Кризис методологических основ психологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Таким образом,позиция бихевиоризма внутренне противоречива. Нельзя положить в основу психологического познания отрицание сознания. Отрицая явления сознания у испытуемых на том основании, что он об этих явлениях узнает лишь из показаний, основанных на самонаблюдении, бихевиорист вынужден самим фактом изучения предполагать у себя те явления сознания (восприятия, наблюдения, мышления), которые он отрицает у других. Дж.Б.Уотсон сам отмечает, что бихевиорист "в своей научной деятельности употребляет орудия, существование которых он отрицает в своем объекте и в самом себе". Следовательно, бихевиорист разлагает и распределяет между двумя субъектами то, что реально соединено в одном. В конечном счете он вынужден все же вернуться на половинчатую, внутренне несостоятельную позицию признания существования сознания и отрицания возможности его изучения.  
Эта позиция бихевиоризма обусловлена тем, что бихевиоризм в своей борьбе против психологии сознания исходил из той концепции сознания, которая была создана субъективно-идеалистической психологией. Вся аргументация представителей поведенческой психологии, обосновывающая необходимость выключения психики из психологии, сводилась в основном к тому, что психические явления, или явления сознания, принципиально доступны только одному наблюдателю: они "не поддаются объективной проверке и потому никогда не смогут стать предметом научного исследования" (Дж.Б.Уотсон). Эта аргументация против психологии сознания опиралась в конечном счете на интроспективное понимание сознания. 
Можно сказать, что стержневой аспект кризиса был заложен в исходных позициях психологии сознания, сохранивших свое господство в экспериментальной психологии. Это был кризис декарто-локковской интроспективной концепции сознания, которая в течение столетий довлела над психологией. Сводя психику к сознанию, а сознание к самосознанию, к отражению (рефлексии) психики в себе самой, эта ставшая традиционной для всей психологии декарто-локковская концепция сознания отъединила сознание человека от внешнего мира и от собственной его внешней, предметной практической деятельности. В результате деятельность человека оказалась отъединенной от сознания, противопоставленной ему, сведенной к рефлексам и реакциям. Сведенная к реакциям деятельность человека становится поведением, т.е. каким-то способом реагирования; она вообще перестает быть деятельностью, поскольку деятельность немыслима вне ее отношения к предмету, к продукту этой деятельности. Поведение – это реактивность отъединенного от мира существа, которое, реагируя под влиянием стимулов среды, самой своей деятельностью активно не включается в нее, не воздействует на действительность и не изменяет ее. Это жизнедеятельность животного, приспособляющегося к среде, а не трудовая деятельность человека, своими продуктами преобразующая природу.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение.

Методы  психологии

 

 

                                  Основные

 

 

     Наблюдение                                              Эксперимент

 

 

 

|Научный метод исследования, не      |Активное вмешательство исследователя|

|ограниченный простой регистрацией   |в деятельность испытуемого с целью |

|фактов, а научно объясняющий причины|создания условий, в которых         |

|того или иного психологического     |выявляется психологический факт.    |

|явления                             |                                    |

|Житейские        |Научный метод – |Лабораторный –   |Естественный     |

|наблюдения.      |переход описания |протекает в спец.|протекает в      |

|Ограничиваются   |факта к          |Условиях,        |обычных условиях.|

|регистрацией     |объяснению его   |используется     |Применяется при |

|фактов. Носят    |внутренней       |спец. Аппаратура,|изучении         |

|случайный        |сущности.        |действия         |познавательных   |

|неорганизованный |Необходимое      |испытуемого      |возможностей на  |

|характер         |условие – четкий |определяются     |разных возрастных|

|                 |план, фиксация   |инструкцией      |этапах           |

|                 |результатов.     |                 |                 |

 

      Констатирующий

 

|Иногда в нем      |Формирующий       |

|моделируются      |                  |

|некоторые стороны |Обучающий         |

|деятельности      |воспитывающий     |

|человека          |                  |

 

 

 

                           Вспомогательные методы

 

|Анализ продуктов деятельности       |Близнецовый метод                   |

|Биографический метод                |Социометрия                         |

|                                    |Моделирование                       |

|                                    |Анкеты                              |

|                                    |Тесты: прогнозирующие,              |

|                                    |диагностирующие                     |

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы.

1. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2003– 712ст.
2. Глуханюк Н.С. Общая психология. Москва-Екатеринбург:2005. – 368ст.
3. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учебное пособие для студентов. – Ростов-н/Д.: «Феникс», 2005. – 544с.
4. Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб.: «Союз», 2004. – 144с.
5. Юнг К.Г. Психологические типы. - СПб: 2004. – 282с.
6. Марцинковская Т. История психологии. – Москва:2005. – 256 ст.
7. Тертель А.Л. Психология. Курс лекций: Учебное пособие: М.: Проспект,2006. – 248с.
8. Юрчук В.В. Общая психология в схемах и моделях. Минск:2004. – 400с.
9. В.М.Розин. Методологическая психология:Спб.:-106 ст.
10. Дружинин. – 2-е изд., доп. Экспериментальная  психология:  учебник  для   вузов/В.Н.– СПБ.: Питер, 2003.