Лекции по "Современные теории интеллекта"

ПЕРСПЕКТИВА: возможность предсказывать  успешного того или иного индивида в той или иной деятельности

б) онтологический (НЕ принимается структурно-динамическим подходом):

СИ - структура механизмов, осуществляющих различные формы интеллектуального поведения

ПЕРСПЕКТИВА: возможность выявить  взаимосвязи механизмов интеллектуального  поведения

 

Критика анализа индивидуальных различий, базирующегося на понятии СИ: игнорирование проблемы развития =>

Структурно-динамический подход:

а) объяснение СИ лежит НЕ в той  же же точке временной оси, где  фиксируется структура интеллекта индивида, а на протяжении всего  предшествующего периода его  развития =>

б) есть как внешние (средовые условия), так и внутренние детерминанты развития интеллекта

 

Фактор G:

ЗА	ПРОТИВ
К. Спирмен (1927): виды факторов: • фактор G (от general — общий) – единый фактор, определяющий успешность решения всех задач (его роль наиболее велика при решении математических задач и задач на понятийное мышление) • промежуточные факторы: числовой, пространственный и вербальный • факторы S (от special — специальный) – специальные способности (их роль наиболее значима в сенсомоторных пробах)	Л. Терстоун: отрицание наличия фактора G => 12 независимых способностей, определяющих успешность интеллектуальной деятельности (словесное понимание, речевая беглость, числовой фактор, пространственный фактор, ассоциативная память, скорость восприятия, индуктивный фактор и др.)
постепенное преобразование моделей  единого фактора в иерархические (единый G-фактор – групповые факторы – специальные факторы)	Д. Гилфорд (1965): «кубическая» модель (3 основные категории, которыми определяются способности): • операции (познание, память, дивергентное мышление, конвергентное мышление, оценка) • содержания (образное, символическое, семантическое и поведенческое) • продукты (элементы, классы, отношения, системы, преобразования, предвидения) => выделение 120 – 150 типов задач,  каждому из которых соответствует  определенная способность
Р. Кэттелл: иерархическая модель (3 уровня) • 2 G-фактора: фактор свободного (флюидного) интеллекта и фактор связанного (кристаллизованного) интеллекта • парциальные факторы (визуализация) • факторы операций
Ф. Вернон: 4 уровня (групповые факторы - основные (вербально-образовательный и практическо-технический) и второстепенные)
Д. Векслер: 3 уровня (групповые факторы – вербальный и невербальный)

 

 

Основные точки разногласий:

а) наличие или отсутствие общего фактора

• 2 проблемы:

1. недоказанность существования  G-фактора эмпирическими данными

2. интерпретация G-фактора:

а) вращение факторов => изменение  интерпретации всех данных => большое  значение способа обработки

б) признание первого фактора  генеральным – при объяснении какого % дисперсии? => произвольность критерия

б) перечень основных (при условии непризнания общего фактора) / групповых (если его признании) факторов

Возможные механизмы, стоящие за G-фактором:

а) его обусловленность структурным элементом, «блоком» когнитивной системы, участвующим в решении любой мыслительной задачи

• проблемы:

1. какая структура может сыграть роль блока G?

2. идея блока G ведет к предсказаниям,  которые не подтверждаются фактами

б) Д. Деттерман: G- фактор – усредненный результат функционирования 5-6 компонентов, которые в разных комбинациях участвуют в решении задач, составляющих тесты интеллекта

 

6.1.Объем сознания (оперативной  памяти) и развитие интеллекта (Х.  Паскуаль-Леоне).

Паскуаль-Леоне: развитие происходит за счет увеличения объема интеллектуального  оператора.

Когнитивная система состоит из 2х основных частей

- набор схем различного рода. По существу, схемы рассматриваются как умственные операции, которые способен выполнять человек, а также выработанные им представления об окружающем мире, поэтому решение задач происходит на их основе.

- система операторов

функции, отвечающие за тот объем  информации, который субъект способен репрезентировать и переработать за некоторый короткий промежуток времени, а также за стиль и метод  переработки информации.

М-оператор (рабочая память, количество схем, которое чел. способен удерживать одновременно, решая задачу). В среднем, за 2 года – 1 доп. элемент объема.

I-оператор (оттормаживание иррелевантных схем). Ф-я инд. различий. Дает возможность М работать.

F-оператор (оператор поля). Активация тех схем, которые образуют прегнантную фигуру.

L-оператор отвечает за имплицитное обучение.

LM-оператор отвечает за быстроту обучения.

Эксперимент со штуковиной, у которой  нужно было прокрутить ручку до упора  и нажать кнопку, которая была чуть ниже. Это на время. Соотв., у 3-4 леток оно самое большое, потом ступенчато снижается к 11-и годам (1 схема в два года, как по заказу). (схемы: быстро крутить, отпустить рукоятку, локализовать кнопку, отпустить рукоятку заранее).

понятие М-оператора, несколько модернизирующее понятие рабочей памяти, выступает объяснительным принципом когнитивного роста. Введение дополнительных операторов (I, L, F и др.) позволяет объяснить индивидуальные различия, в том числе такие когнитивные стили, как полезависимость-поленезависимость

2. Психогенетика интеллекта: факты и интерпретации.

Данные о наследуемости интеллекта: от 40 до 80%.

Вклад генетических факторов: если условия  разнообразны, то гораздо больше будет  вклад среды. Но если условия примерно одинаковые, то начинает играть роль наследственность. И обратно: в генетически однородном сообществе больше будет выделяться влияние среды, а в разнородном – генетики (например, шимпанзе все равно не будет умнее человека).

Так что высокие цифры наследуемости  говорят скорее об однородности средовых условий для выборки.

Интеллект приемных детей коррелирует  с интеллектом их биологических  родителей, а не приемных, но в среднем  оказывается значительно выше, чем  у биологических родителей (из-за благоприятных условий).

Наследуемость больше проявляется  с возрастом: корреляции интеллекта младенцев 0,2, а стариков 0,7.

Больше наследуется общий интеллект, чем специальные способности.

Генетическая природа расовых  и классовых различий, достигающих  одного стандартного отклонения

Оценка наследуемости для близнецов, воспитанных отдельно, оказывается выше оценки наследуемости, полученной для тех, кто воспитан вместе (близнецы, в независимости от времени их разлучения, имели общую среду в период внутриутробного развития). Подтверждение: дизиготные близнецы имеют более высокое фенотипическое сходство по интеллекту, чем сибсы, обладающие таким же генетическим сходством.

Большая наследуемость вербального  интеллекта (число детей в семье  и промежутки в их рождении больше влияют на вербальный интеллект, чем на невербальный; близнецы меньше коррелируют по невербальному интеллекту со своими остальными братьями, чем те — между собой). На вербальный интеллект действует в большей степени социальная среда, а на невербальный — несоциальная.

 

1. Основные подходы к исследованию интеллекта.
2. Понятие репрезентации. Виды репрезентации, методы их эмпирического анализа.

Основу мышления составляет построение репрезентации проблемной ситуации, возникает вопрос: в каком отношении  между собой находятся различные  виды мышления (вербальное, числовое, пространственное и т.д.), основываются ли они на разных или на одинаковых репрезентациях.

Репрезентации являются относительно взаимозаменяемыми: то, что может  быть репрезентировано в одной форме, может быть в основном репрезентировано и в другой (декартовы координаты)

На роль универсального кода может  претендовать пропозициональная репрезентация. Пропозициональная репрезентация, т.е. представление некоторых объектов в виде предложений, является, следовательно, языковой репрезентацией.

репрезентацию в пропозициональной  форме с помощью двухместного предиката «Быть больше». Наша репрезентация  будет тогда состоять из четырех  пропозиций: «Быть больше (А, В)»; «Быть больше (В, С)»; «Быть больше (С, D)»; «Быть больше (D, E)»

можем ли мы выяснить, какую именно репрезентацию событий создает субъект при решении задачи?

палочки разной длины и цвета. Трабассо предъявлял их попарно в окошках, видны лишь их цвета, но не длина. Предъявлялись  наиболее близкие по длине: А и В, В и С и т.д. После испытуемому сообщалось, какая из палочек длиннее. После того как испытуемый заучивал отношения длин соседних палочек, его начинали спрашивать о незаученных соотношениях длин палочек, например, А и С, В и Е и т.д. Зависимая переменная - время реакции. какой вид репрезентации создают испытуемые? Если пропозициональная, то для вынесения суждения о соотношении длин палочек А и Е нужно осуществить три шага (А больше В

и В больше С, следовательно, А больше С; А больше С и С больше D, следовательно А больше D и т.д.). Для сравнения же, допустим, В и D требуется лишь один шаг, что, следовательно, должно занять намного меньше времени.

Тип репрезентации — это характеристика операций, которые она допускает. В случае с палочками пропозициональная  репрезентация допускает операции логического вывода, а пространственная — операцию сравнения длин.

Результаты экспериментов Трабассо свидетельствовали об однозначном  подтверждении гипотезы о пространственной репрезентации: время реакции сокращалось  при увеличении разницы в размерах палочек.

 

1. Теория научного творчества Д. К. Саймонтона.

Исследовал творческую карьеру  шахматистов. Получил такой график:

Это же верно и для продуктивности ученых.

Объяснение:

1. идеация (выделение идей) – процесс случайного образования идеи в результате констелляции встречных понятий (=> скотость образования идей пропорциональна объему понятий культуры)
2. разработка идей

Количество усвоенных понятий  растет, а возможность их разработки растет нелинейно как факториал. Но происходит вычерпывание понятий и в какой-то момент выдача идей происходит быстрее, чем образование нового. В итоге получается закономерность как на графике. Что оказалось похоже на правду.

Не пойму при чем тут это, но оно было в той же лекции: Закон  Прайса: половина творческого продукта производится √n участников сообщества.

2. Тенденции психологии развития интеллекта после Ж. Пиаже.
1. проблема декаляжа – неодновременности появления в онтогенезе функций, которые оцениваются теорией как структурно одинаковые (из-за несводимости объекта к его срезу во времени и пространстве). На какую-то критику Пиаже удавалось отвечать (например, что у детей сформировали псевдосохранение, а не настоящее), но эксперимент Трабассо опровергнуть не удалось (что сериация может быть вообще не основана на последовательном анализе асимметричных транзитивных отношений – через хронометраж сравнения ближних и дальних палочек в ряду – работает пространственная, а не вербальная репрезентация).
2. Исследования развития и функционирование интеллекта. Попытки интеграции: Х. Паскуаль-Леоне: развитие происходит за счет увеличения объема интеллектуального оператора (1 операторв 2 года), Кейс связывал развитие с ростом когнитивной автоматизации
3. Индивидуальные различия и функционирование интеллекта: взаимозаменяемые процессы в решении задач (например, кому какая репрезентация удобнее, тот ту и использует), когнитивные стили.
4. Построение локальных моделей отдельных функций. «Детские теории устройства мира»
5. Концепция Пономарева Этапы-Уровни-Ступени. Этапы онтогенетичсекого развития мышления запечатлеваются как структурные уровни его механизма и проявляются в виде ступеней решения задач.
6. Структурно-динамических подход: структура интеллекта может быть непротиворечиво описана только в связи с его динамикой. Исследование индивидуальных различий интеллекта в их развитии, исследовать развитие интеллекта в его индивидуальных особенностях. Чет влияний среды на протяжении развития.

 

9.1 Структура интеллекта и ее  объяснение: когнитивная интерпретация.

Кэрролл предположил, что в основе результатов тестов на интеллект лежит небольшое число когнитивных процессов. Выделил 10 типов когнитивных компонентов (их много, все равно не выучить).

Браун выделил 5 метакомпонентов:

1. Планирование реализации стратегии
2. Контроль эффективности ее шагов
3. тестирование стратегии применительно к текущей задаче
4. пересмотр стратегии в случае необходимости
5. оценку стратегии в целом.

Выделение компонентов в решении  задачи. Но их может быть бесконечно много, и в конечном счете, каждая теория будет теорией решения  одной задачи.

Стернберг и Гарднер: общая тенденция (при суммировании компонентов) коррелирует с интеллектом сильнее, чем отдельные компоненты.

9.2. Процессы решения задач на  рассуждение. Теория умственных  моделей Ф. Джонсон-Лэрда.

Его теория взамен т. Умственной логики. Там все было основано на том, что у человека в голове – логические системы – если p, то q. И они автоматически довыводятся при нехватки p или q.

Критика Джонсон-Лэрда: Почему тогда люди ошибаются? Как логические системы усваиваются (чтобы было индуктивное научение – нужна логика). Почему одни задачи труднее дргуих?

Люди оперируют не пропозициональными репрезентациями, а умственными  моделями.

Джонсон-Лэрд разработал теорию, показывающую, как люди решают силлогизмы, используя  репрезентации, построенные по принципу умственных моделей.

Возьмем следующий силлогизм:

Некоторые ученые суть родители.

Все родители суть водители.

ученый = родитель

ученый = родитель

(ученый) (родитель)

Согласно обозначениям, которые  здесь используются по примеру Джонсон-Лэрда, скобки указывают на то, что есть ученые, не являющиеся родителями, и наоборот.

Вторая посылка:

ученый = родитель = водитель

ученый = родитель = водитель

(ученый) (родитель=водитель) (водитель)

Круги Эйлера не соотв. требованиям  изоморфизма.

Все пчеловоды суть химики.

Некоторые художники суть пчеловоды?

(тип В—А, С—В)

Джонсон-Лэрд регистрирует время решения  задачи испытуемыми и процент  допускаемых ими ошибок. Эксперименты, проведенные Джонсон-Лэрдом, подтверждают различия, предсказываемые теорией.

Интересное – порядок вывода соотв. как правило, порядку ввода инфы в раб. память. Нектр. Ученые суть водители, а не нектр. водители суть ученые.

 

10.1 Психофизиологические  корреляты интеллекта.