Необходимым условием работы социального педагога является  вхождение в доверительные  и контактные отношения с членами  группы. Так как наладить подобные отношения непросто. Это связано с тем, что каждая группа оказывает сопротивление и даже принимает ответные контрмеры тем воспитательным воздействиям, которые направлены на пресечение ее деятельности или разрушение ее структуры.

    Показатели  эффективности работы педагогического коллектива с подростками-членами неформальных молодежных объединений сориентированы на следующие факторы:

    -  сформированность эмоционально позитивного отношения к себе, другим людям, к реальному миру – оптимистичной жизненной позиции;

    -  сформированность рефлексивной позиции и умение осознавать свои способности и качества;

    -  устойчивую ориентацию на гуманистические ценности; высокий уровень развития самоуважения при адекватной самооценке;

    -  способность разрешать проблемы собственного развития и принимать на себя ответственность;

    -  способность устанавливать адекватные отношения с окружающими; сформированность сферы позитивных интересов;

    -  способность осуществлять просоциальный выбор;

    -  готовность к самообучению, самовоспитанию.

    Для каждого ученика-члена неформального молодежного объединения должна быть разработана траектория педагогического сопровождения, включающая план работы с конкретным учеником и его ближайшим окружением, учитывающая анамнез, специфику стиля семейного воспитания.

    Чтобы нейтрализовать деятельность уже сложившейся группы подростков, специалисты советуют:

    -  выявить наиболее авторитетных  лиц; изучить их направленность, интересы и склонности, роли, в  которых они выступают в различных  видах деятельности (учебной, игровой,  спортивной, трудовой и т.п.);

    -  осуществлять за их поведением  постоянный контроль и по возможности  включать в общественно значимые  виды деятельности, в некоторых  случаях привлекать к руководящей  работе на общественных началах; 

    - вести  работу с лидерами групп, побуждая их к раскрытию, изменению своих взглядов, позиций, поведения; проводить воспитательную работу с членами группы с целью отрыва их от лидера и нейтрализации его влияния;

    -  находить способы развенчания  лидеров в глазах подростков, подрывать их авторитет;

    -  постепенно вводить в группу  положительно направленных подростков  с целью разрушения группы  изнутри. С этой целью можно  перегруппировывать официальные  группы.

    Если  не удается переориентировать группу, неизбежно встает вопрос о ее разрушении. К числу наиболее распространенных приемов воздействия при разрушении группы можно отнести: 

    -  организацию социально полезной  деятельности группы, которая рассчитана  на выдвижение определенных членов  группы,  обладающих ярко выраженными  знаниями, умениями и навыками в этой области, в качестве «новых» лидеров.  Для этого надо   хорошо знать интересы и склонности членов группы;

    -  организацию ситуаций, способствующих  закреплению за «нужным» лидером  на некоторое время ведущих  официальных ролей; 

    -  привлечение  группы к интересным и увлекательным делам без разрушения установившихся дружеских связей между членами группы. При этом важно, чтобы эти дела были повышенной трудности;

    - искусственное  создание противоречий между  лидером и членами группы, что  должно привести к ситуации, которая срабатывает по методу «взрыва», разбивает внутренние позиции лидера и влечет за собой его отрыв от группы;

    - привлечение  лидеров неформальных групп к  участию в организации социально  полезной деятельности. [16]

    Специфика социально – педагогической работы заключается, прежде всего, в том, что  педагог, работающий с подростками, должен помнить о необходимости  индивидуального подхода к каждому  участнику группы, дифференцированном подходе к каждой группе. Запрещение группы может только спровоцировать противоправные действия подростков. Важно разобраться в проблемах, волнующих ребят, попытаться помочь в их решении, убедить их в том, что они заблуждаются, показывая истинные ценности отечественной и зарубежной культуры. Необходимо найти с этими подростками общий язык, найти пути создания условий для их самовыражения и самореализации.

3.1. Анализ опыта социально-педагогической  работы с подростками  из неформальных  объединений в  РФ и Красноярском  крае.

    Неформальное  молодежное объединение – своеобразное культурное течение, включающее в себя большое количество молодых людей, существующее на протяжении нескольких десятилетий, часто имеющее международный характер.

    Сегодня в нашей стране насчитываются  десятки тысяч неформальных молодежных объединений разной направленности, за деятельностью которых невозможно проследить. Отношение к неформальным молодежным объединениям неоднозначное. Об атрибутах уличной субкультуры, о риске, который несёт в себе эта самая субкультура для нравственности и жизни детей, много говорят и пишут, даются советы, как взаимодействовать с неформальными молодежными объединениями.

    Однако  далеко не все педагоги знают о  таком явлении, как неформальное молодежное объединение, к сожалению, приходится констатировать, что знания многих педагогов не соответствуют действительности. Они не знают интересов неформалов, их проблем. В качестве подтверждения можно привести результаты проведенных в России исследований.

    20% опрошенных педагогов признались, что не знают о молодёжной субкультуре ничего.

    Большей известностью пользуются скинхеды – 72% педагогов назвали именно их. Огромную роль в повальном увлечении «скинхедами» среди подростков играют средства массовой информации.

    Про остальные неформальные молодёжные организации педагоги знают мало или вообще ничего: рокеров, металлистов, панков и реперов знают 26% опрошенных.

    Для того чтобы привести анализ опыта  работы социальных педагогов с подростками  из неформальных групп в  РФ и  Красноярском крае, необходимо привести примеры работы в разных субъектах.

    В Санкт – Петербурге в 1988 году был  создан научно-исследовательский центр “ЭЛИМП”.

    Первыми в “ЭЛИМП” явились “металлисты”, но работа с ними была 
затруднена по ряду объективных причин, таких как отсутствие материальной 
базы и т.д. Вслед за металлистами в “ЭЛИМП” заявились хиппи, и за год через центр их прошло несколько сотен. Работа проходила достаточно разнообразно: занятия по саморегуляции, театральная студия, выставки рисунков (картин), образцов литературного творчества “системных ребят”, выпуск стенгазет, “круглые столы” по темам, названным самими ребятами. Самые активные предложили перейти на самоуправление и организовать молодежный центр, 
хотя полная самостоятельность оказалась явно преждевременной.  
Одним из реальных и очень интересных плодов этого начинания стали “системные” выставки.

    Неформалы  приносили в ДК свои работы - это  могла быть живопись, графика, поэзия, проза. Быстро сформировался круг молодежи, работавший специально для выставок, также быстро был налажен выпуск любительского поэтического журнала. В настоящее время о деятельности данной организации неизвестно. [25]

    Проводятся  психологические и  профилактические тренинги и индивидуальное консультирование приобретают основополагающее значение в формировании у подростков - членов неформальных молодежных объединений навыков спонтанного самовыражения, развития эмоционально-волевой, интеллектуальной, поведенческой сфер. Примерами такой работы может служить Государственное учреждение Республики Коми «Республиканский центр социальной помощи семье и детям», который организован 2008 году. Специалистами была проведена большая информационно-просветительская работа, посвященная неформальным молодежным движениям. Организованы выступления на родительских собраниях и педсоветах в городах и районах Республики Коми, обучающие семинары для специалистов социальной и образовательной сфер, выпущены информационные буклеты и брошюры для родителей. Внимание педагогов и родителей обращалось на то, что неформальные движения во многом помогают реализовать базовые потребности подросткового возраста: потребность в самоутверждении, с одной стороны, и потребность в принадлежности — с другой. [23]

    Операция  «Лидер». В Красноярске проводятся мероприятия, которые организовывают социальные педагоги совместно с милицией, целью которых является раскрытие преступлений, выявление и постановка на учет противоправных групп несовершеннолетних, причисляющих себя к неформальным молодёжным группировкам. Кроме того, будут выявлять и неформалов, так называемых «лидеров», достигших 18 лет, вовлекающих подростков в неформальные движения.

    Со  всеми задержанными будут проводиться  профилактические беседы, им помогут  трудоустроиться и организовать досуг. «Инспектора по делам несовершеннолетних проведут беседы с подростками о последствиях совершения правонарушений и преступлений». [24]

    В школах РФ проводится профилактическая работа с учащимися.

    Она  должна отличаться высоким уровнем  субъективации и индивидуализации их деятельности, опираться на апробацию  ими ролей организатора, артиста, воспитателя, учителя.

    Системная работа в образовательном учреждении с подростками-членами неформальных молодежных объединений подразделяется на следующие формы: индивидуальную, микрогрупповую, групповую, коллективную

    Индивидуальная  работа с подростком-неформалом в образовательном учреждении наряду с групповой и коллективной в системах «педагоги-родители-школьное сообщество», «школа-семья-школьный клуб» в значительной степени содействует позитивному личностному развитию ученика и переориентации его взглядов на просоциальные.

    Результаты  комплексной диагностики, полученные специалистами образовательного учреждения, важно объединить в социально-психолого-педагогической карте личностного развития ученика. При наличии проблем с подростком, проводят педагогические советы с участием родителей, и самого подростка, предлагаются пути решения проблем, проводят занятия с психологами.

    Анализ  работ социальных педагогов показывает, что каждый город, регион имеет свою специфику в отношении неформальных движений. Так как в каждом регионе преобладают группировки разного характера. Например

    в Санкт-Петербурге преобладают экстремистские направления, в то время как в  Красноярске – группировки пассивного характера.

    Я считаю, что учителя, родители и инспектора милиции имеют крайне скудные представления о специфике отношений в неформальных молодежных объединениях, готовы взаимодействовать с подростками-неформалами преимущественно на уровне запретов и угроз.

    Педагоги  чаще игнорируют факты вовлечения школьников в неформальные молодежные объединения, не владеют информацией о них. Родители подростков-неформалов реализуют авторитарный или попустительский стиль воспитания, не уделяют сфере просоциальных интересов детей должного внимания.

    Современные образовательные учреждения, в частности, школа, способны стать той зоной социально-культурной переориентировки личности, где подросток включается в индивидуальную и коллективную работу на уровне консультаций, тренингов, учебных и внеучебных мероприятий, клубных занятий. 

Заключение

    Подводя итоги нашей работы можно сделать  следующие выводы:

    Бурное развитие неформальных молодежных объединений совпадает с периодами расширения демократии. Уровень демократизации общества в немалой степени определяется количеством добровольных формирований, степенью активности их участников. Также огромную роль сыграло снятие ряда неоправданных ограничений на объединения граждан. Результатом всего этого закономерно явился бурный рост числа самодеятельных общественных формирований и повышение активности их участников.

    Неформальные  молодежные объединения различаются  по характеру  социальной направленности их сознания и поведения, типу групповых  ценностей, особенностям проведения досуга.

    На  улицах все чаще мы можем заметить подростков современных неформальных объединений. Они неоднородны и отличаются друг от друга социальной и политической направленностью, организационной структурой, масштабами деятельности. Причин, по которым подростки вступают в группы,