В ходе психологических экспериментов  было выявлено, что некоторые  школьники и даже взрослые  испытывают трудности при решении  задачи, до тех пор, пока не сформулируют свою мысль вслух. Когда решающие начинают рассуждать вслух, то такое думанье облегчает решение задачи. Человек, думающий вслух, прежде всего формулирует свою мысль для себя, что бы убедиться в правильном ходе размышлений. Такое   формулирование помогает разделять, дробить мысль на части и дает возможность останавливаться в наиболее сложных местах, что способствует к к более глубокому пониманию. Благодаря этому возможно развернутое, последовательное, систематическое рассуждение, то есть четкое и правильное сопоставление друг с другом всех основных мыслей, возникающих в процессе мышления.

 Таким образом, в слове, в формулировании мысли заключены необходимые предпосылки дискурсивного, то есть рассуждающего, логически разделенного и осознанного мышления. Благодаря формулированию и закреплению мысли, она не исчезает и не забывается, то есть четко фиксируется в речевой формулировке – устной или письменной. Поэтому существует возможность в случае необходимости вернуться к необходимой мысли, что бы глубже подумать над ней. Люди, одинаково хорошо владеющие несколькими языками, совершенно четко осознают, на каком языке они мыслят в каждый данный момент. В речи мысль не только формулируется, но и формируется, развивается.

Формулирование  мысли является важнейшим условием их формирования. То есть, можно  

  ^1. Годфруа, Ж. Что такое психология.-М:МИР,1996.-370-371с.

^2. Там же 
 
 
 

сделать вывод, что человеческое мышление неразрывно связано с речью, с языком. Мышление существует в материальной, словесной оболочке. Иногда может показаться, что мысль существует вне словесной оболочки, что иную мысль трудно выразить словами. Но это означает, что мысль еще неясна себе самому, что это

    скорее  не мысль, а смутное общее представление. Ясная мысль всегда связана с  четкой словесной формулировкой.

 При разговоре приборы регистрации мышечных сокращений отмечают во время протекания у человека мыслительного процесса наличие незаметных для самого человека движений голосового аппарата.

 Как я уже говорила речь – орудие мышления. Был проведен опыт: школьников попросили зажать зубами язык при решении задач, в результате выяснилось, что количество решенных задач у школьников с зажатым языком гораздо меньше, нежели у тех школьников, чьи языки были свободные. Конечно, в данном случае мы все равно облекаем мысль в словесную форму, а затруднение в решении задач происходило из-за того, что при фиксации языка возникает затруднение в движениях речевого аппарата. Значит можно говорить о том, что процесс мышления осуществляется тогда, когда мысль выражается словами.

 Выражение  мысли словами представляет собой  сложный процесс, состоящий из  нескольких этапов.

 Например, человек  хочет изложить свою мысль  в развернутой речевой форме.  Для этого ему необходимо иметь  соответствующий мотив высказывания, например, решение какой-либо задачи. То есть первым основным этапом является формирование мотива. На втором этапе возникает мысль и общая схема того содержания, которое в дальнейшем должно быть воплощено в высказанное. Этот этап, по мнению Л.С. Выготского, имеет особое значение. Так как на этом этапе происходит перешифровка (перекодирование) в развернутую речь и создание порождающей ( генеративной) схемы развернутого речевого высказывания. Под генеративной схемой речевого высказывания имеется в виду, называемая в психологии внутренняя речь. Именно она, внутренняя речь, обеспечивает переходный этап между замыслом (мыслью) и развернутой внешней речью через механизм перекодирования общего смысла в речевое высказывание. Внутренняя речь порождает развернутое речевое высказывание, включающее исходный замысел в систему грамматических кодов языка.  С этой  точки зрения внутренняя речь является  подготовительной стадией, предшествующей высказыванию мысли. Она направлена не на слушающего, а на самого себя, на перевод в речевой план той схемы, которая была до этого лишь общим содержанием замысла.

Генерирующая  роль внутренней речи, приводящая к  работе ранее усвоенных грамматических структур развернутой речи, обеспечивает последний этап появления развернутого внешнеречевого выражения мысли.

 Таким образом,  мысль приобретает завершенный  вид только после того, как  замысел будет закодирован в  речевые символы. Тот факт, что  мысль кодируется в речи, чтобы  приобрести общедоступную форму,  Л. С. Выготский выразил в  формуле « мысль совершается  в слове».^1. Поэтому речь является не только средством общения, но и орудием мышления.

 Но, несмотря на то, что мышление и речь тесно взаимосвязаны, они не есть одно и тоже. Мыслить – это не значит говорить вслух или про себя. Доказательством может послужить тот факт, что люди могут высказывать одну и тужу мысль разными словами, а также то, что мы не всегда находим нужные слова, чтобы выразить свою мысль. Несмотря на то, что возникшая у нас мысль нам самим понятна, часто для ее выражения мы не можем найти подходящую словесную форму.

 Ведь бывает и такое, что в следствии трвмы головы или какого либо заболевания теряется, что ,конечно, отражается и на мыслительной деятельности. Человек может плохо соображать и плохо говорить, а может все понимать, но речь его не будет связной и четкой.

Афазия - потеря способности говорить вследствие потери речевых зон головного мозга.

При афазии больные  частично или полностью теряют способность  понимать речь или выражать свои мысли в словах. С функцией речи в основном связаны левая височная доля, блуждающая область лобной доли. Повреждение любой части этой маленькой зоны в результате инсульта, роста опухоли, травмы головы или заболевания, вызванного инфекцией, по крайней мере, частично нарушает функцию речи. Нарушения речи могу принимать разные формы. Их разнообразие отражает сложную природу речи.

При афазии Вернике (состоянии, возникающем вследствие повреждения височной доли) больные говорят быстро, но их речь - это бессмысленный набор слов. При афазии Брока (экспрессивная афазия) люди в значительной степени понимают значение слов и знают, что они хотят сказать, но им трудно произносить слова: больные говорят медленно и с большим усилием, часто прерывая речь междометиями. Повреждение левых как височной, так и лобной долей первоначально привести к почти полной потери речи. В процессе выздоровления после такой полной (глобальной) афазии у человека отмечаются расстройства речи (дисфазия), письма (аграфия или дисфазия) и понимании устной речи.

Слабость словесной  речи, а тем более ее отсутствие отрицательно сказывается не только на развитии мышления глухих детей, но и на развитие их восприятия и наглядного познания действительности.

Недоразвитие  речи затрудняет расчленение и выделение признаков предметов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
 
 

 Каждый человек  должен уметь предвидеть события, анализировать сложившиеся ситуации для правильного решения. Мышление - вот то, что помогает нам сделать это. Мышление - высший познавательный психический процесс, суть которого заключается в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности. К основным видам умственных операций относят: сравнение, анализ и синтез, абстракцию и конкретизацию, а также индукцию и дедукцию. Благодаря каким механизмам формируются мышление и другие когнитивные процессы?! Существуют основные две точки зрения  - это бихевиористская и когнитивистская. Что касается речи, то у людей процесс общения посредством языка – это речь. А язык – система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенной значение и смысл. Во взаимосвязи речи и мышления, речь – это, прежде всего, средство общения, необходимое для привлечения субъекта в социальную среду. Мысль обретает в слове необходимую материальную оболочку, в которой только она становится действительностью, как для вас, так и для окружающих. Человеческое мышление  невозможно без языка. Таким образом, мышление и речь связаны на прямую. Например, благодаря речи, мы можем сделать вывод о развитии мышления у человека. А, развивая наши умственные способности, мы развиваем речь. Я думаю, что проделана большая работа по сбору и обработке материала, поэтому реферат можно использовать, как краткий справочник, по конкретным вопросам, так и для подготовки для выступлений или для подготовки к экзамену. Но, конечно, многое еще недосказано. По выбранной теме можно было бы осветить еще много вопросов, и усовершенствовав реферат, использовать в более серьезных работах. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ИСПОЛЬОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 
 

1) Аткинсон, Р.Л.   Могут ли другие биологические в иды овладеть человеческим языком?/ Р.Л. Аткинсон // Общая психология.- СПб.: Питер,2007.-С.342-343. 

2) Выготский, Л.С. Мышление и речь/ Л.С. Выготский.- М.: Педагогика, 1982.- С.6-361. 

3)  Годфруа, Ж. Что такое психология/ Ж. Годфруа.- М: Мир,1996.С.361-376. 

4)  Лурия, А.Р. Язык и мышление/ А.Р. Лурия.-М.: Педагогика,1979. 

5) Маклаков, А.Г. Общая психология.-СПб.:ПИТЕР ПРЕСС,2007.-С.298-353. 

6)  Островский, Э.В. Психология и педагогика/ Э.В. Островский, Л.И. Чернышов.-М.:Вузовский учебник,2005.-С.73-81. 

7)  Петровский, А.В. Общая психология/А.В. Петровский.-М:Наука,1998.-459с. 

8)  Смирнов, А. А. Избранные психологические труды.-М.,1987.