Общая психология

  Возможность приказывать себе рождалась в процессе культурного развития человека из внешних отношений приказа-подчинения. Сначала функции приказывающего и исполнителя были разделены и весь процесс, по выражению Л.С. Выготского, был интерпсихологическим, то есть межличностным. Затем эти же отношения превратились в отношения с самим собой, то есть в интрапсихологические.

  Таким образом, произошли два важнейших события: рождение средства-знака в процессе общения и превращение его  из внешней формы во внутреннюю, то есть его интериоризация. В результате стал возможен акт произвольного внимания.

  Высшие  психические функции основаны на использовании внутренних, преимущественно  вербальных, средств, которые первоначально  отрабатываются в общении.

  Таким образом, высшие психические функции человека отличаются от низших, или естественных, психических функций животных по своим свойствам, строению, происхождению: они произвольны, опосредованы, социальны.

  3. Что такое неосознаваемые  автоматизмы сознательных  действий?

  Неосознаваемые  психические процессы особенно активно стали изучаться в начале ХХ века. Этой проблемой занимались различные ученые, но уже результаты первых исследований показали, что проблема бессознательного настолько обширна, что вся осознаваемая человеком информация – это лишь верхушка айсберга, большая часть которого не видна глазу наблюдателя.

  Все неосознаваемые процессы можно разбить на три  больших класса: неосознаваемые механизмы  сознательных действий; неосознаваемые побудители сознательных действий; «надсознательные» процессы.

  В первый класс – неосознаваемых механизмов сознательных действий – входят в свою очередь три различных подкласса:

  а) неосознаваемые автоматизмы;

  б) явления  неосознаваемой установки;

  в) неосознаваемые сопровождения сознательных действий.

  Под неосознаваемыми автоматизмами подразумевают обычно действия или акты, которые совершаются без участия сознания, как бы «сами собой». В этих случаях часто говорят о «механической работе», о работе «при которой голова остается свободной». Вот это состояние – состояние «свободной головы» - и означает отсутствие сознательного контроля. Следует отметить, что процессы, входящие в подкласс неосознаваемых автоматизмов, имеют двоякую природу. Одни процессы никогда не осознавались, а другие сначала были осознаваемыми, но затем перестали фиксироваться в сознании. Первые процессы составляют группу первичных автоматизмов. Эту группу процессов еще иногда называют автоматическими действиями. В данную группу входят действия, которые являются врожденными или были сформированы в первый год жизни ребенка. К их числу относятся: сосательные движения, мигание и конвергенция глаз, схватывание предметов, ходьба и многое другое.

  Вторая  группа явлений, входящих в подкласс неосознаваемых автоматизмов, называется автоматизированными действиями, или навыками. К этой группе действий относятся те, которые вначале были осознаваемыми, то есть осуществлялись при участии сознания, но затем в результате многократного повторения и совершенствования их выполнение перестало требовать участия сознания, они стали исполняться автоматически. Процесс формирования навыков имеет фундаментальное значение для каждого индивида, поскольку он лежит в основе развития всех наших умений, знаний, способностей.

  Например, обучение игре на музыкальных инструментах. Все начинается с простого – с обучения правильной посадке, правильному положению рук. Затем отрабатывается аппликатура пальцев и формируется техника исполнения. Постоянные тренировки со временем позволяют перейти на более высокий уровень исполнения музыкального исполнения, которое начинает звучать выразительно и чувственно. Так путем продвижения от простых движений к сложным, благодаря передаче на неосознаваемые уровни уже освоенных действий, человек приобретает мастерство исполнения.

  Конечно, не надо думать, что в процессе освобождения действий от сознательного контроля человек совсем не знает, что он делает, - контроль за деятельностью остается. Дело в том, что поле сознания (поле – это та область информации, которая осознается в определенный момент времени) не однородно. Можно выделить фокус сознания, периферию, а также границу, за которой начинается область бессознательного. При выполнении какой-либо деятельности часть действий, являющихся наиболее сложным и требующих постоянного контроля, находятся в фокусе нашего сознания, а наиболее освоенные или наиболее простые действия уходят за границу нашего сознания в область бессознательного. Таким образом, контроль сознания за деятельностью человека в целом сохраняется.

  Соотношение отдельных компонентов деятельности и сознания не стабильно. Это происходит потому, что действия, находящиеся в фокусе нашего сознания, постоянно меняются. При достижении уровня навыков отдельные выполняемые человеком действия оттесняются на периферию, а затем и в область бессознательного, но когда человек начинает совершать много ошибок, например при усталости, плохом самочувствии, то вновь начинает контролировать свои простейшие действия. Подобное явление можно наблюдать и после длительного перерыва в выполнении какой-либо деятельности.

  Следует отметить, что именно в изменении степени представленности действий в сознании состоит отличие навыков от автоматических действий, которые при любых обстоятельствах не могут быть осознанными. необходимо также подчеркнуть, что, рассматривая неосознаваемые механизмы сознательных действий, мы соприкасаемся с проблемой формирования навыка. В психологии проблема формирования навыка всегда привлекала пристальное внимание ввиду ее высокой практической значимости. Этой проблеме большое внимание уделяли представители бихевиоризма, утверждавшие, что навык вырабатывается за счет «проторения» путей в мозговых центрах в результате механического заучивания, или «зазубривания», одного и того же действия. В советской психологии этой проблеме также уделяли самое пристальное внимание. Большой вклад в ее разработку внес известный отечественный ученый Н.А. Бернштейн, полагавший, что выработка навыков – это процесс, идущий как бы с двух противоположных сторон: со стороны сознания и со стороны организма. Если говорить в обобщенной форме о соотношении субъекта и сознания в рамках проблемы механизмов формирования навыков, необходимо отметить следующее: прежде чем совершить какое-либо действие, его исполнение должно быть отработано на уровне сознания. Поэтому мы произвольно и сознательно вычленяем из сложных движений отдельные элементы и отрабатываем правильное их выполнение. Одновременно, уже без участи нашей воли и сознания, идет процесс автоматизации действия.

  Рассматривая  проблему автоматизмов, мы должны поставить  перед собой вопрос: существуют ли автоматизмы в других, не связанных с движением тела, сферах психической жизни и деятельности человека? Да, существуют, и с многими из них вы хорошо знакомы. Например, бегло читая какой-либо текст, мы, не задумываясь над значением отдельных букв, сразу воспринимаем смысл прочитанного. Трансформация графических символов (в данном случае – букв) в логические понятия проходит для нас совершенно незаметно. Аналогичным образом радист, работающий с азбукой Морзе, воспринимая звучание коротких и длинных сигналов, совершенно свободно переводит их в логическое сочетание букв и слов. Однако все это стает возможным лишь в результате длительной тренировки.

  При изучении неосознаваемых процессов мы оперируем  исходными данными: фактами сознания, поведения и физиологическими процессами. Их комплексное использование позволяет психологу изучать явления, которые относятся к сфере «бессознательного».

  Таким образом, психика человека чрезвычайно сложна и включает в себя не только сознание, но и процессы, которые не контролируются субъектом. Однако нельзя описать психику простым делением процессов на «сознательное» и «бессознательное». Сфера «бессознательного» имеет свою сложную и, вероятно, иерархическую структуру.

  Задача  №17

  В трансактной концепции Э. Берна выделены позиции Ребенка, Родителя и Взрослого. Ниже перечислены характеристики поведения при принятии каждой из них. Определите, что в данном списке принадлежит Родителю, Взрослому и Ребенку.

  Раскованность, скептицизм, жизнерадостность, бедность фантазии недооценка эмоциональной стороны жизни из-за рационального подхода к ней, авторитетный тон, импульсивность, контроль над своими действиями, покровительство, безапелляционность, богатая фантазия, пугливость, скованность, догматизм, сознание собственного превосходства и права «карать», неуверенность, любопытство, беспомощность, доверчивость, уверенность в своей правоте, расчет действий, трезвость в оценках, понимание относительности догм, несдержанность.

  Ответ.

  Трансакция  – это действие, направленное на другого человека. Это – единица общения.

  Наблюдая  поведение людей, Берн обратил внимание на тот факт, что один и тот  же человек прямо на глазах может измениться. При этом меняется одновременно выражение лица, речевые обороты, жесты, поза и т. п. Этот человек то ведет себя как взрослый, то плачет или смеется как ребенок, то копирует поведение своих родителей. Анализируя подобные наблюдения, Э. Берн пришел к идее сложного строения личности, наличия ее в структуре трех составляющих – «частей», которые обусловливают характер общения между людьми.

    Структурный анализ поведения, мыслей и чувств основан на трех состояниях Я человека: Родителя, Взрослого и Ребенка.

   Ребенок – одна с наиболее ценных составляющих личности, это источник интуиции, творчества, спонтанных побуждений и радости.

   Состояние «Взрослый» необходимо для жизни. Человек  перерабатывает информацию и вычисляет  вероятности, которые нужно знать, чтобы эффективно взаимодействовать с окружающим миром.

   Взрослый  контролирует действия Родителя и Ребенка, является посредником между ними.

   Родитель  осуществляет две основные функции. Во-первых благодаря этому состоянию  человек может эффективно играть роль родителя своих детей, обеспечивая тем самым выживание человеческого рода. Во-вторых, благодаря Родителю многие наши реакции стали автоматическими, что помогает сберечь массу времени и энергии.

   Все три аспекта личности чрезвычайно важны для функционирования и выживания. Родитель, Взрослый и Ребенок – заслуживает одинакового уважения, так как каждое состояние по-своему делает жизнь человека полноценной и плодотворной.

   Следовательно, характеристики поведения принадлежащие

   Родителю - авторитетный тон, покровительство, догматизм, сознание собственного превосходства и права «карать», уверенность в своей правоте, понимание относительности догм;

   Взрослому - скептицизм, бедность фантазии недооценка эмоциональной стороны жизни из-за рационального подхода к ней, импульсивность, контроль над своими действиями скованность расчет действий, трезвость в оценках.

   Ребенку - Раскованность, жизнерадостность, безапелляционность богатая фантазия, пугливость неуверенность, любопытство, беспомощность, доверчивость несдержанность. 
 

Литература 

1. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М. «ЧеРо» 2005. – с.292-320, с.67-70, с.207-222.

2. Рубинштейн  С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2007.-с.134-144, с.532-534.

3. Маклаков А.Г.  Общая психология. Учебник для  вузов. – СПб.: Питер, 2008. – с.149-152, с481-486, с. 95-98.

4. Психологический  словарь. Под редакцией В.В.  Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова. – М.: Педагогика, 1983. – с.65-66, с.178-179.

5. Эрик Берн. Игры, в которые играют люди. Психология  человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. – СПб.: Лениздат, 1992. – с.16-24.

6. Райгородский  Д.Я. Психология личности. Хрестоматия.  Т. 1. – Самара: Издательский Дом  «Бахрах-М», 2004. – с.277-285.