Лекции по "Современные теории интеллекта"

Когнитивная система организована на основе прижизненно сформированных структур, «ментального опыта».

Способности - свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.

Потенциал - индивидуально выраженная способность к формированию функциональных систем, ответственных за интеллектуальное поведение.

Именно индивидуальные различия потенциала наиболее адекватно объясняют феномены генерального фактора. В свете понятия потенциала любые фиксируемые в данный момент показатели интеллектуального функционирования человека могут быть поняты как проявления его когнитивных структур, умственного опыта, в котором отразился как индивидуально-личностный потенциал, так и обстоятельства, направившие этот потенциал в соответствующую сферу. Поэтому при факторизации показателей тестирования следует ожидать возникновения генерального фактора как отражения индивидуальных различий потенциала.

Эмпирически фиксируемые корреляции между интеллектуальными функциями, составляющие основу факторной структуры  интеллекта, согласно предлагаемому  подходу разделяются на три части.

4. Когнитивные корреляции определяются тем, что различные функции для своей реализации частично используют одни и те же когнитивные механизмы. Эти корреляции подобны тем, что описываются в одно или многокомпонентном подходах, однако с той разницей, что не обязательно предполагают наличие пересечений между многими функциями.
5. Средовые корреляции связаны с тем, что в рамках какой-либо культурной среды могут складываться целостные альтернативные паттерны сценариев социализации человека.
6. Корреляции, связанные с потенциалом, выступают основным объяснительным принципом для феномена генерального фактора. Люди, обладающие более высоким потенциалом, могут демонстрировать более высокие показатели по различным интеллектуальным функциям, даже если эти функции не связаны между собой ни когнитивной, ни средовой корреляциями. Более того, если средовые и частично когнитивные корреляции приводят как к положительным, так и отрицательным значениям эмпирических корреляций, то корреляции, связанные с потенциалом, — только к положительным.

Возможности структурно-динамического подхода и понятия потенциала выходят за рамки проблематики одного лишь генерального фактора.

4. Перенос акцента на формирование интеллекта предполагает создание адекватной модели условий этого формирования. Таким образом, модель средовых влияний на развитие интеллекта оказывается частью корпуса знаний о структуре интеллекта.
5. Описание интеллекта становится многомерным, поскольку оно вынуждено учитывать не только функционирование его структуры, но и динамику развития. Возникает необходимость соотнесения симультанных характеристик интеллектуальных функций (таких, как их интеркорреляции) и сукцессивных характеристик — скорости развития.

Многомерность предполагает создание новых объяснительных методов.

 

14.1 Когнитивные процессы, лежащие  в основе интеллекта. Компонентный подход.

См. 1.2 и 9.1

 

14.2 Понятие побочного  продукта и его роль в творческом  процессе.

Неоднородность предметного действия: в результате успешного (целенапр) действия получаем результат, соотв. предварительно поставленной цели (прямой продукт  действия), и результат, кот. не  был предусмотрен в сознательной цели (т.е. являлся побочным продуктом). Проблема осознанного и неосознанного конкретизировалась у Пономарева в проблему взаимоотнош-я этих продуктов. Побочный продукт действия также отражается субъектом, но оно не представлено в форме сознания. Он складывается под влиянием тех конкретных св-в вещей и явлений, кот. вкл. в действие, но несущественны сточки зрения его цели. Перевод побочного продукта в прямой (т.н. переориентировка) возможен в случае когда подсказка предваряет основную задачу, да и то не всегда.

Например, задача с 6 спичками и 4 треугольниками и задача-подсказка с расстановкой коробков на маленькой площадке (где  надо их ставить на ребро). Подсказка  д.б. дана в тот момент, когда человек уже включился в решение основной задачи и перепробовал все способы.

Интеллект и креативность измеряются при пом. достаточно простых задач, на решение которых выделяются относ  небольшие отрезки времени. Интуитивный  опыт может проявляться, но отнюдь не обязательно положительно. Для этого нужно больше времени.

Связь интуитивных способностей с  реальными творческими достижениями человека: многие интеллектуально одаренные  дети плохо адаптируются социально. Они не могут воспользоваться  преимуществами своего интеллекта там, где требуется накапливать в действии интуитивный

опыт.

Люди искусства часто сами указывают  на свою интуитивность. Например, вспомним «Моцарта и Сальери» Пушкина (предчувствие смерти). Поэт, по Пушкину, обладает способностью воспринимать периферией сознания то, что недоступно другим людям.

Лозоходец - Между искомым объектом и телом человека существует определенное взаимодействие. Это может быть изменение  мягкости грунта под ногами при наличии  дорожки на глубине или изменение  электромагнитных или каких-либо еще полей. Если лозы установить на повозку -  ничего не произойдет.

В то же время, как мы предположили выше, развитость интуитивного компонента мышления не диагностируется тестами  интеллекта или креативности, но представляется важной для успеха в науке и искусстве.

 

 

15.1 Эмпирические  данные о возрастных характеристиках  творчества, распределении творческих  достижений в сообществе, одновременных  открытиях и их теоретическое  объяснение.

 

 

15.2. Эффект Флинна. Интеллектуальная  акселерация.

Средние результаты решения тестов на интеллект стабильно растут в большинстве стран мира. Рост больше выражен в сфере невербального интеллекта (максимальный прирост наблюдается в чисто невербальных тестах).

Рост происходил неравномерно, периоды  мощного роста: 1890-1920е гг., период после ВМВ.

Причины?

• улучшение образования; - так как не объясняет прирост интеллекта у дошкольников
• увеличение информационного потока; - дети, которые больше смотрят тв и слушают радио, не показывают более высоких результатов
• улучшение питания, здравоохранения и гигиены; + так как присутствует еще и физическая акселерация.

Увеличение количества, а также  качества внимания, уделяемого ребенку  взрослыми благодаря изобретениям, облегчающим быт.

 

16.1 Интеллект как предиктор достижений  в жизни.

Американцы пытались отследить достижения победителей  олимпиад через сколько-то лет. Но методические трудности ставят все под сомнение: им ответили только 2/3 участников, возможно те, кому есть, чем гордиться, а те, кому нечем – не ответили. Кроме  того надо было сравнить их достижения с достижениями не-участников – чтобы выявить их превосходство. А этого сделано не было.

Наше исследование.

На участниках интеллектуального  марафона.

Показатели:

• невербальный интеллект по тесту Равена
• вербальная креативность по тесту «Необычное использование» Гилфорда
• личностный экспресс-тест

Результаты:

Тест Равена коррелировал с математическими достижениями, а вербальная креативность – с  гуманитарными. Т.е. нельзя расценивать  тест Равена как просто интеллектуальный – он относится не ко всякому интеллекту, а тест Гилфорда – как тест просто креативности – он относится к вербальным способностям.

Невербальный интеллект  – необходимое, но не достаточное  условие математических достижений – до какого-то уровня интеллекта они  невозможны, но на высоком уровен не обязательно достигаются – достижения могут быть и высокими и низкими.

В целом, корреляция тестов интеллекта с олимпиадными достижениями ниже, чем со школьной успеваемостью  или профессиональными успехами.

 

16.2.Родительская среда. Влияние семейного интеллекта на интеллект и креативность.

Интеллект у детей тем выше, чем  старше их родители.

Интеллект тем выше, чем меньше детей.

У младших детей интеллект ниже, чем у старших.

В многодетных семьях интеллект  имеет тенденцию особенно понижаться при сокращении интервалов между рождением детей.

В семьях с высоким образовательным  и экономическим статусом интеллект  детей выше и все вышеперечисленные  эффекты проявляются меньше.

Есть кросскультурные различия.

Феномен связи структуры семьи  с интеллектом менее выражен в более высоких социальных классах и культурах, где каждому ребенку оказывается большое внимание

Зайонц: интеллект ребенка пропорционален среднему интеллекту всех членов семьи.

НО: Интеллект родителей не есть решающий средовой фактор.

Среда сильнее влияет в детстве, чем в более старшем возрасте.

Корреляции с интеллектом биологических  родителей гораздо больше (0,4-0,6), чем с интеллектом приемных родителей (зачастую нулевая). Приемная семья  может оказать большое воздействие  на интеллект ребенка, однако его интеллект слабо коррелирует с интеллектом приемных родителей. Это – противоречие модели имитации (развитие ребенка тем успешнее, чем выше интеллект у окружающих).

Дружинин: интеллект ребенка в  большей степени зависит от интеллекта матери. Скоблик: нужно говорить не о матери, а более эмоционально близком родителе.

 

Тихомирова Т.Н.: дети, в чьем воспитании преимущественую роль играют бабушки, проявляют более высокий уровень  креативности. 2 разных стиля воспитания - стиль воспитания родителей и стиль воспитания бабушек. Позитивное влияние бабушки на развитие креативности ребенка объясняется следующими факторами: меньшее количество требований к ребенку, разрешение эмоционального самовыражения, поощрение положительной самооценки ребенка.