Личность новообразования

Показатели  волевых проявлений: идти к цели,несмотря на трудности;

Преодол.отвлек.воздейтв.; длит-ть достиж.цели; брать задание,несмортя на сложность; выдерживать дискомфорт; дейт-ть в соотв.с разн.дйетс.взр.

Элементы  воли заклад в первые годы жизни.

Структура сложно-волев.повед:

Возник.цели, борьба мотивов, принятие решения, выбор способов действия, реализ.пост.целей и борьба с препятств., выполненеие.

Особ-ит:

- у дет.форм.целеполагание,  борьба и соподч.мотивов, планир, самоконтроль в Д и повед

- разв.способность  к волев.усилию

-склад.произвольн  в сфере движ, действ, позн.проц, и О со взр.

  На 1х  этап. Р учиться подчиняться взр,  затем сам регулир.свое повед.

Исслед:

1. Говор.,что воля разв.в палне целенапр.действий (видит игруш, тянется к ней)
2. Др. – установл.завис.м-у. мотивом и целью
3. возрастание регулир.роли речи. Лурия пишет, что механизмы произв.регул, форм-ся к 4-5 г. В этом возр.созревают лобные доли мозга, кот ответвены за произв.поведение, лежащ в осн.волевого.

Рук-во:

Во всех видах  Д, где Р д.сдерживать своим побуждения и достигать постав.цели.

- дид.и подв.игры. Правила становятся точкой опоры, кот пом.Р осознавать, контр-ть и оц-ть свои Дейст.

Речевое О  если оно вкл. В Д детей, отвечает их интересам и насовп. С сиюминутн.действ. (и ср-во орг.жизни детей) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

темперамент

Темперамент – совокупность индивидуально-психологических свойств, характеризующих человека со стороны его динамических особенностей.

Темперамент проявляется в психической активности и эмоциональности.

В первые 7 лет  жизни для деетй хар-на слабость возбуждения и торможения, что  проявляется в малой выносливости, быстром утомлении. Стереотипы поведения у Р. Неустойчивы и легко разрушаются. На протяж.дошк.возр. процессы возбуждения и торможения не уравновешены, преобладает первый, поэтому Р. Напоминает холерика.

Каждый тип  темперамента имеет черты, которые  при определенных обстоятельствах могут становиться недостатками. Задача каждого педагога – выработать такие меры воздействия на ребенка, которые не ломали бы его природные качества, а развивали положительные, сильные стороны.

Сангвиник - - формировать устойчивые интересы

- учить доводить  начатое дело до конца и  добиваться хорошего качества  работы

- формировать  критичное отношение к результатам  своего труда

- предлагать  игры и здания, требующие сосредоточенности,  точности, сдержанности

- формировать  чувство постоянства, устойчивости, целеустремленности

ХОЛЕРИК -- развивать  способность считаться с чувствами  других

- направлять  энергию на полезные дела

- организация  спокойных настольных игр, рисования,  лепки, постоянных трудовых обязанностей (все, что требует сосредоточенности внимания)

- недопустимы  наказания с лишением движения

- развивать  сдержанность и умение управлять  собой

- организовывать  игры, в которых ребенок должен  выполнять приказы, а не только  руководить

ФЛЕГМАТИК _- развивать двигательную активность в любом деле (во избежание безволия и лени), включая в игры с малой, затем средней и высокой подвижностью

- учитывать  низкий темп выполнения заданий  (не торопить ребенка, проявлять  терпение)

- включать  детей в общение, но при этом  регулировать взаимоотношения и менять роли в играх

МЕЛАНХОЛИК -- чаще давать положительную оценку, подбадривать

- щадить от  шума, в активные игры включать  постепенно

- создавать ситуацию успеха

- включать  в соревновательные игры, приобщать  к спорту

- организовывать  совместную деятельность с успешными детьми

- формировать  правильные навыки (так как трудно  переучиваются)

- помогать  действиями и советами

ХОЛЕРИЧЕСКИЙ  – проявляется в быстроте, чрезмерной подвижности, неуравновешенности, возбудимости. Все психические процессы протекают быстро и интенсивно. Тип Н. С. – сильный, подвижный, неуравновешенный.

  САНГВИНИЧЕСКИЙ –характеризуется некоторой двойственностью. Человек деятельный, но при длительной монотонной работе могут быстро утомляться. Тип Н. С. – сильный, подвижный, уравновешенный.

  МЕЛАНХОЛИЧЕСКИЙ  – проявляется в медлительности и замкнутости. Психические процессы протекают медленно. В работе обычно пассивны, часто малозаинтересованы, легко уязвимы, тяжело переносят обиды и огорчения. Процессы возбуждения и торможения слабые. Тип Н. С. – слабый.

  ФЛЕГМАТИЧЕСКИЙ –  проявляется в медлительности, неторопливости, уравновешенности. В деятельности проявляют основательность, упорство, продуманность. Все психические процессы протекают замедленно. Тип Н. С. -  сильный, уравновешенный, инертный. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Кризис 7лет

-возраст  вытягив,утрата дет.непосред, капризность,  натянут.повед, споры, раздраж.  Главн черта криз – начало  дифференц.внешней и внутр.стороны  Л. В 7 л.возн. структура преживания, когда Р. Нач-л понимм, что значит !Я радуюсь,добрый» т.е возн.осмыслен.ориентировка собств.переживаний, пережив.обощаются появ-ся «логика чув-в». Для Р измен-ся среда, отнош.к ней, изменяется ход разв, потребн. Р.

На современном  этапе выделяются три основные направления психологической готовности к школе, на основании которых можно сделать вывод о школьной

зрелости.

1.Личностная готовность (мотивационная, социально-психологическая):

- Готовность  ребенка принять новую социальную  позицию – положение школьника,  имеющего круг прав и обязательств;

- Внутренняя  мотивация (идет в школу потому, что хочет много знать), а не  внешняя (атрибуты школьной жизни);

- Умение общаться  со взрослыми и сверстниками, действовать совместно с другими.

2.Интеллектуальная готовность:

- Развитый  кругозор, запас конкретных знаний, ориентировка в окружающем;

- Сенсорное  развитие;

- Развитие  мыслительных процессов (логические  операции) и речи;

- Развитие  разных типов памяти (образная, слуховая, механическая, смысловая и др.);

- Развитие  произвольного внимания;

- Развитие тонких движений руки и зрительно - двигательной координации.

3. Эмоционально-волевая готовность:

- Хорошая  эмоциональная устойчивость, на  фоне которой возможно протекание и развитие учебной деятельности;

- Развитие  произвольного поведения, способности  к подчинению правилам и требованиям взрослого;

- К 7 годам  ребенок должен уметь поставить  цель, принять решение, наметить план действия, выполнять задания по образцу и по инструкции взрослого.

Под школьной зрелостью понимается достижение ребенком такого уровня психического развития, когда он оказывается способным принимать участие в школьном обучении.

Во многих исследованиях, посвященных изучению готовности ребенка к школе, выделяют три относительно самостоятельных аспекта:

1. ФИЗИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ: группа здоровья ребенка и степень физиологической зрелости всех систем организма

2. СПЕЦИАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ: навыки чтения, письма и счета

3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ

Психологическая готовность к школе - необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. 
 
 
 
 

  Понятие роста и развития в психологии.

Рост – количественное изменение или усовершенствования каких-либо функций. Это колич.нарастание и накопление веса, увел.физ.роста, изменение функций речи.

Развитие  же хар-ся кач-нымипрогрессирующими преобразованиями, необратимостью и движением по спирали. Развитие – систематичный процесс, охватывающий все уровни его организации, прояв-ся в кач.изменении психич. Функции и приводящий к прогрессивному изменению поведения Р.

Основные  закономерности психического развития:

1. Неравномерность и гетерохронность психич.развити: психич.функции имеют свой темп и ритм становления. Выдел-т сензетивные периоды: млад – разв.органов чувств, Ран – р.р, дошк – разв.памяти.

2. Стадиальность – стадии психич.развития следуют одна за другой, их нельзя перестроить, но и сокращать их не следует

3. В проц.псих. развития происходит дифференц,и интеграция процессов, св-в, кач-в.

4. на протяжении  псих.развития происходит смена детерминант(причин),кот его оп-т.

5. Психика  отличается пластичностью (изменяется)

Диагностика – это система исследовательских приемов, направленных на определение уровня развития, достигнутого ребенком.

Предметом психологической  диагностики являются индивидуально-возрастные особенности детей; причины нарушений и отклонений в их психическом развитии.

В работе педагогами и психологами образовательного учреждения последовательно используются следующие виды диагностики:

1. Скрининговая диагностика – проводится с группой детей, обладающих той или иной группой характеристик, оценивает постоянство тех или иных психологических свойств у данной группы детей.
2. Углубленная психологическая диагностика – проводится индивидуально или малых группах уже после выделения детей, имеющих какие-либо особенности развития (нуждающиеся в коррекционной работе).
3. Динамическое обследование – прослеживается динамика развития, эффективность коррекционно-развивающих мероприятий (может проводиться несколько раз в течение одного коррекционного курса).
4. Итоговая диагностика, цель которой – оценить состояние ребенка по окончании курса коррекционной работы.

При проведении любого вида диагностики должны соблюдаться  следующие принципы:

• Комплексность и разносторонность в изучении ребенка, стремление к максимальному учету в оценке развития всех его значимых характеристик.
• Изучение детей в деятельности и отношениях, через деятельность и отношения.
• Педагогическая направленность: диагностика не как самоцель, а как средство, определяющее направление коррекционной помощи ребенку в преодолении его проблем.
• Оценка развития с учетом данных истории жизни.

Участие в  изучении и оценке развития ребенка  всех  включенных в его судьбу и заинтересованных сторон (родители, воспитатели, педагоги)

Условия проведения диагностического обследования.

1. Процедура обследования должна проводиться при участии педагога (психолога) и ребенка.
2. Отдельное помещение (процедура не должна прерываться посторонними).
3. Ребенок должен комфортно себя чувствовать в ходе обследования, не отвлекаться от выполнения задания. Для этого лучше убрать все постороннее и посадить его спиной к окну.
4. Вначале необходимо побеседовать с ребенком, расположить его к себе (это снизит официальность и позволит ему расслабиться).
5. Нельзя категорически настаивать, отрывать ребенка от интересного дела (снижается мотивация участия в обследовании вплоть до отказа от взаимодействия).