Креативное мышление

Зеленая шляпа – это креативность. Зеленый цвет напоминает о растениях, росте, энергии, жизни. Находясь под зеленой шляпой, студенты придумывают новые идеи, модифицируют уже существующие, ищут альтернативы, исследуют возможности.

Синяя шляпа – это управление процессом. Она отличается от других шляп тем, что предназначена не для работы с содержанием задачи, а для управления самим процессом работы. В частности, ее используют в начале для определения того, что предстоит сделать, и в конце, чтобы подвести итоги, обобщить достигнутое и обозначить новые цели.

Реализация данного метода развития креативного мышления может быть осуществлена следующим образом.

1. Предложить учащимся подумать и ответить на вопрос: что чувствует человек (среднестатистический), оказавшись в конфликтной ситуации? После обсуждения в группах (парах) учащиеся зачитывают свои варианты.

2. Затем показать заготовленный лист со своим вариантом: эмоции (страх, растерянность), беспомощность и замешательство.

3. Учащиеся знакомятся с историей  героя (персонажа), которому необходимо сделать подобный выбор.

4. Далее преподаватель знакомит  учащихся с идеей Э. Де Боно, предложившим цветовое решение шести уровней мышления.

5. Работа в малых группах. Каждая группа готовит «свой цвет» т.е. видение сильных, слабых сторон, вариантов решения проблемы, возникшей перед упомянутым героем.

6. Далее – презентации работ  групп.

Преимущества метода. Основные преимущества данного метода развития мышления [19]:

1. Шесть шляп позволяет сделать умственную работу красочным и увлекательным способом управления своим мышлением.
2. Цветные шляпы – это хорошо запоминающаяся метафора, которой легко научить и которую легко применять.
3. Метод шести шляп можно использовать на любом уровне сложности, от детских садов до советов директоров.
4. Благодаря структурированию работы и исключению бесплодных дискуссий мышление становится более сфокусированным и продуктивным.
5. Метафора шляп является своего рода ролевым языком, на котором легко обсуждать и переключать мышление, отвлекаясь от личных предпочтений и никого не обижая.
6. Метод позволяет избежать путаницы, поскольку только один тип мышления используется всей группой в определенный промежуток времени.
7. Метод признает значимость всех компонентов работы над проектом — эмоций, фактов, критики, новых идей, и включает их в работу в нужный момент, избегая деструктивных факторов.

При изучении материала преподаватель не просто знакомит учащихся с основами диалогической речи, а через ролевые игры и другие способы ее развития показывает само значение диалогов в современной жизни.

Социальная эффективность. Реализация этой идеи сопровождается активной мыслительной деятельностью учащихся, их умственным развитием. Это достигается, если при изучении нового материала, повторении и проверке знаний учащимся предлагаются вопросы, познавательные задачи, требующие в основном не воспроизведения фактов и определения уже известных понятий, а самостоятельного использования их для доказательств, оперирования диалогическими понятиями в новых условиях.

Мышление учащихся развивается, если им приходится решать различные вопросы, задачи, требующие установления новых причинно-следственных связей и обобщений. Важно самого студента сделать активным участником образовательного процесса. Как правило, равнодушные к учёбе студенты учатся ниже своих возможностей, и, наоборот, любознательные, пытливые легче и быстрее овладевают знаниями.

Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения человеком представлений о мире. Поэтому подготовка студента к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей ВУЗов.

Цель метода. Основной целью работы в этом направлении является сохранение и развитие навыков исследовательского поведения учащихся ВУЗов как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности.

Задачи метода. В процессе работы решаются следующие задачи:

1. Развитие познавательных процессов (воображения, восприятия, памяти), мыслительных процессов (сравнения и выделения главного, обобщения и систематизации материала, умения видеть противоречия и др.).
2. Формирование и развитие исследовательских умений: видеть необычное, формулировать проблему; выдвигать гипотезу, доказывать идею экспериментально или подтверждая найденной информацией из разных источников; оформлять результаты исследовательской работы.
3. Формирование навыков самообразования, то есть формирование способов активной познавательной деятельности.
4. Развитие устной речи учащихся.
5. Развитие коммуникативных навыков.

Задача преподавателя – обеспечить консультации по методике проведения такого вида работы. Для повышения информативности исследования и обучения умению систематизировать информацию можно предложить определённый алгоритм систематизации полученных данных.

Этапы исследования. Работа проводится в урочное время, на дополнительных занятиях и проходит в четыре этапа.

На начальном (первом) этапе проводится работа по развитию воображения, творческого мышления, умения наблюдать, задавать вопросы, что в свою очередь способствует формированию способности видеть и формулировать проблему.

Воображение – это психический процесс создания нового в форме образа или идеи. Именно оно выводит человека за пределы реальности и позволяет ориентироваться в ситуации и прогнозировать результат. Поэтому нельзя решать проблему формирования исследовательского поведения без развития воображения и творческого (или дивергентного) мышления [17].

Известный американский психолог Джой Пол Гилфорд первым выделил два вида мышления: дивергентное (творческое) – тренируется на задачах, имеющих не одно, а несколько правильных ответов, и конвергентное (логическое) – активизируется в задачах, имеющих единственный правильный ответ. Не умаляя значения развития логического мышления, следует отметить, что именно в ходе дивергентного типа развиваются важнейшие исследовательские навыки, а также такие характеристики креативности как оригинальность, гибкость, беглость мышления. Развитие активного воображения и дивергентного мышления достигается с помощью подобранных заданий, игр, этюдов, игр-путешествий, игр-импровизаций [23].

Программа второго этапа обучения предусматривает работу над формированием умения выдвигать гипотезы, а также проводить классификацию, делать умозаключения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления.

Основная задача третьего этапа – это формирование умения давать определения понятиям, ознакомление с методами, обучение последовательности проведения исследования, организация групповых и коллективных исследований.

При ознакомлении учащихся с ходом исследовательской работы преподавателем проводятся одно - два тренировочных занятия.

Структура исследования. Любое исследование, в какой бы области оно не выполнялось, имеет единую структуру:

1. определение проблемы или основополагающего вопроса;
2. формулирование вопросов, на которые учащиеся будут искать ответы в ходе исследования;
3. формулирование гипотезы или гипотез;
4. выбор методов;
5. определение хода исследования;
6. сбор информации;
7. анализ и обобщение собранного материала;
8. подготовка презентации или сообщения;
9. защита (сообщение, презентация, ответы на вопросы).

На четвёртом этапе учащиеся работают над собственными исследованиями, учатся систематизации собранного материала, оформлению результатов работы (подготовке сообщений, докладов, созданию презентаций по выбранным темам), выступают перед аудиторией с результатами своих исследований. При этом студенты учатся анализировать, обсуждать подготовленные сообщения своих одногруппников.

Здесь особенно важен аналитический этап, этап систематизации и обобщения информации, который предполагает, что каждый студент:

• анализирует и интерпретирует полученные данные: выделяет главное, отмечает второстепенное;
• систематизирует полученные данные;
• объединяет в единое целое полученную информацию;
• выстраивает общую логическую схему выводов.

Результат проекта. Подводя итог, особенно важно помнить, что на всех этапах работы надо осознавать, что основной ожидаемый результат – это развитие творческих способностей, приобретение студентом новых знаний, умений и навыков, положительная динамика процесса формирования учебной мотивации, что подтверждается данными исследования на протяжении последних лет работы.

По статистике наблюдается увеличение числа учащихся с познавательной мотивацией на 1,5%, увеличился процент учащихся с положительным отношением к ВУЗу на 6%, и по окончании ВУЗа с низким уровнем учебной мотивации не было выявлено ни одного человека.

Педагогически прогнозируемый результат – это, прежде всего, бесценный в воспитательном плане опыт самостоятельной творческой работы, новые знания и умения, целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.

Некоторые исследования дают основания считать, что в разных режимах функционирования мозга (критика, эмоции, творчество) его биохимический баланс различается. Если это так, то какая-то система наподобие шести шляп просто необходима, так как не может быть одного «биохимического рецепта» для оптимального мышления.

Сфера применения. «Метод шести шляп» может применяться школьниками, студентами любых высших учебных заведений для разработки идей, творческий проектов, научно-инновационных проектов, исследовательских проектов которые помогут им в подготовке к становлению специалистами в области инновационной экономики, для выработки идей для дипломных, курсовых и конкурсных работ, тем различных статей. Данный метод поможет студентам в творческой активности и развитом мышлении, в умении конструировать, оценивать, рационализировать свои идеи.

Потребители результатов исследования. «Метод шести шляп» можно использовать для любой умственной работы в самых разных областях и на самых разных уровнях, для организации тематических дискуссий. То есть потребителями результатов проекта могут быть преподаватели, дети, школьники, студенты ВУЗов и молодые специалисты.

Заключение

В заключение следует отметить, что на основе материалов исследований, проводимых в методике формирования у студентов ВУЗов креативного мышления и исследовательских умений по проблеме развития креативных навыков для изучения инновационной экономики, можно сделать вывод, что в настоящее время в поле зрения остается задача, решить которую призвано профессиональное обучение данному предмету с позиции креативного мышления. Это предполагает наличие у студентов не только практических умений, но и определенных качеств личности: общительности, раскованности, желания вступать в контакт, умения взаимодействовать в коллективе, искать новые способы решения задач и так далее.

Инновации, как любое осмысленное привнесение новых элементов для качественного изменения образовательной ситуации, позволяют успешно готовить молодого специалиста к работе в сфере инновационной экономики.

«Метод шести шляп» как нельзя лучше развивает творческие способности, исследовательские навыки и формирует у студентов учебную мотивацию, что так необходимо в процессе подготовки молодых специалистов к современному рынку труда.

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. - Новосибирск: Наука, 2012.
2. Батоврина Е.В. Диагностика креативности при подготовке управленческих кадров // Теория и практика управления: новые подходы. Выпуск шестой. - М.: Университетский гуманитарный лицей, 2012.
3. Батоврина Е.В. На пути к достижению эффективности управленца: способности как факторы успеха управленческой деятельности // Современные гуманитарные исследования. - 2013. - № 1.
4. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Изд-во Ростов. ун-та, 2013.
5. Ванюрихин Г. И. Креативный менеджмент // Менеджмент в России и за рубежом. 2013. №2.
6. Ванюрихин Г.И. Творчество в менеджменте. Вестник Международного Университета. Серия «Менеджмент». -- М., 2013. -- Вып. 3.
7. Голицын Г.А. Информационный подход в психологии творчества // Исследование проблем психологии творчества под ред. Я.А. Пономарева. - М.: Наука, 2012. 
8. Журавлев В.А. Креативное мышление, креативный менеджмент и инновационное развитие общества (Часть 2) // Креативная экономика - 2014 - № 2.
9. Кирсанов К.. Креативный и эвристический менеджмент. // Российский экономический журнал .- 2012. – №11.
10. Круглов А.В. «Управление креативным потенциалом компании и его значение в рыночной конкуренции». Журнал «Проблемы современной экономики». №4 (12), 2013.
11. Майнцер, К. Сложность бросает нам вызов в XXI веке; динамика и самоорганизация в век глобализации // Будущее России в зеркале синергетики, - М: КомКнига, 2013.
12. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. Татлыбаевой А.М. - СПб.: Евразия, 2012.
13. Метод балансовых вариаций в креативном менеджменте / Г. Ванюрихин; О. Репина, В. Тихобаев // Проблемы теории и практики управления. - 2012. - №12.
14. Мухина, К.В. Психология /Учебник. - М.: Просвещение, 2012.
15. Никитин Б. П. Ступеньки творчества. - 3 - е изд., доп.- М.: Просвещение, 2013.
16. Орлова Т.С. Креативность экономического сознания. Монография. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2014.
17. Пассов, Е.И. Проблемы креативных методов обучения – М.: Воронеж, 2012.
18. Пассов, Е.И. Прогрессивная концепция инновационной экономики [Текст] / Е.И. Пассов. - М.: Титул, 2012.
19. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: Издательство "Наука", 2013.
20. Симановский А.Э. развитие творческого мышления.- Ярославль: «Академия развития», 2012.
21. Хекахаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 2013.
22. Шевырёв А.В. Креативный менеджмент: синергетический подход. Белгород, ЛитКараВан, 2012.
23. Эрхард Л. Полвека размышлений: Речи и статьи / Пер. с нем. А. Андронова и др. - М.: Руссико: "Ордынка", 2012.