«Оптимизм и юмор в контактах между людьми». 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.ЮМОР,ОПТИМИЗМ  И ПЕССИМИЗМ. 

Что такое Юмор?

ЮМОР — выражение  доброжелательного и шутливого отношения к событиям, ситуациям, поведению других людей и к себе. Юмор — предпосылка положительных эмоций, даже в острых и сложных ситуациях. Основывается на способности воспринимать, выделять и понимать смешное, возвышаться над обстоятельствами жизни, не останавливаться в оценках ни перед значимыми явлениями и фактами, ни перед их несущественными, второстепенными моментами. Юмор по отношению к себе — признак развитого самосознания и зрелости личности, он неразрывно связан с умением субъекта обнаруживать противоречия в окружающей действительности. Например, для педагога юмор является одним из важнейших профессиональных качеств. Уместное и умелое применение на занятиях каламбуров, забавных коротких историй освежает внимание, дает возможность передохнуть учащимся на занятиях. В определенном плане использование юмористических историй на занятиях является и элементом научной организации педагогического труда. 

Что такое оптимизм и  пессимизм?

Оптимизм и  пессимизм – это варианты описания человеком причин своих успехов и неудач.

Оптимист считает  успехи следствием своего труда, а  неудачи воспринимает скорее как  случайные, поэтому не сильно огорчается в отношении них.

Пессимист  рассматривает  свои достижения как случайные, а  вот ответственность за неудачи полностью приписывает себе, и очень переживает за них, чувствует себя сильно виноватым.

Склонность к  обобщениям. «Если у меня что-то не получается, значит не получится и  все остальное. И не будет получаться никогда».

Чувство беспомощности, отказ от преодоления трудностей.

На  что влияет оптимизм?

Постановку целей.

Темп, качество приобретения знаний.

Стратегию встречи  с трудностями.

Как «выглядят» ученики-пессимисты?

1-заниженное неадекватное оценивание себя, своей работы, достижений, возможностей;

2-ожидание неудачи в контрольных мероприятиях как следствие недостаточная подготовка;

3-ошибка вызывает чувство вины;

4-«учитель всегда ко мне так относится»;

5-склонность к депрессивным состояниям, низкий жизненный тонус;

6-склонность к психосоматическим заболеваниям. 
 

 

2.ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ОПТИМИЗМ. 

Первая  «ступень» педагогического  оптимизма.

Педагог как  образец оптимизма.

1-обучение способу мышления;

2-эмоциональное заражение.  

Вторая  «ступень» педагогического  оптимизма.

Грамотно организованное поощрение.

1-вижу сейчас;

2-верю, что будет завтра;

3-надеюсь, что будет  в будущем. 

Третья  «ступень» педагогического  оптимизма. 

Грамотная реакция  на ошибки.

1-сопереживаю;

2-помогаю найти обучающее воздействие. 

Комплекс педагогических условий формирования творческой самостоятельности учащихся:

1-Создание педагогически комфортной образовательной среды.

2-Рефлексивная самоорганизация творческой самостоятельности предусматривает развитие интеллектуальной мобильности, рефлексии педагогического опыта студента и эмоциональных возможностей.

3-Включенность студентов в «импровизационное поле деятельности».

4-Включенность студентов в творческую проектировочную деятельность, под которой мы понимаем деятельность студентов, направленную на усвоение программного материала через создание творческого проекта, его оформление и публичную защиту.

   Повышение эффективности формирования творческой самостоятельности студентов обеспечивается специальным образом подобранными педагогическими условиями, каждое из которых представляет собой существенный компонент педагогического процесса, непосредственно связанный с исследуемым явлением и необходимый для его функционирования. Комплекс педагогических условий формирования творческой самостоятельности студентов создает основу для прочного усвоения знаний и умений, свободной информационной ориентации при решении педагогических задач, оптимизации поиска их решения; способствует совершенствованию профессиональной подготовки и оказывает продуктивное влияние на становление творческой самостоятельности; позволяет преподавателю выстроить и поддержать педагогически целесообразный стиль взаимоотношений со студентами, обеспечить педагогически комфортную среду образовательного процесса, повысить эффективность данного процесса.

3.ТРЕБОВАНИЯ  К ЮМОРУ. 

1. Нельзя подвергать  осмеянию личность человека. Можно  посмеяться над отдельной чертой  характера, конкретным поступком  или высказыванием члена коллектива. Нельзя применять старую, как  мир, уловку беспринципных людей:  вместо того, чтобы опровергнуть доводы собеседника - опорочить, высмеять его самого.

2. Не следует  смеяться над тем, что человек  не может исправить. Недопустимая  улыбка и тем более шутка  по поводу необычной фамилии  человека, его физической слабости, болезни, полноты, необычных пропорций тела, заикания, косоглазия и т.п. Недопустимо высмеивать объект симпатии или любви человека.

3. Не рекомендуется первым смеяться над собственной шуткой. Рассказывая смешной эпизод, весёлую историю, анекдот, необходимо по возможности оставаться сдержанным. Если трудно сдержаться, можно улыбнуться, но не хохотать. Иначе продемонстрируешь восторг от собственного остроумия, от удачной шутки, не позволяющей сдержать собственные эмоции. Это выглядит не скромным, а кроме того снижается эффект воздействия, шутка не даёт ожидаемого результата.

4. не следует  смеяться над случайностью, высмеивать  не произвольный успех учащегося,  его забывчивость, не ловкость.

5. Шутку, адресованную  «трудным» учащимся, тем, с кем  ещё не установлен дружеский  контакт, лучше облечь в форму дружеской критики, мягкого упрёка, но ни в коем случае не высмеивания, наказания.

6. Позволяя себе  шутить с людьми, а без этого  работать с ними очень трудно, надо быть готовым к тому, что  рано или поздно шутка раздаться  и в ваш адрес, и в этом  случае сердиться, принимать административные меры к шутнику не допустимо. Единственно правильная реакция педагога в такой ситуации – посмеяться над своим промахом, ошибкой вместе с учащимися. Никогда не пресекать стремление молодых людей шутить, не давать воли мелочному честолюбию.

7. Не допустимы  грубые шутки, пошлые шутки,  кривляние, зубоскальство.

3.ПРИЁМЫ  ЮМОРА.

Ирония. Это категория, характеризующая расхождение намерения и результата, замысла и того, что случилось; она предлагает говорить противоположное тому, что думаешь, или «нечто», делая вид, что не говоришь этого, то есть называть вещи противоположными именами.

Парадокс. Это неожиданное, странное высказывание, ценность которого устанавливается не сразу. Стандартная фраза, привычная формулировка не значительно видоизменённая. И тогда вместо ожидаемой концовки слушатель получает нечто неожиданное, и именно в этом повторе мысли заключается комизм ситуации.

Двойное истолкование. В педагогической деятельности наиболее часто используется простейшая разновидность двойного истолкования - каламбур. Каламбур – игра слов, острота, созданная с помощью собственно языковых средств. Большие комедийные возможности появляются при использовании одинаковых по звучанию, но разных по смыслу слов.

Повторение  как приём остроумия. Комическое достигается путём повторения как-то элементов поведения, речи или слов. Но комический эффект от повторения будет только в том случае, если повторение не естественно или нелепо, когда реальная обстановка не требует переживания сказанного или когда человек низводится до положения автомата.

Остроумие нелепости. Нелепость кроется в самой ситуации, противостоящей здравому смыслу и нашему повседневному жизненному опыту. Не редко это два взаимоисключающих высказывания, данных в одном тексте так, будто они совместимы. Или просто рассказ о не разумном, бессмысленном поведении человека, мешающем нормально жить и работать.

Сравнение по отдалённому или  случайному признаку. Применяя этот приём, сопоставляю совершенно не сравнимые не похожие один на другой предметы или явления.

Доведение до абсурда. При этом приёме сначала как бы соглашаются с мыслью собеседника, за тем краткой оговоркой изменяют смысл произнесённой фразы, превращая её в нечто совершенно алогичное, комическое.

Намёк. Используя этот приём, рассказывают о факте сходном по смыслу поступком человека и с возникшей ситуацией, для того, чтобы адресаты приёма самостоятельно сделали выводы и разобрались в обстановке, оценку которой необходимо дать и чаще всего сделать это конкретно по какой-либо причине не возможно.

Псевдоконтраст, или ложное противопоставление. В этом приёме заключительная часть фразы или суждения по форме как будто противоречит началу, а по существу усиливает его.

Обратное  сравнение. В этом приёме выражению, которое обычно применяется в прямом смысле, возвращается его первоначальное значение. Наиболее часто используется разновидность этого приёма называемая «Встречный укол».

Смешение  стилей. Юмористическую ситуацию создаёт употребление в одном предложении или рассказе слов, относящихся к разным стилям речи, например, просторечному и книжному, военному и гражданскому, сказочному и спортивному.

Ложное  усиление. В отличие от псевдоконраста здесь заключительная часть высказывания по форме подтверждает начальную, а по существу опровергает её.

Другие  приемы:

Повторение. «Вообще геттингенские жители разделяются на студентов, профессоров, филистеров и скот" (Гейне). Повторение какого-то действия несколько раз приводит к тому, что аудитория ожидает очередного повтора, подобного предыдущему. Вместо этого (эффект неожиданности) говорится о чем-то принципиально другом. Озарение наступает, когда слушатель понимает, что новый элемент, который поначалу кажется чуждым, на самом деле имеет много общего с предыдущими. Для "особо одаренных" можно добавить пояснение. (Гейне добавляет: "все они немногим различаются между собой").

Сокращение. Сокращение само по себе не является большой неожиданностью, но содержит маленькую загадку, которую надо разгадать: восстановить полное слово по сокращенному варианту. Это дает эффект озарения. Для того, чтобы использовать сокращение в шутке, придется добавить какой-то элемент неожиданности. Сам факт сокращения может быть небольшой неожиданностью. Многие каламбуры представляют собой смешение двух слов в одном, причем каждое из слов оказывается сокращенным.

Расшифровки. «Оценка ОТЛ расшифровывается как. Обманул Товарища Лектора. А оценка ХОР - как Хотел Обмануть, но Раскусили". В данном случае имеет место сокращение, но это сокращение не надо угадывать, оно дано. Неожиданностью оказывается другое - необычная расшифровка. Озарение происходит от понимания, что эта расшифровка указывает на действительное положение вещей, хотя и отличается от традиционной.

Намек. Очень часто в аниксе содержится намек на отгадку. Если объяснить все прямо, то слушателю не придется мысленно искать ее, и не будет озарения. Можно не давать намека совсем. Но тогда отгадывание может затянуться более, чем на 10 секунд, а это портит аникс. В результате, когда отгадка трудна, то добавляют какой-нибудь намек на нее. То есть, дают полезную информацию, но не полную.