Личность новообразования

  Мышление: орудийные и соотносящие действия (см.ранее), т.о. появ-ся наглядно-действенное мышление (в форм.внешних ориентриовочных действий?)

  Речь: пассивный словарь – ненамного отличается от активной: 1.5г.- 30 – 100 сл. , до 2л – 300сл, 3г – 1200-1500сл., активный словарь – автономность – порождение собственных слов, обломки слов взр, искаженные слова взр, звукоподражающие слова, непохожие на слова взр.; ситуативная речь (2г) – речь, понятная только в контексте конкретной ситуации, к кот. Вкл.собеседник, описательная речь (3г) – по своей инициативе отражает в речи все то, что он воспринимал.

  Внимание – расширяется круг предметов, их признаки, на кот.сосредотач-ся Р; Р сосредоточенго выполняет несложные инструкции взр (лит, слово, речь); склад-ся предпосылки для разв.произв.внимания; внимание слобоконцентрировано, неустойчиво, трудно переключатся.

  Воображение – 2.5 – 3г – когда Р нач-т действовать в воображаемой ситуации и с вообр.предметами (игра), 3г – Р замещает один предмет другим и дает им название (сам-ть,осознательность вообр-я) – имеет репродуктивный характер.

  Младенчество.

ВВД – эмоц.О со взр, кризис 1 г.ж., новообраз – появление и прямохождения, ф.о.- сит-личн, ССР- РВ, взр, как цель. Младенчество делиться на 2 этапа – от к.о. до 5-6 мес – сит-личн ф.о., развитие сенсорных систем; от5-6 до 1г. – развитие хватания, установление зрит-двигат.координац.

  Двигательная активность – идет быстрыми темпами (ходьба, манипулирование с предметами), 3-4 мес-  тянется за предметом, сидит с поддержкой, 5м – хватание неподв.предмета, 6м- хватание движущ.предм, ползание, 7м-сидит без поддержки, 9м – стоит с поддержкой, 10м – ходит с поддержкой, ползание, 11м – стоит без поддержки, приседает, 12м – сам.ходит; действия с предметами -  до 7 м.-хватает движ. Предметы ладонью, после 7м-принаравливает руку к особен.предмета, с 10мес – заранее готовит руку к схватыванию, координирует у Р возник.сенсорн.координац. Отличит, Особен.первых манипуляц – они направлены на предмет: сжимает, трясет,лижет, тянет и др.

  Вед.роль О со взр: возник. Под влиянием 2 условий: 1. объективн.нужда Р в уходе и заботе (крики,хныкание…),2. повед.взр, обращ.к Р – разговор, ищет ответн.реакцию; отмечено.что к.о. возник. И на взр (активная функция к.о.). И на предмет (реактивная). О для разв.психики: повыш.жизнен.тонус Р (внимание и доброта со соторны взр). Разв.восприятие (основа для озн.с предметами), эмоц.О важно для возник.аффективно-личностных связей Р со взр (связано с развитием хватания), а хватание готовит руку Р к новой Д. 
 
 
 

особенности развития ребенка  в дошк. возрасте. Ведущая деятельность

ВВД – с-р., кризис 7 лет, новообразование –  появление самосознания, самооценки, самоподчинения, ф.о. – 3-5 –внесит-познав., 5-7 – внесит-личностн, ССР – РВП, взр – цель, предм – сре-во.

  Главная  потребность возраста – бвть  как взр, действует вместе с  ним. Но у него нет таких  возможностей, поэтому – игра. Дети  моделируют взаимоотношения взр.  Взр, его потребности отражаются в б-д, т-д, продуктив.Д. Ф.о. меняется, развивается речь и О превращ.в рычаг, движущий процесс психич.развития, идет освоение коммуникативных У и Н. Разв-ся группа деятельностей, направленные на мир вещей, в которых форм-ся технич. И мотив-целевые стороны.

  Особенности познавательной сферы дошкольника

Восприятие: разв.апперцепция (влияние на восприятие прошлого опыта) => воспр.станов-ся осмысл, целенаправ. В нем выд-ся произвольные действия. Большое влияние на восп.оказывает речь. Развитие восприятия ведет за соьой развитие мышления, памяти, вообр,худ-творч.способностей.

Память: главн – образная: (переход от единич.представлений к оперированию обобщенными образами; от слитных образов к логически осмысленным – выд-т в предмете опр-е особенности; от статичн. Образов – к динамичному изобр.

Склад-ся долговременная память

Мышление:  вниситуативное. Опирается на представления. Устанавливаются все более тесных взаимосвязей с речью, что ведет к появлению мыслит.проц – рассуждению (5л). Мышление предст.собой взаимосвязь всех 3х его форм (нагл-дейст,нагл-обр, слов-логич). Особ-ти: складывается предпосыл.таких кач-в ума, как сам-ть, гибкость, пытливость – возник.попытка объяснить яв-я и процессы;

Внимание: повыш.Объем внимания, оно становится более устойчивым. Развитие внимания дош-в связано с тем, что изменяется организация жизни – осваивает новые виды Д (и,т,прод), Р напр-т свои дейст.под влиянием взрослого (будь внимателен!): склад-ся элементы произ-ти в управлении вниманием на основе разв.речи; внимание становится опосредованным; пов-ся элементы послепроизвольного внимания 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Сенсорное развитие в дошкольном возрасте. Сенсорные  эталоны. Совершенствование  свойств восприятия и сенсорных способностей.

В дошк.возр.восприятие превращается в особую поз.Д, имеющую свои цели,задачи,ср-ва и способы осущ-я. От внешних практич.действий дети переходят к озн.с предметами на основе зрения и осязания => зрит.восприятие становится одним из ведущих.

- осваиваются  сенсорные эталоны 

- … целенаправленность, планомерность, уравновешенность, осознанность воспр.

- с установ.взаимосвязей  с речью и мышлением восприятие  интелектуализируется.

В ходе усвоения обслед-х действий происходит как  бы перевод св-в воспринимаемого  объекта на … (понятный?) реб-ку язык, каковым яв-ся система сенс.эталонов – представления о чувственно восприн6имаемых св-вах объектов. Эти представления хар-ся обобщенностью, т.к. в них закреп=ся наиболее существенные, главные кач-ва. Осмысленность эталанов выражается в слове (эталоны – цвет, форма, величина, временные ориентировкеи, звуковые, теплота, мягкость…) 
 
 
 
 

Первые  проявления мышления у детей раннего  возраста. Орудийные  и соотносящие  действия. Формирование простейших мыслительных операций.

К началу ран.возр.у  Р уже есть отдельные действия, кот.м считать проявлением мышления. Это действия, в кот.Р обнаруживает связь м-у предметами.

  Орудийные дейст – когда 1 предмет исп-ся для воздейст.на другой (савок для песка, ложкой едят…) Р д.проанализ-ть не только признаки или св-ва предметов, но и условия, в кот.решаются задачи (мяч за шкаф, какой палкой достать?)

  Соотносящ – приведение 2хили более предметов в опред.пространст.отношения (склад.пирамиду,вкладыши). В проц усвоения этих действий Р устанав-т связь м-у предметами. Снгачала путем лишь практич.проб – это проявление нагл-дейст.мыш. Оно осущ.в форме внешних ориент.действ. (они яв0ся основой форм-я всех форм мышления)

  Особ-ти мышления: отвлеченность – Р в орудии выд-ет глав.признаки (понял,что длин.палкой м.достать мяч); обобщенность – исп-ет одно и то же орудие для решения целого класса задач (лопатко капает песок, снег,землю…).

  Накопление  опыта практич.дейст.постепенно  приводит к тому, что Р нач-т  манип.не реальн.предметами, а их  образами (проделывет дейт.в уме). Решение задачи происходит в рез-те внутр.дейст. с образами (Р сразу выбирает палку нужной длины). В возр. 1-3 лет нач-т склад.мыслит.опреации:

- обобщение  – выделение в предметах наиб.общих  и постоянных признаков

- сравнение  – анализ предметов, установление  их св-ва и различия по признакам цвета, формы, величины.

В ран.возр.(2г) линия развития мышл.и речи, кот  шли до сих пор раздельно –  пересекаются. По словам Выготского происходит встреча мышл.и речи. Речь придает  мышл-ю целенаправленность и организованность. У Р возн.1е вопросы, напр-е на установление скрытых связей и отношений, т.е. появ-ся представление и причинно-сле=х связях. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Развитие  мышления в старшем  дошкольном возрасте. Взаимосвязь разных видов мышления. Развитие мыслительных операций.

 К 3-4 голам  Р как-бы освобождается от давления воспринимаемой ситуации и начинает думать о том, что не нах-ся у него перед глазами, т.е. мышл.становится внеситуативным и опирается на представления. В дошк.возр. устанав-ся все более тесные взаимосвязи мышления с речью, что ведет к появлению развернутого мыслит.проц – рассуждению (с 5и лет – «период идей маленького философа»). Детей этого возр.хар-ет своеобразие логики. Это связано с нехваткой знаний, ограниченностью опыта, с недостаточной критичностью мышл. Вопросы приобретают познават.хар-ер, направленный на стремление познать мир.

  В дошк.возр.мышл.представ.собой  взаимосвязь всех 3х его форм (нагл-дейст  возник.к 1 году и яв-ся ведущим  до 3.5-4 лет. Нагл-образ возник.в  2.5-3 года и ведущее до 6-6.5 лет;  слов-лог возник.в 5.5-6 лет и ведущей с 7-8 и до конца жизни). Слов-лог -  умение оперировать абстрактными категориями, кот.не представлены в нагл.форме – человечество, дружба, счастье.

Мслит.проц (примеры!) – сравнение (сопоставление предметов и яв-ий, нахождение сходства и различия м-у этими предметами), обобщение (мыс.объедин.предметов по общим и сущ-ным признакам), анализ (мысл.разделение предмета на образующие части), синтез (мысл.объедин.частей в целое), классификация, абстрагирование (мыс.опреация, состоящая в отвлечении от др.несущ.признаков в объекте), конкретизация (мыс.переход от общего к единичному, кот. Соотв-т этому общему). 
 
 
 

Развитие  памяти в дошкольном возрасте. Особенности  разных видов и  процессов памяти Формирование произвольного  запоминания. Люблинская

  Главным  видом памяти – образная.(происходит  переход от единичных представлений  к оперированию обобщенными образами; от слитного расплывчатого образа  к логически осмысленному; от  статического образа к динамическому  изобр (в рис); от опреирования  отдельн.предметами к воспроизведению целостной ситуации).

  Слов.память: ее развиетие идет в проц.активного освоения речи,слушания и вопроизвед.лит.произв, О со взр и сверст. Благодаря механич.памяти  -дош-кбыстро соверш-т речь, легко запомин.увиденное и услышанное, но только при наличии интереса. Двигат.память – движения становятся сложными, вкл-т неск.компонентов (танци разм.платочком). В памяти форм-ся зрит-двигатобраз, когда движ.контролир-ся глазом Активизир-ся дейст.с предметами, форм0ся У и Н, переходящие в привычку (чистить зубы, к-г нав). К началу дошк.возр. (3г) у Р склад-ся долговременная память и ее осн.механизмы (ассоциативная связь запоминаемого м-ла с эмоц.переживаниями). Первые элементы произвольной памяти появ-ся с 4хлетнего возраста, когда возникает цель запомнить что-то (в 5-6 лет выд-ся первые спец.действия напрвленные на сознат.запоминание (повторение, соотнесение с ранее известным). К 6-7 процесс произвольного запоминания м.считать сформированным. Его внутр.признаками яв-ся стремление Ра обнаружить и исп-тьдля запоминания логич (смыслов) связи в м-ле. В 6-7 лет память становится подконтрольной самому Ру)

  Руководство развитием памяти.

-разл.виды  Д, в кот.Р изучает смысл  того, что надо запомнить,

-в ст.и  ср.возр.:1.  в игре, продуктивно-речевлй Д, при беседы по сказкам, заучивание стихов, пересказ худ.произв.расширяют опыт Ра 2. запоминанию лит.произв.-помогает опора на представления – картину, отражающее основное сод-е в тексте (т.о.слов.память разв.в единстве с двигательной 3. наглядность – обеспечивает форм-е точного образа памяти.

Общие приемы: игры(дид,п-и,сри), худ.лит (беседы, зауч,пересказ, сот.сказок), наблюдение (память зависит от полноты воприятия, от участия всех анализаторов в обследовании), обучение логическим приемам запоминания (повторение, смясл.соотнесение)

Важный  момсент в разв.памяти – появ-е воспоминаний. В кот.отраж-ся сущ-е  события в жизни  Р (успехи,взаимоот.сосверст,взр). 
 
 
 
 
 
 
 

  Предмет детской  психологии. Основные  принципы психологии. Место и связь  детской психологии  с другими науками, изучающими человека и ребенка.

 Д.п. – раздел возрастной психологии. Объектом – дети, предметом – закономерности развития психики детей, а именно: изучение условий и движущих сил разв.психики; разв.различн.видов Д; проблема О Р со взр и сверст.; развитие п.п.п. и эмоц-волев.сферы Р; форм-е Л, инд-х особ.Р.

   Возрастная  психология оформилась в качестве  самостоятельной области знаний  к концу XIX века. Возникнув как детская психология (А.Геззел – основоположник детской психологии как нормативной дисциплины), она долго ограничивалась изучением закономерностей психического развития ребенка. Но в дальнейшем, в связи с требованиями общества и новыми достижениями, границы ее исследований расширились в двух направлениях – в сторону, как младших, так и старших возрастов.

Таким образом, внутри возрастной психологии выделяются следующие разделы: Детская психология, Психология младшего школьника, Психология подростка, Психология юношества, Психология взрослого человека, Психология старости.

  Изучали: Прейер – первая книга по д-п «Душа Р», Дарвин «Эмоции Р и шимпанзе» Первая попытка сисетматизировать знания, вывести закономерности – Штерн «Психология раннего возр», позднее у Бене «Современные идеи о детях». Отечественные: Сеченов, как физиолог давший объяснения Д Ч с т.зр. н.с.; Ушинский – «Ч,как предмет воспитания» - показал ведущую роль обучения и воспитания в разв.Л; Бехтерев, Нечаев, Лазурский.