Мышление и речь

1.3.Теории развития когнитивных процессов 

 Благодаря  каким механизмам формируются мышление и другие когнитивные процессы?!

Существуют различные  точки зрения по поводу этого суждения. Особо остро встал вопрос между  бихевиористами и когнитивистами. Далее  я хотела бы рассмотреть позиции  этих двух противостоящих сторон.

 Бихевиористская конценпия.

Некогда Уотсон выдвинул гипотезу о том, что мысль  порождается той же двигательной активностью, что и речь. По его  мнению разница между двумя этими  процессами состоит в том, что  мысль представляет собой внутренний диалог, а речь – это мысль, произнесенная вслух. Эта идея имеет место,  ее даже может подтвердить следующий факт.

 Если приложить  электроды к языку или нижней  губе человека, умножающего в  уме два числа, то можно будет  зарегистрировать изменение потенциала. Такой же результат можно получить, если приложить электроды к кончикам пальцев глухого, привыкшего общаться с помощью жестов, и попросить решить его похожую умственную задачу.

 Можно сделать вывод, что мышление сопровождалось скрытой двигательной активностью. Однако было показано, что мышление возможно и без нее следующим^.    
 
 
 

опытом.¹

В этом опыте  у добровольца вызвали паралич, введя определенную дозу кураре, но тем не менее испытуемый мог рассуждать и по окончании действия препарата, смог рассказать все, что происходило с ним во время эксперимента.

 Что касается  взаимоотношений между мышлением  и речью, то далеко не всегда  речь – это точная копия  мысли. Например, при всплеске  эмоций мы можем обнаружить, что  наш словарный запас, не так богат, чтобы точно выразить все свои чувства и переживания.

 Когнитивистская  концепция.^2.

По мнению когнитивистов, развитие мышления тесно связано  с использованием понятий. Ведь  благодаря именно понятиям ребенок  может организовать информацию и  даже предвидеть последствия своих  действий в окружающем мире. Поэтому внимание когнитивистов заостряется на процессе вырабатывания, развития и преобразования мыслей. Для этого обратимся к двум теориям: теория Брунера и теория Пиаже.

Концепция Брунера.

Брунера интересует содержание умственной жизни. По его мнению, наше познание мира носит, прежде всего, двигательный и чувственный характер. Включено в мысль может лишь то, что прошло через чувства и двигательную активность. Безусловно, даже самое элементарное мы не сможем совершить без этих инстанций. В этом смысле сенсомоторное отображение действительности не формируется только в первые годы жизни. То есть оно продолжается на протяжении всей жизни – мы бегаем, ходим, распознаем запахи духов… К этому способу отображения действительности добавляется второй способ – это иконическое отображение. При этом ребенок откладывает у себя в памяти воспринимаемые им образы. Это служит первым шагом к символическому представлению, характерному для детей школьного возраста. В подростковом и юношеском возрасте образы уступают понятиям, в основном это  переход к символическому представлению происходит из-за речи. По Брунеру речь в этом возрасте для детей является ориентиром в жизни, то есть ребенок усваивает слова вокруг него, строит понятия, поэтому для Брунера речь – важнейшее орудие развития когнитивных процессов.

Концепция Пиаже.

Эта концепция  основана на взаимодействии между организмом и окружающей средой. По идеи Пиаже, индивид все время стремится адаптироваться к изменениям окружающей среды, выводящим его из равновесия, и тем самым компенсировать эти изменения. Таким образом, индивид заставляет либо изменить свои структуры адаптации организма, либо выработать новые. Пуаже считает, что эти структуры или схемы, организуются путем усовершенствования или преобразования. Такая организация помогает уверенно ориентироваться в реальной жизни и правильно представлять процессы и закономерности, лежащие в ее основе. У новорожденных рефлексы играют важную роль при действиях в некоторых ситуациях. Однако, вскоре их становится недостаточно, тогда организм, их изменяет. Например , хватательный и сосательный рефлекс комбинируются и ребенок начинает тащить предметы в рот. Затем эта схема вместе со зрительным контролем ,дает возможность ребенку самому орудовать соской, потом новый тип – кормление  с ложечки и так далее. Таким образом, по Пиаже приспособление происходит по двум механизмам:

1) ассимиляция,  при которой индивидуум  пытается  приспособить новую ситуацию  к существующим структурам.

2)аккомодация,  при которой, напротив, старые  схемы изменяются с целью их приспособления к новой ситуации. 
 

Так, если например, ребенок будет пытаться сосать ложечку (ассимиляция), то

вскоре он поймет, что это не эффективно, и он начнет изменять свою схему (аккомодация), и таким образом развивать и изменять движения губ и языка, что бы забирать с ложечки пищу. По мнению

Пиаже, существует три главные стадии развития познавательных процессов.

 Для первой стадии – сенсомоторной характерно: становление и развитие чувствительных и двигательных структур. Этот период длится первые два года. В это время ребенок: трогает, нюхает, смотрит, пробует на вкус. К концу второго года ребенок получает достаточно информации, что бы формировать символическую деятельность.

 Следующая стадия – конкретных операций. Здесь преобладает символическая деятельность. Этот период длится от двух до двенадцати лет. Символическое мышление развивается с помощью жестов, понятий, языка. Слова обретают смысл и значат конкретные предметы. Так развивается мышление. Поначалу мышление субъективно, но в постепенно ситуация меняется. Ребенок учится смотреть на вещи с разных точек зрения, становится боле объективным.

 После этого  наступает стадия - формальных операций. Здесь начинают играть роль гипотезы, дедуктивные заключения. Именно на этой стадии хорошо развивается понятийное мышление, что позволяет усваивать сложные классификации, цифры, далекое прошлое и будущее. Это происходит к 14-15 годам.

 Анализ мышления приводит к вопросу об умственных возможностях. Для этого изучают интеллект. Интеллект – умственные способности человека воспринимать разнообразную информацию, обрабатывать ее и применять на практике. Для определения интеллекта существуют различные тесты. Интеллект, меняется со временем, но он не может измениться быстро, в течение года, например. Надо постоянно совершенствоваться, что бы повышать свой  уровень интеллект. Хотя, конечно, нельзя назвать тесты, определяющие уровень интеллекта идеальными, но все же если у вас низкий уровень интеллекта по тескам, то это могло бы быть связанно со здоровьем, необычным складом ума или действительно низким интеллектом.

Речь 

2.1.Общая  характеристика речи 

 У животных  существуют сигналы, с помощью которых они общаются. Главной задачей сигнальной системы у животных является предупреждение об опасности. При этом эти звуки могут обозначать разную опасность, что помогает животным достовернее получить информацию. У людей же процесс общения посредством языка – это речь. Человеческая речь отличается от животного общения тем, что наша речь может передать представление также и том, чего в наличной ситуации нет. В психологии понятие «язык» и «речь» различаются. Язык – система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенной значение и смысл. Язык – продукт общественно – исторического развития, формирующегося в процессе общения. Язык – это сложное образование. Всякий язык имеет определенную систему значащих слов, названную лексическим составом языка. Грамматику языка составляет определенная система различных форм слов и словосочетаний, также имеется звуковой или фонетический, состав, свойственный только конкретному языку. Главное предназначение языка – это закрепление за каждым словом определенного значения. Но, конечно, если бы мы давали название каждому предмету и явлению, то запомнить все, было бы невозможно, поэтому значение слова – это всегда обобщение. В отличие от языка речь – это сам процесс словесного общения, который может осуществляться в форме указания, приказания, вопроса, сообщения. Словесное общение – это сложный процесс, ведь для передачи информации, необходимо подобрать соответствующие слова, имеющие свои значения и конкретизировать их. Всякое слово есть обобщение, поэтому в речи оно должно быть сужено до определенного смысла. То есть слово вводится в определенный контекст. Например, слово «машина» можно понять в разных смыслах, но если его употребить в каком-то контексте, то это слово приобретет определенный, точный смысл. Помимо содержания, при общении человек передает также эмоциональное состояние к тому, что мы говорим. Это явление называется, эмоциональна – выразительная сторона речи. И, конечно, содержится смысловой подтекст, отражающий цель (мотив речи), с которой была сказана та или иная фраза. В некоторых случаях подтекст может носить характер скрытого смысла. Таким образом, речевое общение – это сложный и многосторонний процесс. 
 

2.2.Этапы формирования речи 

 Современная  наука полагает, что первым средством общения была комплексная кинетическая речь. Есть мнение, что эта речь существовала у людей второй межледниковой эпохи, то есть около полумиллиона лет тому назад. Под комплексной кинетической речью понимается простейшая система передачи информации с использованием движения тела. При помощи этой речи человек мог показать свое отношение к собеседнику, выразив обиду, негодование или, наоборот, одобрение.

 На следующем этапе развития речи, она отделялась от трудовых действий и применялась в качестве средств общения, то есть превращалась в жесты. Но вскоре трудовая деятельность усложнилась, поэтому надо было разделить движения на речевые и трудовые. То есть возник специализированный ручной язык и ручная (кинетическая) речь. То есть рука стала главным средством общения и труда.

 Переход к звуковой речи, по мнению исследователей, начался более 100 тысяч лет назад, в четвертую ледниковую эпоху. Скорее всего, причинами послужили развитие производства и первичное разделение труда. Появилась потребность в уточнении предметов, то есть в расчленении понятий, поэтому стала возрастать роль связанных с ручными жестами звуков голоса. Предполагают, что звуковая речь зародилась давно. Сначала она использовалась как  
 
 
 

нечленораздельная при общении жестами, а потом постепенно стала развиваться и становиться все более членораздельной. С течением времени звуки смогли взять на себя функции кинетической речи, тем самым, обеспечивая дальнейшее ее развитие. То есть речь и язык поднялись на следующую ступень развития – членораздельную речь.

 Конечно,  речь с момента своего возникновения  не была такой совершенной,  какой мы могли бы ее представить.  Слова имели весьма общие, расплывчатые  значения, но одно и тоже слово  могло обозначать разные по  содержанию предметы. Такое явление получило название первобытного полисемантизма ( многозначность слов). Может быть, первые слова заменяли целые предложения, а мысль о существовании тогда глаголов или существительных весьма спорна. Также речь тогда лишь передавала какую-то информацию, но не  передавала состояние говорящего. Затем под влиянием труда слова приобретали конкретный смысл.

 Следующим  этапом развития речи является  создание письменности. Письменная  речь, как и устная, пережила  в  своем развитии ряд этапов. Сначала письменные знаки возникли и формировались под воздействием кинетической речи, а позже, с возникновение звуковой речи, письменные знаки стали отражать смысл звуков, благодаря чему мы сейчас имеем современный буквенно-фонетический тип.

 Таким образом,  человеческая речь, как и человеческое мышление, имеет общественно историческое развитие, в результате которого, речь стала выполнять ряд функций и заняла одно из наиболее важных мест в психической и социальной жизни человека. 
 

2.3.Могут ли другие биологические виды овладеть человеческим языком? 

 Некоторые  ученые считают, что способность к языку является врожденной и присуща только человеческим представителям, то есть животные не могут владеть языком. Хотя у некоторых животных есть системы общения, но являются ли они схожими с нашими системами общения?

 Например, у  шимпанзе большое количество звуков и жестов, но продуктивность их системы коммуникации очень низка по сравнению с человеческой речью, которая позволяет объединить относительно небольшое количество звуков в десятки и тысячи слов, а потом эти слова образуют несчетное количество предложений.

 Другое различие  состоит в том, что человеческий  язык имеет несколько уровней,  а у шимпанзе – нет. Например, люди четко различают уровень слов и уровень звуков. У шимпанзе нет подобного разделения, так как каждый символ несет значение. Еще одно различие заключается в том, что шимпанзе не меняют порядок символов при изменении смысла сообщения, как это делает человек.

 У шимпанзе  общение беднее, нежели у людей,  но это не исключает возможности  построения у обезьян более  продуктивной системы коммуникации. Именно поэтому люди предпринимали ряд попыток, что бы научить это животное человеческому способу общения.

 В конце прошлого века был проведен такой известный опыт по адаптации обезьян  к знакам из Американского языка. Испытуемой оказалась самка шимпанзе по имени Уоши, эксперимент проводили Б.Т. и Р.А. Гарднер. Язык знаков использовали потому, что у шимпанзе нет голосового аппарата, способного воспроизводить человеческие звуки. Обучение началось, когда Уоши было не больше года, а закончилось в возрасте пяти лет. На протяжении этого времени люди общались с ней только при помощи языка знаков. Сначала ее обучали с помощью метода формирования, то есть ждали, пока она сделает жест, сходный со знаком, а затем подкрепляли ее. А потом Уощи уже сама учила знаки, подражая людям. К четырем годам она могла использовать 130 различных знаков, а понимала еще больше. В частности, сначала она выучила знак, соответствующий просьбе «еще» в контексте желания «еще пощекотать», а затем перенесла его на указание « еще молока».