Коррекция детско-родительских отношений методом серийного рисования

     Подход  Юнга телеологичен по своей сути, что  означает целевое предназначение любого символа или образа. И если, как отмечает профессор Дж. Алан, психотерапевты или воспитатели, будут внимательно  отслеживать детские символы по мере того, как они раскрываются в своей динамике, то последние неизбежно приведут ребенка не только к исцелению, но и к углублению и обогащению их внутренней жизни [41].

     Творческое  переживание должно способствовать притоку эмоциональности и стать первой ступенью психотерапии. Преимущественное использование «языка» визуальной и пластической экспрессии делает зримыми и доступными для понимания даже те стороны внутреннего мира человека, которые не всегда возможно выразить (описать) словами.

     На  современном этапе своего развития арт-терапия интегрирует методы различных направлений психотерапии. Теоретической основой метода серийных рисунков считается интеграция элементов  психодинамического, суггестивного и нарративного подходов.

     В рамках психодинамического подхода  внимание сосредоточено на исследовании отрицательных переживаний, конфликтов, сновидений, образов воображения [40;41].

     Элементы  нарративного подхода используют при  построении диалога по рисункам. В его основу, с одной стороны, положены традиционные техники активного слушания, ободрения, постановки вопросов, выяснения, дальнейшего развития мыслей собеседника, отражения и выяснения чувств. С другой стороны, важной особенностью беседы по рисункам является постоянный учет контекста происходящего в ситуации «здесь и теперь», воплощенного в его словесных описаниях клиента.

     Известно, что контекст характеризуется несимметричностью, в результате чего так называемая «периферия» может оказаться  более значимой, чем «центр» бытия. Обращая внимание на незначительные детали рисунка и расшифровывая скрытые значения образов, специалист создает условия для достижения клиентом инсайта и катарсиса. В результате взаимно созданного и взаимно разделяемого контекста переживаний между специалистом и клиентом возникает состояние близости, поддержки и понимания.

     Описание  метода и процедура его использования.

     В течение одного сеанса консультирования или психотерапии клиенту предлагают создать серию проективных рисунков на заданные темы, а затем составить в диалоге с психологом устные или письменные рассказы о том, что на рисунках изображено. Цель работы - отражение в продуктах творческой деятельности особенностей внутреннего мира и поведения клиента: представлений о себе и окружающих; желаний, стремлений и фантазий; значимых конфликтов; психотравмирующих переживаний; механизмов психологической защиты и стратегий совладающего поведения; перспективы будущей жизни. Результат - осознание и отреагирование клиентом своих проблем посредством их визуализации, вербализации, обсуждения и разделения с другим человеком.

     Темы  для рисования задаются  клиенту  психологом. Обычно они сформулированы от первого лица.

     После того как сделан рисунок на первую заданную тему, специалист с помощью уточняющих вопросов побуждает клиента составить по рисунку рассказ. Он задает вопросы по типу: «Что тут на рисунке происходит?», «Где ты находится?», «Что ты делаешь?» «Какое у тебя здесь настроение?», «О чем ты думаешь?» и пр. При работе с детьми психолог фиксирует свои вопросы и ответы ребенка, при работе с подростками и взрослыми клиент нередко сам дает письменные ответы на вопросы психолога. Таким образом, рассказы по рисункам создаются клиентом в диалоге с психологом.

     После того как рассказ записан, клиенту предлагают новый лист бумаги и следующую тему для рисования. По завершении всей серии заданий специалист и клиент совместно обсуждают результаты проделанной работы (подведение итогов содержания и подведение итогов чувствам).

     В настоящее время технология работы на сеансе структурирована и включает три этапа. Определена примерная очередность заданий, которые психолог предлагает клиенту.

     1 этап. Рисунки и рассказы на тему «Мой автопортрет в полный рост», «Моя семья», «Если бы у меня была волшебная палочка...» Эти задания позволяют: а) познакомиться с клиентом, б) исследовать его образ-Я, представления о семейном окружении и самочувствии в семье, в) осуществить присоединение за счет обсуждения «безопасной» и насыщенной позитивными эмоциями темы желаний, стремлений и фантазий, г) ввести в работу, т. е. создать определенный настрой.

     2 этап. Рисунки и рассказы на тему «Я переживаю», «Я боюсь», «Сон, который меня взволновал», «Я об этом не хочу вспоминать». Эти рисунки и рассказы несут основную эмоциональную нагрузку и стимулируют проявление интенсивных чувств и воспоминаний. С их помощью происходит выявление отрицательных переживаний и связанных с ними трудных жизненных ситуаций, внутриличностных и межличностных конфликтов, механизмов психологической защиты и стратегий совладающего поведения. В процессе исследования психотравмирующих переживаний за счет коррекции механизмов психологической защиты осуществляется отреагирование отрицательных эмоций либо отчуждение от них.

     3 этап. Рисунки и рассказы на тему «Я такой довольный, я такой счастливый», «Мне 25 лет, я взрослый и работаю на своей работе» (для детей), «Светлое будущее». Задания направлены на снятие возникшего напряжения, дают заряд оптимизма, чувство уверенности в себе, ощущение способности справиться с трудностями, формируют образ позитивного будущего.

     Список  тем и их формулировки могут изменяться с учетом анамнеза, индивидуально-психологических  особенностей клиента и выявляемой в процессе непосредственного взаимодействия в ситуации «здесь и теперь» значимой проблематики. Чаще всего изменения имеют место на втором этапе рисования. Однако важно, чтобы была соблюдена последовательность выше перечисленных этапов, которая продуцирует у клиента определенную динамику эмоционального состояния. Задача первого этапа – присоединиться к клиенту и ввести его в работу, задача второго – «заставить» клиента «переживать», задача третьего – вывести из мира переживаний, снять эмоциональное напряжение предыдущего этапа и создать позитивный настрой.

     Важнейшим принципом взаимодействия психолога с клиентом в процессе серийного рисования является безусловное одобрение и принятие всех продуктов творческой деятельности независимо от их содержания, формы и качества. Получая безусловное положительное подкрепление, клиенты достаточно быстро втягиваются в работу. С третьего–четвертого по счету рисунка они начинают, как правило, рисовать быстро, уверенно и сами дают устные или письменные комментарии к своим рисункам. В какой-то момент они могут отказаться рисовать и просто рассказывают или записывают рассказ на заданную тему.

     Метод серийных рисунков и рассказов используется как однократная процедура (все  рисунки и рассказы создаются  в течение одного сеанса консультирования или психотерапии длительностью  от 60 до 90 мин.). Однако затем полученные материалы могут использоваться на последующих сеансах, в течение длительного времени для глубокой и детальной проработки вскрытых психотравмирующих проблем и отслеживания динамики изменений [29;].

     Цели  применения метода

     В настоящее время определены следующие цели использования метода серийных рисунков и рассказов:

     1)Уточнение  диагноза 

     2)Исследование  внутреннего мира 

     3)Выявление  и отреагирование скрытых проблем  и конфликтов 

     4)Определение  психологических причин трудностей  в межличностном взаимодействии (в том числе, в детско-родительских, супружеских и в семейных отношениях в целом)

     5)Кризисное  консультирование и психотерапия (в том числе консультирование  в ситуации переживания утраты  и психотерапия лиц с посттравматическими  стрессовыми расстройствами). 

     ВЫВОДЫ  ПО ГЛАВЕ I:

     1.Стиль воспитания – это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку.

     Под стилем воспитания понимается определенная стратегия воспитания, включающая в себя: включенность детей в обсуждение семейных проблем,  успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка. В жизни каждого человека его родители играют одну из главных ролей.

     Абсолютного идеала, нормы в воспитательной деятельности не существует: отношения с ребенком глубоко индивидуальны и неповторимы, однако большинство ученых в качестве основных «правил» семейного воспитания выделяют любовь и независимость. С точки зрения М.И. Лисиной взаимоотношения между детьми и родителями являются психологическим продуктом их общения

     2. Существует ряд факторов, которые влияют на тип детско-родительских отношений: особенности личности родителей и форм их поведения; психолого-педагогическая компетентность родителей и уровень их образования; эмоционально-нравственная атмосфера в семье; диапазон средств воспитательного воздействия; степень включенности ребенка в жизнедеятельность семьи; учёт актуальных потребностей ребенка и степень их удовлетворения. 
 
 

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 

2.1. Общие  методы и методики диагностического  исследования 

     В эксперименте приняли участие 20 испытуемых – родители детей, учащихся в средней школе № 25. Из них 10 матерей и 10 отцов. Исследование проводилось на родительском собрании в апреле 2010г.

       В ходе написания курсовой  работы был подобран ряд взаимодополняющих  методик на исследование стилевых  особенностей детско-родительских  отношений: методика «PARI» Е.С. Шеффер и Р.К. Белл для изучения отношения родителей к разным сторонам семейной жизни, тест-опросник «ОРО» А.Я. Варга и В.В. Столин ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними, тест «Стратегии семейного воспитания» Н.М. Рухленко.

       Проведем более подробное описание  выбранных методик.

     1. «Опросник родительских отношений» Я.А.Варга и В.В.Столина в модификации, предложенной Р.С.Немовым.

Цель: выявление  родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью  по вопросам воспитания детей и общения  с ними.

Материал: для проведения исследования необходимо приготовить 20 текстовых опросника.

     Опросник  включает 61 вопрос, отражающий те или иные особенности родительских отношений. Оценка проводится по пяти шкалам:

Принятие  – отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально-положительной (принятие) или эмоционально-отрицательной (отвержение) отношение к ребенку.

Кооперация. Эта шкала отражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление заинтересованности и участия в его делах.

Симбиоз. Вопросы данной шкалы ориентированы на выяснение того, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой симбиотическую дистанцию.

Контроль. Данная шкала характеризует степень контроля взрослым поведения ребенка, выраженность авторитаризма или демократизма в отношениях с ним.

Отношение к неудачам ребенка. Эта шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

      Своеобразное  сочетание этих тенденций определяет особенности семейных отношений  и стиль воспитания в конкретной семье.  

Инструкция: «Вам будут представлены утверждения, касающиеся Вашего родительского отношения. Если вы согласны с утверждением, рядом с его

номером поставьте знак «+», если нет –  знак «-». Над вопросами долго  не думайте, правильных и неправильных ответов нет».

     Обработка результатов осуществляется посредством сопоставления с ключом.

       По каждой из шкал родительских  отношений подсчитывается количество  плюсов (1 балл) и минусов (0 баллов). Высокие баллы свидетельствуют  о значительной выраженности  данного вида родительских отношений,  а низкие – о том, что они слабо выражены.

     2. Методика «PARI»  Е.С. Шеффер и  Р.К. Белл.