Методики диагностики
мышления
Из трех видов мышления: словесно-логического,
образно-логического и наглядно-действенного
- у детей дошкольного возраста достаточно
развиты и преобладают два последних вида.
Что же касается первого - словесно-логического,
то этот вид мышления в дошкольном детстве
только еще начинает развиваться. Поэтому,
диагностируя интеллект детей дошкольного
возраста, в первую очередь необходимо
обращать внимание на образно-логическое
и наглядно-действенное мышление.
Именно этих двух видов мышления
касаются описываемые психодиагностические
методики. Как образное, так и действенное
мышление имеют несколько аспектов, которые
в той или иной степени проявляются при
решении разных задач. В этой связи для
диагностики образно-логического и наглядно-действенного
мышления детей предложено по три разные
методики по одной на каждый из существенных
аспектов каждого вида мышления.
Поскольку уровень интеллектуального
развития младших и старших дошкольников
различен, то в данный комплекс методик
включены разные варианты для детей различного
возраста: от 1 до 4 лет и от 4 до 5 лет. Там,
где возрастная диагностика мышления
методически разделена, имеются специальные
оговорки, ограничивающие сферу применения
описываемых методик определенным возрастом
детей.
Методики для оценки
образно-логического мышления
Методика «Нелепицы»
При помощи этой методики оцениваются
элементарные образные представления
ребенка об окружающем мире и о логических
связях и отношениях, существующих между
некоторыми объектами этого мира: животными,
их образом жизни, природой. С помощью
этой же методики определяется умение
ребенка рассуждать логически и грамматически
правильно выражать свою мысль.
Процедура проведения методики
такова. Вначале ребенку показывают картинку,
на которой имеются несколько довольно
нелепых ситуаций с животными. Во время
рассматривания картинки ребенок получает
инструкцию примерно следующего содержания:
«Внимательно посмотри на эту картинку
и скажи, все ли здесь находится на своем
месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь
тебе покажется не так, не на месте или
неправильно нарисовано, то укажи на это
и объясни, почему это не так. Далее ты
должен сказать, как на самом деле должно
быть».
Обе части инструкции выполняются
последовательно. Сначала ребенок просто
называет все нелепицы и указывает их
на картинке, а затем объясняет, как на
самом деле должно быть. Время экспозиции
картинки и выполнения задания ограничено
тремя минутами. За это время ребенок должен
заметить как можно больше нелепых ситуаций
и объяснить, что не так, почему не так
и как на самом деле должно быть.
Методика «Времена
года»
Эта методика предназначена
для детей в возрасте от 3 до 4 лет. Ребенку
показывают рисунок и просят, внимательно
посмотрев на этот рисунок, сказать, какое
время года изображено на каждой части
данного рисунка. За отведенное на выполнение
этого задания время — 2 мин — ребенок
должен будет не только назвать соответствующее
время года, но и обосновать свое мнение
о нем, т.е. объяснить, почему он так думает,
указать те признаки, которые, по его мнению,
свидетельствуют о том, что на данной части
рисунка показано именно это, а не какое-либо
иное время года.
Методики для оценивания
наглядно-действенного мышления
Методика «Обведи
контур»
Детям показывают рисунки и
объясняют, что задание заключается в
том, чтобы с помощью карандаша или ручки
как можно быстрее и как можно точнее воспроизвести
на правой половине этого же рисунка тот
контур, который представлен в его левой
части. Все линии необходимо стараться
делать прямыми и точно соединить углы
фигур. Желательно также, чтобы контуры
фигур были воспроизведены в тех же самых
местах, где они изображены на рисунках
— образцах в левой части. Оцениваться
в итоге выполнения задания будут аккуратность,
точность и скорость работы.
Методика «Пройди
через лабиринт»
В этом задании детям показывают рисунок
и объясняют, что на нем изображен лабиринт,
вход в который указан стрелкой, расположенной
слева вверху, а выход - стрелкой, располагающейся
справа внизу. Необходимо сделать следующее:
взяв в руку заостренную палочку, двигая
ею по рисунку, пройти весь лабиринт как
можно скорее, как можно точнее передвигая
палочку, не касаясь стенок лабиринта.
Методика
"Вырежи фигуры"
Методика предназначается для
психодиагностики наглядно-действенного
мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет.
Ее задание состоит в том, чтобы быстро
и точно вырезать из бумаги нарисованные
на ней фигуры. В шести квадратах, на которые
он разделен, изображены различные фигуры.
Этот рисунок во время тестирования предлагается
ребенку не в целом, а по отдельным квадратам.
Для этого экспериментатор предварительно
разрезает его на шесть квадратов.
Ребенок по очереди получает
все шесть квадратов с рисунками (порядок
их предъявления помечен номерами на самих
рисунках), ножницы и задание вырезать
все эти фигуры как можно быстрее и точнее.
(Первый из квадратов просто разрезается
ножницами пополам по горизонтальной
линии, прочерченной в нем.)
Оценка результатов
В ходе оценивания полученных
результатов в данной методике учитываются
время и точность выполнения ребенком
задания.
Методика
"Раздели на группы"
Этот вариант методики, предназначенный
для диагностики того же качества мышления,
что и предыдущая методика, рассчитан
на детей в возрасте от 4 до 5 лет. Цель данной
методики — оценка образно-логического
мышления ребенка. Ему показывают картинку,
изображенную ниже, и предлагают следующее
задание:
«Внимательно посмотри на картинку
и раздели представленные на ней фигуры
на как можно большее число групп. В каждую
такую группу должны входить фигуры, выделяемые
по одному общему для них признаку. Назови
все фигуры, входящие в каждую из выделенных
групп, и тот признак, по которому они выделены».
На выполнение всего задания
отводится 3 мин.
МЕТОДИКА
4-й лишний
ЦЕЛЬ: определение уровня развития
операции классификации на невербальном
уровне.
ОБОРУДОВАНИЕ: карты с изображением набора
из 4-х предметов, один из
которых не может быть обобщен
с другими по общему с ним существенному
признаку,
то есть “лишний”.
ИНСТРУКЦИЯ: рассмотри
внимательно картинку. Какой предмет здесь
лишний?
Какой предмет здесь оказался
случайно, по ошибке, как называются одним
словом
предметы?
ПРОЦЕДУРА: испытуемому
поочередно предлагаются карты различной
тематики.
ОБРАБОТКА: оценивается
правильность обобщения и наличие или
отсутствие
классификации – название обобщающего
слова.
Каждые правильно выполненные
задания оцениваются в баллах:
- обобщение по существенному
признаку – 2 балла;
- употребление обобщающего
слова – 1 балл.
Максимальное число баллов
– 15.
МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Мышление младшего
школьника отличается от мышления дошкольника,
во-первых, более высокими темпами его
развития в эти годы; во-вторых, существенными
структурными и качественными преобразованиями,
происходящими в самих интеллектуальных
процессах. В младшем школьном возрасте
под влиянием учения как ведущей деятельности
активно развиваются все три вида мышления:
наглядно-действенное, наглядно-образное
и словесно-логическое. Особенно значительные
изменения происходят в развитии последнего
вида мышления, которое в начале данного
периода жизни ребенка еще относительно
слабо развито, а к его концу, т.е. к началу
подросткового возраста, становится главным
и по своим качествам уже мало чем отличается
от аналогичного вида мышления взрослых
людей. В этой связи практическая психодиагностика
мышления детей младшего школьного возраста
должна быть направлена, с одной стороны,
на оценку всех видов мышления у ребенка,
а с другой стороны, на особую оценку словесно-логического
мышления.
Определение понятий,
выяснение причин, выявление сходства
и различий в объектах
Определение понятий,
объяснение причин, выявление сходства
и различий в объектах — это операции
мышления, оценивая которые мы можем судить
о степени развитости у ребенка интеллектуальных
процессов. Данные особенности мышления
устанавливаются по правильности ответов
ребенка на серию вопросов.
Обработка результатов
За каждый правильный
ответ на каждый из вопросов ребенок получает
по 0,5 балла, так что максимальное количество
баллов, которое он может получить в этой
методике, равно 10.
Замечание. Правильными
могут считаться не только
те ответы, которые соответствуют
приведенным примерам, но и другие,
достаточно разумные и отвечающие
смыслу поставленного перед ребенком
вопроса.
Описанная методика
годится в основном для психодиагностики
словесно-логического мышления детей,
поступающих в школу. Вместе с оценкой
способности делать умозаключения она
дает более или менее полную картину, отражающую
основные умственные операции, названные
вначале.
Если у проводящего
исследование нет полной уверенности
в том, что ответ ребенка абсолютно правильный,
и в то же самое время нельзя определенно
сказать, что он неверный, то допускается
ставить ребенку промежуточную оценку
— 0,25 балла.
Прежде чем оценивать
правильность того или иного ответа, надо
убедиться в том, что ребенок правильно
понял сам вопрос. Например, не все дети
могут знать, что такое шлагбаум, не сразу
понять смысл этого вопроса. Иногда дополнительного
разъяснения требует даже слово «работать»,
потому что не все дошкольники по-настоящему
знают, что это такое.