Коррекционно -педагогическая работа по преодолению дизартрии у детей дошкольного возраста

- Надуть щёки и медленно подуть через узкую трубочку губ (5-7 раз).

- Закусить нижними зубами верхнюю губу и удерживать в таком положении несколько секунд (5-7 раз).

- Закусить верхними зубами нижнюю губу и удерживать в таком положении несколько секунд (5-7 раз).

- Высунуть язык и зажать его кончик губами. Быстро втянуть язык и сомкнуть губы. Повторить упр. 5-7 раз.

- Надуть щёки и с шумом выпустить воздух через губы: ПФ-ПФ-ПФ. Дать ребёнку почувствовать его рукой движение холодной воздушной струи.

Звук «М»

- Сомкнуть и разомкнуть губы. Повторить упр. 5-6 раз.

- Сомкнуть и разомкнуть губы, выдыхая воздух через нос. Повторить упр. 5-6 раз.

- "Помычать", выдыхая воздух через нос на бумажную ватку, поднесённую к ноздрям.

- Втянуть губы в рот и вытянуть их трубочкой. Повторить упр. 5-6 раз.

- Вытянуть губы "хоботком", покрутить "хоботком", вправо - влево. Повторить упр. 5-6 раз.

- Закусить верхними зубами нижнюю губу, затем нижними зубами - верхнюю. Повторить упр. 5-6 раз.

Система автоматизации звуков при дизартрии [23]

Все звуки при автоматизации произносить утрированно!

I раздел. Автоматизация в слоговых рядах.

С - отрабатываемый звук.

С − звук, который ребенок произносит правильно.

Г – гласный звук.

I модуль Отдельное произнесение: С…. Г

 Прямой слог. /Через  маленький  интервал/.

II модуль. Слитное произнесение: С….Г

Прямой слог

III модуль. Отдельное произнесение:Г ..... С                                                           

Обратный слог. /Через маленький интервал/.

IV модуль.    Слитное произнесение:   ГС  

Обратный слог.

V модуль. ССГ

VI модуль. ССГ

VII модуль. ГСС

VIII модуль. ГСС

IX модуль.СГС.

Х модуль.ГСГ

II раздел. Произнесение слоговых рядов.

Произносится 5-6 слогов подряд.

Работа организуется посредством чередования модулей.

III раздел. Звук автоматизируется в словах различной слоговой структуры.

Работа организуется посредством чередования модулей .

IV раздел. В словах звук автоматизируется:

- в начале слова;

- в конце слова;

- в середине слова.

Развитие фонематического слуха

1. Различение неречевых  звучаний.

2. Различение ритмического  рисунка.

3. Различение речевых  звучаний:  

• Различение сокращённых звукокомплексов.

• Различение высоты голоса.

• Определение дальности звучания.

• Различение тембра, эмоциональной окраски, характера одного и того же звука.

• Определение правильности звучания

• Определение слова не похожего по звуковому рисунку.

• Подбор слов похожих по звуковому рисунку

• Подбор слов в рифму.

• Выбор слов близких по звуковому составу.

4. Воспроизведение речевых  звучаний.

• Воспроизведение слогового ряда со сменой ударного слога.

• Воспроизведение слоговых сочетаний с одним согласным звуком и разными гласными звуками.

• Воспроизведение слоговых сочетаний с одним гласным звуком и разными согласными звуками.

• Изменение звукокомплекса по силе звучания.

• Повтор ряда слов похожих по звуковому рисунку.

Самомасаж

1.Мы весну встречаем С первыми лучами. Они весело бегут, Звонко песенку поют. 2.Первые капели В полдень зазвенели. Стал мороз весною слаб, Снегу жарко: кап, кап, кап. 3.Шлепаем по лужам После зимней стужи. Каждый год весной потом. Под ногами: шлеп, шлеп, шлеп. 4.Льдинки звонкие разбились И поплыли по реке, И сережки распушились На осине и ольхе. 5.Обогрела всех весна, Пробудился лес от сна. Все, кто спал, весной проснулись. Птицы с юга к нам вернулись. 6.Землю солнышко согрело, И трава зазеленела. День весенний стал длиннее, Небо ярче и синее.

Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей. Постукивающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей. Похлопывающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей. Зигзагообразные движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей. Спиралевидные движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей. Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.

Овладение грамотой при дизартрии

Овладение грамотой при дизартрии

Цель: словесно обозначить местоположение предметов на картинках.

Игра «Магазин» (ребенок, выступая в роли продавца, на нескольких полках расставлял игрушки и говорил, где и что находится).

Показать действия, о которых говорится в стихотворении.

Буду маме помогать,

Буду всюду убирать:

И под шкафом,

и за шкафом,

и в шкафу,

и на шкафу.

Не люблю я пыли! Фу!

Ориентировка на листе бумаги.

1. Моделирование сказочных  историй 

«Лесная школа» (Л. С. Горбачева)

Оборудование: у каждого ребенка лист бумаги и домик, вырезанный из картона.

«Ребята, этот домик не простой, он сказочный. В нем будут учиться лесные зверюшки. У каждого из вас есть такой же домик. Я расскажу вам сказку. Слушайте внимательно и ставьте домик в то место, о котором говорится в сказке.

В густом лесу живут звери. У них есть свои детишки. И решили звери построить для них лесную школу. Собрались они на опушке леса и стали думать, в каком месте ее поставить. Лев предложил построить в левом нижнем углу. Волк хотел, чтобы школа была в правом верхнем углу. Лиса настаивала на том, чтобы построили школу в верхнем левом углу, рядом со своей норой. В разговор вмешалась белочка. Она сказала: "Школу нужно построить на поляне". Прислушались звери к совету белочки и решили строить школу на лесной поляне посередине леса».

«Зима»

Оборудование: у каждого ребенка лист бумаги, домик, елочка, поляна (голубой овал), муравейник (серый треугольник).

«У леса на опушке жила Зима в избушке. Избушка ее стояла в правом верхнем углу. Однажды проснулась Зима ранехонько, умылась белехонько, оделась потеплее и пошла посмотреть на свой лес. Шла она по правой боковой стороне. Когда она дошла до правого нижнего угла, увидела маленькую елочку. Взмахнула Зима правым рукавом и засыпала елочку снегом.

Повернула Зима на середину леса. Здесь была большая поляна.

Взмахнула Зима руками и засыпала всю поляну снегом.

Повернула Зима в левый нижний угол и увидела муравейник.

Взмахнула Зима левым рукавом, и покрыла муравейник снегом.

Пошла Зима вверх: повернула вправо и ушла домой отдыхать».

«Птичка и кошка»

Оборудование: у каждого ребенка лист бумаги, дерево, птичка, кошка.

«Во дворе росло дерево. Около дерева сидела птичка. Потом птичка полетела и села на дерево, наверху. Пришла кошка. Кошка хотела поймать птичку и залезла на дерево. Птичка улетела вниз и села под деревом. Кошка осталась на дереве».

2. Графическое  воспроизведение направлений (И. Н. Садовникова).

Даны четыре точки, поставить знак "+" от первой точки снизу, от второй - сверху, от третьей - слева, от четвертой - справа.

- Даны четыре точки. От  каждой точки провести стрелку  в направлении: 1 - вниз, 2 - вправо, 3 - вверх, 4 - влево.

Даны четыре точки, которые можно сгруппировать в квадрат:

а) Мысленно сгруппировать точки в квадрат, выделить карандашом левую верхнюю точку, затем левую нижнюю точку, после чего соединить их стрелкой в направлении сверху вниз. Аналогично выделить правую верхнюю точку и соединить ее стрелкой с правой верхней точкой в направлении снизу вверх.

б) В квадрате выделить левую верхнюю точку, затем правую верхнюю точку и соединить их стрелкой в направлении слева на право. Аналогично нижние точки соединить в направлении справа налево.

в) В квадрате выделить левую верхнюю точку и правую нижнюю, соединить их стрелкой, направленной одновременно слева-направо-сверху-вниз.

г) В квадрате выделить левую нижнюю точку и правую верхнюю, соединить их стрелкой, направленной одновременно слева направо и снизу вверх.

Усвоение предлогов, имеющих пространственное значение.

1. Выполнить различные  действия по инструкции. Ответить  на вопросы.

- Положите карандаш на  книгу. Где лежит карандаш?

- Возьмите карандаш. Откуда  вы взяли карандаш?

- Положите карандаш в  книгу. Где он сейчас?

- Возьмите его. Откуда  взяли карандаш?

- Спрячьте карандаш под  книгу. Где он?

- Выньте карандаш. Откуда  его вынули?

2. Построиться, следуя указаниям: Света за Леной, Саша перед  Леной, Петя между Светой и  Леной и т.д. Ответить на вопросы: "Ты за кем стоишь?" (перед  кем, рядом с кем, впереди, позади  и т.д.).

3. Расположение геометрических  фигур по данной инструкции: "Положите  красный кружок на синий большой  квадрат. Над красным кружком  положите зеленый кружок. Перед  зеленым кружком оранжевый треугольник  и т.д."

4. «Какого слова не  хватает?»

Река вышла берегов. Дети бегут класс. Тропинка шла полю. Зеленеет лук грядке. Мы добрались города. Лестницу прислонили стене.

5."Что перепутано?"

Дед в печи, дрова на печи.

На столе сапожки, под столом лепешки.

Овечки в речке, караси у речки.

Под столом портрет, над столом табурет.

6. "Наоборот" (назвать  противоположный предлог).

Взрослый говорит: "Над окном", ребенок: "Под окном".

К двери - …

В ящик - …

Перед школой - …

До города - …

Перед машиной - …

- Подобрать пары картинок, которым соответствуют противоположные  предлоги.

7. "Сигнальщики".

а) К картинке подобрать карточку-схему соответствующего предлога.

б) Взрослый читает предложения, тексты. Дети показывают карточки-схемы с нужными предлогами.

в) Взрослый читает предложения, тексты, пропуская предлоги. Дети показывают карточки-схемы пропущенных предлогов.

б) Ребенку предлагается сравнить группы геометрических фигур одинакового цвета и формы, но разного размера. Сравнить группы геометрических фигур одинакового цвета и размера, но разной формы.

в) "Какая фигура лишняя". Сравнение проводится по внешним признакам: размер, цвет, форма, изменения в деталях.

г) "Найти две одинаковые фигуры". Ребенку предлагается 4-6 предметов, которые различаются по одному- двум признакам. Он должны найти два одинаковых предмета. Ребенок может находить одинаковые цифры, буквы, написанные одним шрифтом, одинаковые геометрические фигуры и так далее.

д) "Выбери подходящую коробку для игрушки". Ребенок должен соотнести величину игрушки и коробки.

е) "На какую площадку приземлится ракета". Ребенок соотносит форму основания ракеты и посадочной площадки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы к разделу II

Таким образом, особенности содержания логопедической работы при дизартрии отражены в специфике планирования коррекционно-развивающей работы: вводится дополнительный подготовительный этап, который необходим для нормализации моторики и тонуса артикуляционного аппарата, развития просодики.

Анализ протоколов ПМПК и речевых карт показал, что в экспериментальной группе 10 детей старшего дошкольного возраста имеют логопедическое заключение: дизартрия. В контрольной группе 10 детей с нормальным речевым развитием. Для проведения обследования была использована методика Е.Ф.Архипово, которая предназначена для детей дошкольного возраста с дизартрией.

Наиболее простым показалось детям выполнение задания на словообразование уменьшительно-ласкательных существительных. Все дошкольники показали достаточно высокий результат, о чем свидетельствует средний показатель успешности (1,7 баллов). Видимо, это связано с тем, что в речевой практике детей этот материал является часто встречающимся. Играя друг с другом в группе они используют уменьшительно-ласкательные существительные по отношению к животным (слон-слоник, собака-собачка), к неодушевленным предметам (стол-столик, стул-стульчик), и в отношении другого человека (хороший - хорошенький, красивый - красивенький).

Это требует целенаправленной коррекционно-логопедической работы, которая проводилась на этапе формирующего эксперимента.

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ

Распространенным речевым нарушением среди детей дошкольного возраста является дизартрия, которая имеет тенденцию к значительному росту. Она часто сочетается с другими речевыми расстройствами (заиканием, общим недоразвитием речи и др.). Это речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы, и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга [2].