Методика организации сомостоятельной работы студентов

     содержание 
 

Введение……………………………………………………………………………3

1. ЗНАЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В СОВРЕМЕННОЙ  ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ………………………………………...5

1.1 Значение  самостоятельной работы в современном  образовании……………………………………………………………………5

1.2 Самостоятельная  работа педагога при подготовке и проведению практического занятия………………………………………………………..8

   1.3 Эмоциональные особенности самостоятельной  работы 

   педагога……………………………………………………..………………..14

2. МЕТОДИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ  СЕМИНАРА НА ТЕМУ «ФОРМЫ И  МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ

ТРУДА»…………………………………………………………………………..18

 2.1 Программная  аннотация…………………………….….……….………18

 2.2 Опорный  конспект…………………………………….….……………...19

 2.3 Хрестоматия……………………………………….……….……….…....21

 2.4 Контрольные  вопросы……………………………………….....………..22

 2.5 Задачи и упражнения……………………………….……....……..…….23

 2.6 Проблемные  вопросы……………………………………....………..…..24

 2.7 Основные  понятия и категории…………………………..……………..25

 2.8 Список  рекомендуемой литературы……………………….…...………26

Заключение……………………………………………………………..…….......27

Библиографический список…………………………………………..…………29 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение 
 

     Важнейшая цель вузовского учебного процесса –  подготовка самостоятельно мыслящего  специалиста, способного к быстрой  адаптации в современном меняющемся мире. Для достижения этого результата необходима собственная деятельность обучаемого. Индивидуальные усилия по овладению знаниями, навыками и умениями способствуют творческой самореализации, креативному росту.

     Сейчас  все формы учебного процесса, методы обучения совершенствуются с целью  активизации самостоятельной работы студентов. Реальность сложна и многообразна, в ней модели, схемы, изучаемые в учебниках, не проявляются прямолинейно, а при прочих равных условиях. От педагогов-преподавателей, студентов требуется анализ противоречивых процессов преобразований, в частности, в экономике, регулярное осмысление постоянно растущего потока информации. Происходящий синтез знаний смежных дисциплин приводит к качественному изменению информации. Важно постоянно отслеживать новые знания, чтобы не отстать от интеллектуального развития и по возможности предложить собственную точку зрения.

     Уровень квалификации преподавателя, используемые методы обучения, обеспечивающие усвоение содержания образования и развитие способностей студента, в значительной мере определяют уровень подготовки выпускника вуза. В современных условиях цель учебного процесса в вузе заключается не только в передаче знаний и умений от преподавателя к студенту, но и во всемерном развитии у студентов способности к постоянному, непрерывному самообразованию, стремления к пополнению и обновлению знаний, творческому использованию их на практике. Важное место в достижении поставленной цели должно отводиться такому методу учебно-познавательной деятельности, как самостоятельная работа, так как ее значимость и удельный вес в учебном процессе должны повышаться. Однако отсутствие у большинства преподавателей, читающих дисциплины специализации, необходимого педагогического образования означает, что они недостаточно владеют методиками организации самостоятельной работы.

     Самостоятельная работа – важная, неотъемлемая составляющая любого учебного процесса, значимость которой в последнее время  постоянно возрастает.

     Тема  курсовой  работы является актуальной, т.к. в настоящее время из-за многообразия источников информации и постоянно изменяющейся социально-экономической ситуации иногда просто невозможно  самостоятельно изучить тот или иной материал. Поэтому изучение методики самостоятельной работы преподавателя является интересной и своевременной.

     Цель  курсовой работы – изучить методику организации и руководства преподавателем самостоятельной работы студентов на современном этапе развития образовательного процесса.

     Задачи  работы:

1. рассмотреть сущность, понятие и роль самостоятельной работы;
2. раскрыть значение самостоятельной работы в учебном процессе;
3. ознакомиться с основными методами,  используемыми при   самостоятельной работе преподавателя;
4. изучить сущность и особенности психолого-педагогических проблем самостоятельной работы.

     Курсовая  работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. В первой главе, называемой «Значение самостоятельной работы в современной высшей школе», рассмотрены значение самостоятельной работы в процессе обучения,  сущность самостоятельной работы педагога и ее психологические особенности. Во второй главе «Методическое обеспечение и подготовки и проведения семинара на тему «Формы и методы стимулирования труда» представлен опорный конспект практического занятия и необходимое методическое обеспечение, включающее программную аннотацию, хрестоматию, задачи и упражнения, контрольные вопросы, рекомендуемая для ознакомления литература.

     При подготовке курсовой работы использовались источники информации под редакцией  Хвесеня Н.П., Крамаренко В.И., Зверева  Н.М  и др. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  1.ЗНАЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

  В СОВРЕМЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 
 

1.1 Значение самостоятельной  работы в современном образовании 

     Цели  образовательной системы определяются педагогическим заказом общества. В  традиционной жестко заданной системе  обучения признается определяющая роль внешнего воздействия, внимание уделяется роли преподавателя по передаче знаний, навыков учащимся. Образованность человека ассоциируется с энциклопедизмом и высоким уровнем интеллектуального развития.

     Современное общество требует творческой деятельности, видения новых комбинаций, личностного опыта ценностного отношения к миру. Соответственно к индивиду предъявляются новые требования – развитие таких качеств как гибкость и критичность мышления, активность и креативность, способность постоянного совершенствования и саморазвития.

     Дидактическая система предполагает совместную деятельность учащегося и педагога в создаваемом  образовательном продукте. Цели, содержание, технологии, контроль при изучении предмета рассматриваются с учетом интересов обучаемого. Создается индивидуальная траектория развития.

     Широко  известно среди педагогов и психологов России развивающее обучение. Последнее  разрабатывается с конца 1950-х  гг. в двух научно-практических коллективах, созданных Л. В. Занковым и Д. В. Элькониным. Обращается внимание на внесение в учебный процесс личностного деятельного начала. Для этого усвоение знаний предполагает специально организованную «разностороннюю» (Л. В. Занков) или «теоретическую» (В. В. Давыдов) деятельность [9, с. 119–120].

     Значимым  явлением в дидактике высшей школы  Запада стала статья Роберта Б. Бара и Джона Тага «От обучения к  учению – новая парадигма высшего  образования» (From Teaching to Learning – A New Paradigm for Undergraduate Education) [6, с. 13–39]. Представляется, что более точным перевод «teaching» будет обозначать «преподавание».

     В доминирующей парадигме преподавания ставится цель передать содержание предмета обучаемому. Трансляция предметного  содержания расставляет акценты  учебного заведения на разработке учебных курсов, программ, повышении квалификации преподавателей. Появление новой области знания влечет за собой появление соответствующего курса.

     В парадигме учения целью является учеба студента. Смещается ответственность  учебных заведений с качества преподавания на учебу студента. Критерием успешной работы преподавателя выступает результат – знания, умения и навыки обучаемого. Ответственность учебные заведения несут на двух уровнях: первый уровень предполагает совокупную учебу – соответствие знаний, навыков общественным потребностям – и динамику изменений по годам. Второй уровень ответственности – это успех отдельных студентов по предметам за годы обучения в учебном заведении. Приобретение знаний и навыков помогут реализовать студентам свои профессиональные цели.

     Успех учебного процесса в парадигме преподавания определяется оценкой квалификации преподавателя, количеством учебных  часов и материально-техническим  обеспечением. Многие университеты организуют учебный процесс исключительно  на основе лекций. В парадигме учебы успех увязывается с результатами работы студентов. Продуктами образовательной деятельности являются: страницы текста, изученные студентами; часы, проведенные за компьютерами; количество выполненных задач, тестов, упражнений.

     В рамках парадигмы преподавания продуктивность определяется стоимостью одного часа обучения на каждого студента. В парадигме учебы продуктивность определяется стоимостью единицы учения на одного студента. Результаты учебы могут быть измерены теми знаниями и навыками, которые помогут студентам реализовать свои профессиональные цели.

     Система стимулов должна работать на результат, а не на затраты. Оценка должна проходить  независимо от разработчика учебной  среды. Причем знания, навыки студентов  важно измерять при поступлении  в учебное заведение, на промежуточных стадиях и по окончании его. Вузовская программа должна определять «добавочную стоимость» за время учебы студента.

     В парадигме преподавания темпы обучения студентов определяются расписанием. Верховенство времени, и приоритет частей оказывают воздействие на каждый вид деятельности.

     В парадигме учебы темпы образования  студентов определяются стандартами. Занятия становятся более факультативными, нежели обязательными структурами. Поддерживается любой метод, обеспечивающий успешную учебу студентов. Стандарты могут повышаться по мере того, как среда будет становиться более мощной. Главным агентом образовательного процесса в парадигме преподавания является преподаватель, транслирующий знания студентам. Диплом выдается студенту, когда тот «поглотил» необходимое количество знаний. В парадигме учебы главный агент – это студент. Он является открывателем и создателем учебного продукта. Хотя преподаватель и разрабатывает учебную среду, последний не обязательно должен присутствовать и участвовать в каждой учебной активности.

     В парадигме преподавания превалирует  дух индивидуализма. Успех является индивидуальным достижением.

     В парадигме учебы учебная среда  способствует успеху всех участников образовательного процесса. Взаимодействие осуществляется в духе сотрудничества, поддержки друг друга, кооперации. Достижение и успех являются результатом совместных усилий. Преподаватель подобен тренеру, взаимодействующему с командой. Ему важно разработать и реализовать командную игру. Он, скорее всего дизайнер, организатор поиска знаний, нежели «транслятор».

     Переход от преподавания к учению актуален. Применение новых форм и методов  работы с целью формирования и  развития способностей принятия самостоятельных  решений становится мировой тенденцией в высшем образовании.

     В современной дидактической литературе отсутствует общепризнанное определение  понятия «самостоятельная работа». Это явление является многоаспектным, и в данной работе рассматривается  как метод обучения и форма  организации деятельности обучающихся.

     Как метод обучения – это способ деятельности студента, совершаемый собственными силами, без постороннего влияния  или опосредованно управляемый  преподавателем. Такое определение  является более объемным, поскольку  включает как самоподготовку студента, так и управляемую преподавателем самостоятельную работу обучающихся.

     Самостоятельная работа как форма организации  – это комплекс условий обучения, созданных для образовательной  деятельности, протекающей либо под  управлением преподавателя, либо без  его непосредственного участия.