Личностные особенности лидеров и аутсайдеров в подростковых коллективах

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПОДРОСТКОВЫЙ КОЛЛЕКТИВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ  ФЕНОМЕН 

1.1 Теоретические  аспекты формирования коллектива

1.2 Класс как  вид коллектива 

1.3 Индивидуально-психологические  особенности школьников

1.4 Социально-психологические  особенности старшеклассников как  социальной группы 

1.5 Лидерство  как позиция в иерархии учащихся  подросткового возраста

1.6 Личностные  особенности аутсайдеров в подростковом  коллективе

Выводы

ГЛАВА 2. ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИДЕРОВ И АУТСАЙДЕРОВ  В ПОДРОСТКОВЫХ КОЛЛЕКТИВАХ

2.1 Организация  исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Интерпретация  и анализ результатов 

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Социализация  ребенка осуществляется в ходе его  деятельности, которая в подростковом возрасте, по мнению таких ученых, как  В.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и других, включает в себя две  стороны: предметную и социальную. Последняя  тесно связывается со становлением мотивационно-потребностной сферы  личности. Отметив данную взаимосвязь, Д.И. Фельдштейн пришел к выводу, что "раскрытие особенностей развития этой деятельности, закономерностей  этого развития обеспечивает возможности  познания важнейших моментов становления  сознания, самосознания, выявления  путей направленного развития социальной активности подростка". В подростковом возрасте выявляются лидеры и аутсайдеры, жизненная позиция обуславливает  дальнейшее развитие личности [2]. Поэтому  исследование проблемы соотношения  лидер - подросток, аутсайдер-подросток  является необходимым моментом в  изучении подросткового возраста в  целом.

Актуальность  темы исследования.

Увы, но даже самые  благополучные коллективы не могут  избежать межличностных конфликтов, в рамках которых формируется  иерархия организованной группы. В  такой группе всегда появляются лидеры и аутсайдеры, первые стремятся удержать свое положение, вторые -- исправить  свое. Как правило, большая часть  коллектива (что, кстати, и есть показатель дружного класса или отряда) следует  за лидерами, в результате чего аутсайдеры оказываются в изоляции. Это является психотравмирующим фактором, провоцирующим  их агрессивное поведение. В роли аутсайдеров неизбежно оказываются  новички, дети с нарушением развития и дети-инвалиды, дети из неблагополучных  семей.

Вопросам соотношения  лидер - подросток уделяли внимание многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи М.И. Рожков, Б. 3. Вульфов, С. Е. Хозе, В. Д. Иванов и  многие другие [3], но тема аутсайдер-подросток  не изучена.

Целью данной курсовой работы выявление и научное обоснование личностных особенностей лидеров и аутсайдеров в подростковых коллективах.

Гипотеза  исследования: личностные особенности подростков-аутсайдеров отличаются от подростков-лидеров.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой решались следующие теоретические и эмпирические задачи исследования:

Изучение психолого-педагогической литературы по заявленной проблеме: «Личностные  особенности лидеров и аутсайдеров  в подростковых коллективах».

Раскрыть понятия: подростковый коллектив, рассмотреть  индивидуально-психологические особенности  школьников, раскрыть понятие «лидер»  и «аутсайдер».

Изучить психологические  особенности межличностных отношений  в подростковых коллективах с  целью выявления лидерства и  аутсайдерства.

Исследовать характеристики разных аспектов межличностных отношений  в подростковом коллективе: изучив особенности поведения подростков в школьной среде.

Установить взаимосвязь  между личностными особенностями  подростков: лидеров и аутсайдеров.

Объектом  исследования подростковый коллектив.

Предметом исследования выступила личностные особенности лидеров и аутсайдеров в подростковых коллективах.

Методологию исследования составляют: Теории лидерства Д.Б. Эльконина; изучение детских коллективов в трудах Г. Фортунатова, П.Загорского.

Методы  исследования. В ходе теоретического и методологического обоснования проблемы использовались теоретические методы аналитического исследования, позволяющие высказать предположения о причинно-следственной связи изучаемых явлений и выстроить логическую цепочку фактических доказательств и интерпретации полученных данных: Социометрия и Тест школьной тревожности Филлипса; эмпирические методы измерения и сравнения; статистические методы обработки результатов U-критерий Манна-Уитни.

Экспериментальная база исследования: в исследовании принимали участие школьники 10 «Б,В» (22-25 чел), 11 «А,Б» (25-24 чел.) класса общеобразовательной школы № 13 г. Борисова. Выборка 96 чел.

Научная новизна работы: впервые изучались личностные особенности аутсайдеров. Также выявлены и систематизированы теоретические предпосылки психологического сопровождения развития лидерских качеств школьников, и аутсайдеров в подростковых коллективах. Определена специфика развития лидерских качеств и психологических предпосылок аутсайдера в условиях обучения в школе.

Практическая  значимость исследования состоит в том, что результаты теоретического исследования могут быть использованы при анализе механизмов предупреждения изолирования подростков в коллективах сверстников, полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы в практическом применении для рекомендаций и оказания помощи социальным педагогам и родителям подростков, попавших в трудную ситуацию.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Наша работа выполнена в объёме 62 страниц. При  написании курсовой работы было использовано 40 основных источников, преимущественно  научного, научно-методического, периодического характера.

ГЛАВА 1. ПОДРОСТКОВЫЙ КОЛЛЕКТИВ  КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ  ФЕНОМЕН

1.1 Теоретические аспекты  формирования коллектива

При помощи общения  формируется коллектив.

В данной работе хотелось бы разделить два понятия  группа и коллектив и уточнить их значения.

Группа - совокупность людей, выделенная на основе какого-нибудь одного или нескольких, общих для них признаков. Высшая степень развития группы - коллектив.

Коллектив - высокоразвитая малая группа людей, отношения в которой строятся на позитивных нормах морали. Коллектив обладает повышенной эффективностью в работе.

Замечена закономерность: чем ближе по уровню своего развития группа находится к коллективу, тем  более благоприятные условия  она создает для проявления лучших сторон личности и торможения того, что в ней есть худшего. И напротив, чем дальше группа по уровню своего развития отстоит от коллектива, тем больше возможности она представляет для проявления в системе взаимоотношений худших сторон личности с одновременным торможением лучших устремлений [6; с. 23].

Понятие коллективизма  включает в себя постоянную заботу членов коллектива о его успехах, стремление противостоять тому, что  разобщает, разрушает коллектив.

Коллектив развивается  по определенным законам. Вне зависимости  от формы коллектива законы неизменны  и практически каждый коллектив  проходит определенные стадии. На каждой из стадий взаимоотношения внутри группы строятся по-разному это - еще один из показателей прохождения стадий. Можно выделить следующие стадии развития коллектива.

1 стадия: объединение людей.

2 стадия: появление лидеров и аутсайдеров.

3 стадия: появление конфликтов.

4 стадия: разрешение конфликтов и объединение в сплоченный коллектив.

При классификации  детских коллективов Г. Фортунатов 18 выделяет следующие их виды:

стихийно организующиеся коллективы;

сознательно организующиеся коллективы;

организуемые  коллективы [7; с.112].

П. Загорский  предложил следующую схему характеристики детского коллектива:

Число членов и  возраст детского коллектива.

Из какой среды  дети пришли в коллектив?

Каковы основные занятия данного коллектива?

Какова форма  его организации? Характеристика вожаков, степень их влияния: в чем оно  проявляется?

Есть ли борьба между вожаками и массой? Между  вожаками друг с другом? Между вожаками и педагогом?

Насколько инициативна  масса? В чем ее основные интересы?

Насколько легко  сговаривается коллектив? Какие  конфликты внутри коллектива? С другими  коллективами? С педагогом?

Какие группировки  внутри коллектива? Вокруг чего и кого? Насколько устойчивы?

Кто из детей  вне коллектива? Почему? Что это  за дети?

Как коллектив  влияет на отдельных детей? Что представляют собой дети, наиболее прижившиеся  в коллективе?

Без лидера ни одна группа, ни один коллектив существовать не может. Лидер- это такой человек, который по отношению к группе может рассматриваться как ее зеркало. Им может быть только тот, кто  несет в себе черты, приветствуемые и ожидаемые именно в данной группе [18; с.98].

Лидерство - степень ведущего влияния тех или иных членов группы на группу в целом в направлении осуществления групповых задач.

Лидерство - естественный социально-психологический процесс  в группе, построенный на влиянии  личного авторитета человека на поведение  членов группы.

Под влиянием понимают такое поведение человека, которое  вносит изменение в поведение, отношения, чувства другого человека. Влияние  можно оказывать через идеи, устное и письменное слово, через внушение, убеждение, эмоциональное заражение, принуждение, личный авторитет и  пример.

Д.Б. Эльконин говорит  о лидерстве, как о вожачестве. Он выделяет шесть ступеней развития этого социального явления.

Первая  ступень - пассивное вожачество. Ребенок становится вожаком по отношению группе не в силу своего собственного желания воздействовать на поведение других детей, а в силу того, что другие дети подражают ему и следуют за ним. В таком случае вожак может осуществить свою функцию, ничего не зная о ней и не интересуясь ею. Уже здесь возникает вопрос о том, почему подражают именно этому ребенку, а не какому-либо другому, то есть о качествах самого вожака.

Вторая  ступень - активное вожачество, проявляемое в отдельные моменты: «функция вожака переходит из рук в руки».

Третья  ступень - активное вожачество, охватывающее значительные отрезки процесса общения, но не распространяющиеся на весь процесс.

Четвертая ступень - активное вожачество, охватывающее процесс сотрудничества в целом. Вожак руководит от начала до конца, «подчиняя себе всех членов коллектива в течение данной деятельности».

Пятая ступень - отличается от предыдущей тем, что в отдельные моменты основного вожака дополняет другой, который «не имеет вполне равноправного с главным вожаком значения».

На шестой ступени отмечается появление двух вполне равноправных вожаков, которые обладают каждый своей сферой влияния.

После характеристики вожачества как явления и процесса автор предлагает типологию вожаков. Д.Б. Эльконин описывает три основных типа: вожак-диктатор, подавляющий детский коллектив; Эмоциональный организатор, захватывающий детские коллективы «целым рядом ярких эмоциональных моментов»; наконец, вожак, «которого можно назвать интеллектуальным рационализатором или Ісухим указчикомІ».