Личностные особенности лидеров и аутсайдеров в подростковых коллективах

Подростки могут  выдумывать собственную биографию, особенно если знакомятся с новыми людьми. У подростка уже есть все  психологические предпосылки, чтобы  жить своей личной жизнью: есть внутренний план действий, есть ориентировка на внутренний мир, есть способы понимания окружающего  мира - тип мышления. В этот период подростку становится интересно  многое, далеко выходящее за рамки  его повседневной жизни. Его начинают интересовать вопросы прошлого и  будущего, проблемы войны и мира, жизни и смерти, экологические  и социальные проблемы, инопланетяне, ведьмы и гороскопы. Интересы старшеклассника  несколько поверхностны, разбросаны, а также практически полностью  отсутствует их связи со школьной программой [10; с. 305].

Подросток пробует  свои возможности изменения в  отношениях с другими людьми, ориентируясь на содержание своей Я-концепции  и концепции другого человека. Здесь появляется важнейшее образование - единица измерения отношений - мера правильности. Зарождается эта единица  в переживании воздействия другого  человека на предметные границы психологического пространства и связана с переживанием боли или отрицательных чувств, основанных на потере предметом части его  свойств. Предмет, на который оказано  деструктивное воздействие другим человеком, становится неправильным.

У подростка  преобладает тенденция «отвечать  ожиданиям других». Готовность отвечать на воздействие других сочетается с  необходимостью защищать границы своего психологического пространства, чтобы  сохранять своё «Я». По мнению Абрамовой  Г.С., это «одно из главных противоречий в психической реальности этого  периода, которое разрешается созданием  меры правильности в регуляции отношений  других к «Я» и «Я» к самому себе» [1; с.198].

Общение является особым видом деятельности, в процессе которой осуществляется поиск близкого друга и установление с ним  доверительных отношений [5; с. 38]. Как  подросток умеет общаться, как  стремится к общению и какими мотивами при этом он руководствуется, а также какие условия влияют на его общительность - всё это  влияет на внутренний мир ребёнка, содействует  его успешности (если это влияние  положительное) или, наоборот, приводит к одиночеству, переживанию неудач в деятельности (если это влияние  носит отрицательный характер).

Претерпевают  изменения и отношения с родителями, связи с которыми становятся менее  эмоциональными, чем раньше. Подросток  теперь менее зависит от родителей. Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родителям, а обретённому  другу. При этом в категоричной форме  отстаивает право на дружбу со своим  сверстником, не терпя при этом ни какой критики в адрес друга. В отношениях со сверстниками подросток  стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и  личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право  на взрослость [8; с. 132].

Неустойчивость  подростка, неумение оказать сопротивление  давлению со стороны взрослых зачастую ведут к «уходам» из ситуации. Поведение  подростка также характеризуется детскими реакциями. При чрезмерных ожиданиях от подростка, связанных с непосильными для него нагрузками, или при уменьшении внимания со стороны близких может последовать реакция оппозиции, характеризующаяся тем, что он разными способами пытается вернуть внимание, переключить его на себя, что может быть выражено в снижении успеваемости, ухудшении дисциплины и т.д. [20; с.152]. Слабость и неудачливость в какой-либо одной области подросток стремится компенсировать успехами в другой. Причём сравнительно часто встречаются формы гиперкомпенсации, когда для самореализации выбирается область деятельности, представляющая наибольшие трудности.

Усвоение норм отношений порождает проблему нормальности, которая характерна в большей  мере для подросткового возраста. Проявляется она в стремлении подростка быть таким же, как все  и внешне, и в поведении. Очень  часто он следует сложившимся  в группе сверстников правилам и  оценкам. Вот и появляются переживания  подростков по поводу своей внешности  или поведения: слишком худой  или слишком полный, стеснительный  или, наоборот чересчур общительный. Замечания  окружающих о «ненормальности» вызывают бурю эмоций и, очень часто, ведут  к неврозам, а иногда порождают  угрозу жизни. Оценка себя подростком сроится чаще всего по внешним  признакам сходства или различия с другими [4; с.93].

Повышенная тревожность  является ещё одним признаком, характеризующим  подростковый возраст. Тревожность - это  тенденция человека испытывать постоянное беспокойство, склонность переживать различные ситуации как угрожающие. Тревожность может быть вызвана  возможными или вероятными неприятностями, изменениями в привычной для  него обстановке: с переходом в  среднюю школу появились новые  учителя (у каждого свои требования), новые предметы, повысились самостоятельность, ответственность [20; с. 174].

На отношение  подростка к себе существенно  влияет его положение среди сверстников. Поэтому неустойчивая конфликтная  самооценка вызывает особо напряжённое  ожидание успеха в общении. В общении  же нет чётко выраженных критериев  успеха или неуспеха, и любой факт может восприниматься различно в  зависимости от отношения к нему подростка. Сомнения в успехе своего общения со сверстниками заставляют таких подростков переживать устойчивую неудовлетворённость в общении [31; с.36].

В итоге устойчивая межличностная тревожность, отражающая переживание потребности в общении, оказывается обусловленной неудовлетворением  другой потребности - потребности в  устойчивой, положительной самооценке [24; с. 120]. Таким образом, стойкое отсутствие эмоционального благополучия в значимой сфере приводит к формированию неустойчивой самооценки и проявляется в возникновении  сначала ситуативной, а затем  и личной тревожности.

Немалую роль в  преодолении повышенной тревожности  имеет и то, как подросток умеет  адаптироваться к окружающей его  реальности. Ощущение тревоги является одной из основных проблем современного общества и выступает неотъемлемой частью процесса адаптации любого человека [23; с. 229]. Большинство ученых считают, что возникновение тревоги свидетельствует  о нарушении адаптации и активирует адаптивные механизмы [26].

Те, кто не соответствует  доминирующим в обществе нормам и  ценностям, считаются плохо адаптирующимися  аутсайдерами. В данную категорию  нередко попадают подростки, не способные  или не желающие адаптироваться к  существующему стилю жизни и обычаям. Обычно такие подростки выделяются своим внешним видом и поведением, очень часто оказываются в одиночестве, не имеют близких друзей.

Адаптация путём  преобразования среды заключается  в модификации или изменении  окружения в соответствии с потребностями  подростка. Данная форма адаптации  часто носит вид новаторского, девиантного поведения и сопровождается созданием новых способов разрешения проблемных ситуаций, в результате которых появляются новые ценности и осуществляются нововведения в  разных областях. Данное понимание  процесса адаптации наиболее близко к деятельности подростков- лидеров (как формальных, так и неформальных), которые преобразуют действительность, развивая свои идеи, в дальнейшем влияющие на жизнь всего коллектива [25; с. 90]. Нередко результаты такой новаторской, творческой адаптации оказываются  очень полезными для всего  подросткового коллектива в целом, но бывает что группа, членом которой  является подросток-лидер, всячески ограничивает его активность вследствие свойственного  для всех групп сопротивления  новому. В этом случае активность личности ребёнка с позиции малой группы является девиантной и дезадаптивной [24; с.76].

Для подростка  характерно самоустранение или уход из среды. Этот путь актуализируется  тогда, когда два предыдущих типа адаптации не удалось реализовать  в связи с невозможностью принять  ценности окружения как свои, с  одной стороны, и неспособность  изменить или покорить окружающий мир - с другой. У подростка может  пропасть ощущение собственной ценности либо ценности того, что его окружает. Адаптация путем ухода из ситуации часто встречается у подростков, когда они чувствуют, что не в  силах принять окружающий мир, но и изменить его они тоже не могут. В данном случае ребёнок уходит в  свой внутренний мир, мир фантазии. Однако личностно подросток не совершенствуется, поскольку для оптимального развития необходимо не уходить из ситуации, а стремиться к её разрешению.

Согласно Е.Е. Личко [17], люди различаются по характеру  и степени переработки информации, а это в свою очередь тоже влияет на адаптацию. Она предложила разделять  людей с различными типами когнитивных  процессов и мышления на типы: адаптивный и новаторов. Важно учитывать  роль этих школьников в подростковом коллективе. Они могут давать повод  для межгрупповых конфликтов, так  как предпочитают иные стратегии  при решении проблем, чаще всего  не желают сотрудничать. Представители  адаптивного типа считают новаторов  недисциплинированными, слишком эмоциональными, упорно старающимися «протолкнуть»  свои идеи. Новаторы же склонны оценивать  адаптивный тип как людей, которых  характеризует приспособленчество, консерватизм, нецелеустремлённость. Практика же показывает, что наибольшая эффективность в деятельности присуща  тем школьным коллективам, в которых  взаимодействуют подростки, представляющие оба типа. Лонгитюдные исследования Киртон показали, что сбалансированность адаптивности - новаторства может  стимулировать эффективность работы любого коллектива, в том числе  и школьного. Не последнюю роль в  адаптации играет коммуникация.

Таким образом, создание оптимальных условий для  развития личности и её успешной социализации является основной задачей школы  и родителей подростков. Только решение  данной задачи позволит старшекласснику  органично подойти к процессу профессионального и личностного  самоопределения.

1.5 Лидерство как  позиция в иерархии  учащихся подросткового  возраста

Лидерство является культурным феноменом и, как следствие, его тип, образ, характеристика детерминируется  определенным историческим типом культуры.

Непосредственное  воздействие на современные концепции  лидерства оказал Г.Тард, один из основоположников теории социализации. Он доказывает, что  основным законом социальной жизни  является подражание последователей лидеру.

Некоторые представители  общественно-социальных наук (В.Кау, Л.Эдингер, Дж.Опергейнф, Н.Фролих и др.) являются основоположниками структурно-функционального  подхода. Они предполагают рассмотрение общества как сложной, иерархически организованной системы социальных позиций и ролей. Занятие в  этой системе позиций, связанных  с выполнением управленческих функций, и дает человеку статус лидера. Они  считают, что лидеры это люди, имеющие  влияние на других, но не любое влияние, а такое, для которого характерны определенные особенности.

Одна из классических типологий лидерства восходит к  учению М.Вебера о способах легитимизации  власти. В соответствии с этими  способами лидеров подразделяют на традиционных, рационально-легальных  или бюрократических, и харизматичских - наделенных, по мнению масс, особой «благодатью», выдающимися качествами, необычайной  способностью к руководству. Таким  образом, в основе первого типа лидерства  лежит обычай, второго - коллективный разум, третьего - вера и эмоции.

Кроме того, выделяется «теория черт», которая возникла под влиянием исследований английского  психолога Ф.Гальтона, объяснявшего лидерство на основе того, что лидер  обладает качествами, передающимися  по наследству, которые отличают его  от других людей. Однако составить перечень таких черт тогда не удалось. Позднее  появилась вторая волна развития этой теории - «факторно-аналитическая  концепция» Ю.Дженнингса [27; c.15].

На смену этим теориям пришла «ситуативная теория»  лидерства, в соответствии с которыми появление лидера есть результат  места, времени и обстоятельств. Яркими представителями ситуационной концепции являлись Дж.Шнейдер, Т.Хилтон, А.Годиер и др., которые исходили из относительности и множественности  лидерства. Ситуационная теория лидерства  подчеркивает относительность черт, присущих лидеру, и предполагает, что  качественно разные обстоятельства могут потребовать качественно  разных лидеров.

Интересна и  модификация этой теории, предложенная американским ученым Э.Хартли, который  предположил, что, если человек становится лидером в одной ситуации, не исключено, что он им станет и в другой. На основе этих двух подходов Г.Герт и  С.Милз разрабатывают компромиссную  «личностно-ситуативную» теорию. Они  выделяли несколько основных факторов, которые были необходимы при рассмотрении феномена лидерства. К нволим, в частности, относились черты и образ лидера в представлении последователей, а также их мотивы самого лидера. Кроме того характеристики роли лидера и официальные и правовые вопросы  его работы.

Р. Стогдилл, Э.Холландер  и другие предложили рассматривать  лидерство с точки зрения статуса, взаимодействия, восприятия и поведения  индивидов по отношению к другим членам группы. Таким образом, лидерство  стало рассматриваться как отношения  между людьми, а не как характеристика отдельного индивида.

Следуя этой цели, Р.Кеттел предложил рассматривать  лидерство как динамичное взаимодействие между целями лидера и целями и  потребностями конституентов и  последователей, где функция лидера сводится к выбору и достижению групповых  целей.