Курсовая работа
На тему:
«Коррекционно -педагогическая
работа по преодолению дизартрии у детей
дошкольного возраста»
ПЛАН
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИЗАРТРИИ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……....................................................................................................7
- Анализ отечественной и зарубежной
литературы по проблеме исследования…………………………………………..……………………..7
- Психолого-педагогическая характеристика
дошкольников с дизартрией………….………………………………………………..………11
- Особенности направления коррекционной
работы по преодолению нарушению речи
у дошкольников с дизартрией………………………….16
Выводы к разделу 1………………………………………………………………17
ГЛАВА II ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИЗАРТРИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА …………..…………19
2.1 Описание методов и
методик по проблеме исследования
преодоления дизартрии у детей
дошкольного возраста…………………………..…………19
2.2 Психологический и статистический
анализ констатирующего эксперимента…………………………………………………………..…………20
2.3 Разработка коррекционно-развивающей
работы по преодолению дизартрии
у детей дошкольного возраста…………………………………….30
Выводы к разделу II………………….…………………………………………39
ВЫВОДЫ………………………………………………………………………..40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………42
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Ориентация современной логопедии
и педагогики на гуманизацию воспитательно-образовательного
процесса выдвигает в число актуальных
проблем создание оптимальных условий
развития личности каждого ребенка, и
оптимизировать жизнедеятельность взрослого
с заболеванием дерартрии. Особенно остро
эта проблема назрела в отношении детей
с нарушениями речи так как, по данным
психолого-педагогических исследований,
процесс личностного развития и самоопределения
затруднен. Это обусловлено незрелостью
их эмоционально-волевой сферы, отставанием
в формировании системы социальных отношений.
Речь – сложная и специально
организованная форма психической деятельности.
Речь принимает участие в мыслительных
процессах и является регулятором человеческого
поведения.
Повышение эффективности коррекционной
логопедической работы по устранению
нарушений речи у дошкольников с дизартрией
является одной из актуальных проблем
логопедии, так как в настоящее время,
по данным зарубежных и отечественных
исследователей, количество детей с дизартрией
значительно возросло.
Наиболее полно и глубоко в
литературе освещены вопросы симптоматики,
механизмов и структуры выраженных дизартрических
нарушений у детей с церебральными параличами,
разработаны методологические подходы
и отдельные направления их преодоления
(Е.Ф. Архипова, Е.Н. Правдина-Винарская,
Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова, И.И. Панченко,
К.А. Семенова, Л.А. Данилова).
Теоретические основы формирования
коммуникативных навыков личности рассматриваются
в трудах отечественных и зарубежных ученых
А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, Я.Л. Коломинского,
А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной,
Б.Ф. Ломова, А.В. Мудрика, П.М. Якобсона,
Я.А. Яноушека и др.
В то же время недостаточно
изучены легкие проявления дизартрии.
Нет единого терминологического подхода
к обозначению этого речевого расстройства.
В настоящее время сосуществуют
понятия «стертая дизартрия», «мягкая»
дизартрия, дизартрический компонент,
минимальный дизартрический синдром,
минимальные дизартрические расстройства,
легкая степень дизартрии.
Накоплен большой теоретический
материал по проблемам этиологии, симптоматики
разнообразных клинических проявлений
неречевых и речевых нарушений при стертой
дизартрии. Однако остаются недостаточно
изученными вопросы формирования звукопроизношения
у детей с указанным речевым расстройством.
Дизартрия относится к тяжёлым
нарушениям речи. Дизартрия может иметь
место, как у детей, так и у взрослых. Дизартрия
у детей может являться следствием нарушения
внутриутробного развития, перенесённых
внутриутробно инфекций, а так же родовых
травм. Дизартрия у взрослых - это последствия
травм и перенесённых острых состояний.
Дизартрия у детей и взрослых
имеет ряд общих моментов, но имеет и существенные
отличия. У детей, дизартрия проявляется
нечёткостью речи. Но, если у взрослых
это отклонение не приводит к снижению
интеллекта, то у детей оно негативно влияет
на все функции. Дети с острой формой дизартрии
практически не имеют возможности общаться
со сверстниками, что негативно сказывается
на их психическом состоянии. Они могут
быть, как сильно замкнуты, так и наоборот,
расторможены. Более того, если взрослые,
столкнувшись с дизартрией, уже освоили
многие навыки, такие как чтение и письмо,
то детям ещё предстоит их освоить. Из-за
дизартрии у них затруднён процесс освоения
навыка чтения и письма. Более того, они
плохо справляются с изобразительной
деятельностью, танцами и физподготовкой.
Это связано с недоразвитием как общей,
так и мелкой моторики.
Несовершенство коммуникативных
навыков, речевая инактивность не обеспечивают
процесс свободного общения и, в свою очередь,
не способствуют развитию речемыслительной
и познавательной деятельности.
Поэтому пересмотр подходов,
лежащих в основе коррекционно педагогической
работы по преодолению нарушений звукопроизношения
у детей со стертой дизартрией, необходимость
повышения эффективности коррекционно-педагогической
работы является в настоящее время одной
из актуальных задач логопедии.
Актуальность и недостаточная
разработанность данной проблемы обусловили
выбор темы исследования: «Коррекционно
-педагогическая работа по преодолению
дизартрии у детей дошкольного возраста».
Цель исследования - теоретическое обоснование
и экспериментальная проверка эффективности
коррекционной работы по преодолению
нарушений звукопроизношения у детей
дошкольного возраста с дизартрией.
Объект исследования: нарушения звукопроизношения
у детей с дизартрией.
Предмет исследования: коррекционно-педагогическая
работа по преодолению нарушений звукопроизношения
у детей.
Гипотеза исследования: преодоление нарушений звукопроизношения
у детей и взрослых с дизартрией будет
эффективным при условии его осуществления
в системе дифференцированной коррекционно-педагогической
работы.
В соответствии с поставленной
целью и выдвинутой гипотезой исследования
предстояло решить следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую
литературу по проблеме формирования
звукопроизношения у детей дошкольного
возраста с дизартрией.
2. Дать характеристику
нарушению дизартрия.
3. Разработать содержание
коррекционно-педагогической работы
по преодолению нарушений звукопроизношения
у детей дошкольного возраста
с дизартрией и оценить ее
эффективность.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической
литературы, наблюдение, контент анализ.
Структура исследования. Курсовая работа состоит из
введения, двух глав, выводов по главам,
заключения, списка литературы, приложений.
ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИЗАРТРИИ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
- Анализ отечественной
и зарубежной литературы по проблеме исследования
Дизартрия - нарушение
фонетической стороны речи, которое обусловлено
органическим поражением Центральной
Нервной Системы (ЦНС). При этом расстраивается
двигательный механизм речи. При дизартрии
нарушено не программирование речевого
высказывания, а моторная реализация речи.
В литературе XXв. понятие «дизартрия» переводили
как расстройство членораздельной речи,
речь организуется невнятно, словно «каша
во рту».
В настоящее время дизартрия
– это самая распространённая речевая
патология (из 7 детей рождается 5 с поражением
ЦНС). В 1852г. впервые акушер-учёный Литтль
описал клинику дизартрии при ДЦП. В 1911г.
лого терапевт Гуцман (немецкий врач)выделил
признаки дизартрии у людей, которые не
имеют ДЦП. Врач Маргулис впервые вводит
классификацию дизартрии, он заложил учение
о дизартрии. В последующие годы наш отечественный
учёный О.В.Правдина описывает подробно
дизартрию с псевдобульбарным парезом.
Конец 50-х годов ознаменовался работой
Е.Н.Винарской, которая рассматривает
дизартрию с психолингвистической стороны [21].
Дизартрия
(стертая) может наблюдаться
у детей без явных двигательных расстройств
перенесших легкую асфиксию или родовую
травму, имеющих в анамнезе нерезко выраженные
неблагоприятные воздействия во время
внутриутробного развития или период
родов, а так же после рождения.
В клинике дизартрии
выделяют речевые и неречевые нарушения.
Неречевые
нарушения ярко проявляются:
в моторной сфере(общей, мелкой, артикуляционной):
страдает объём, качество, темп и точность
движений, их координация; затруднено
переключение от одного двигательного
акта к другому; нарушение подвижности
как основное проявление пареза мышц;
гиперсаливация;
в нарушении мышечного
тонуса по типу спастичности, гипотании, гипертонуса (который часто сопровождается гиперкинезами), дистонии;
на фоне нарушенного
мышечного тонуса существуют и насильственные
непроизвольные движения: гиперкинезы,
тремор, синкинезии;
нарушение кинестетического
ощущения движения, как следствие нарушение
пространственного анализа и синтеза,
зрительного анализа и синтеза.
В связи с тем, что страдает
сам двигательный акт (в общей, ручной
и артикуляционной моторике) то развитие
и формирование ребёнка в целом идёт с
отклонениями, своеобразные личностные
нарушения, а, следовательно, не формируется
база для речевого развития.
Идут речевые расстройства:
наиболее ярко страдает
качество звукопроизношения, связанное
с парезами языка, губ, нижней челюсти
(боковые, горловые, межзубные, губно-зубные
звуки должны насторожить родителей в
раннем возрасте);
страдает сама организации
речи;
просодическая сторона:
нарушение темпа, ритма речи, голоса (дисфония, затухающий к концу фразы, может быть явление ринофонии (речь «в нос»);
страдает мелодико-интонационная
организация речи (высота, сила, интонационная
окраска).
Нарушения
речевого дыхания.
Нарушен ритм дыхания,
глубина, координация вдоха и выдоха. Дыхательные
нарушения особенно выражены при гиперкинетической
форме дизартрии.
Особенности
слухового внимания и памяти – а это база для развития
речевого слуха, как следствие трудности
звукоразличения, фонематический слух;
страдает умственная деятельность фонематического
анализа и синтеза, а отсюда усвоение слова
(пассивный словарь ближе к норме, а активный
отстаёт, не качественно усваиваются грамматические
категории).
Диагностика дизартрии и методики
коррекционной работы разработаны пока
недостаточно. В работах Г.Г. Гутцмана,
О.В. Правдиной, Л.В. Мелеховой, О.А. Токаревой,
И.И. Данченко, Р.И. Мартыновой рассматриваются
вопросы симптоматики дизартрических
расстройств речи, при которых наблюдается
«смытость», «стертость» артикуляции.
Авторы отмечают, что стертая дизартрия
по своим проявлениям очень похожа на
сложную дислалию. В трудах Л.В. Лопатиной,
Н.В. Серебряковой , Э.Я. Сизовой, Э.К. Макаровой
и Е.Ф. Соботович поднимаются вопросы диагностики,
дифференциации обучения и логопедической
работы в группах дошкольников со стертой
дизартрией. Проблемы дифференциальной
диагностики дизартрии, организации логопедической
помощи этим детям остаются актуальными,
учитывая распространенность этого дефекта
[4, С. 29-37.] . Стертая форма дизартрии чаще
всего диагностируется после пяти лет.
Все дети, чья симптоматика соответствует
стертой дизартрии, направляются на консультацию
к невропатологу для уточнения или подтверждения
диагноза и для назначения адекватного
лечения, т.к. при стертой дизартрии методика
коррекционной работы должна быть комплексной
и включать:
- медицинское воздействие;
- психолого-педагогическую
помощь;
- логопедическую работу.
Для раннего выявления дизартрии
и правильной организации комплексного
воздействия необходимо знать симптомы,
характеризующие эти нарушения. Обследование
ребенка начинается с беседы с мамой и
изучения поликлинической карты развития
ребенка. Анализ анамнестических сведений
показывает, что имеют место: отклонения
во внутриутробном развитии (токсикозы,
гипертония, нефропатия и др.); асфиксия
новорожденных; стремительные или затяжные
роды. Со слов мамы, «ребенок закричал
не сразу, ребенка приносили кормить позже,
чем всех». В первый год жизни многие наблюдались
у невролога, назначалось медикаментозное
лечение и массаж. В диагнозе до года стояло
НЭП (перинатальная энцефалопатия). Развитие
ребенка после одного года, как правило,
у всех бывает благополучным, невропатолог
больше не наблюдает этих детей, и ребенок
считается здоровым [2, c.13]. При обследовании
в поликлинике у логопеда у детей в возрасте
5-6 лет выявляются следующие симптомы:
Общая моторика.
Дети моторно неловки, ограничен объем
активных движений, мышцы быстро утомляются
при функциональных нагрузках. Мелкая моторика
рук. Такие дети поздно и с трудом овладевают
навыками самообслуживания: не могут застегнуть
пуговицу, развязать шарф и т.д. Особенно
заметна моторная неловкость рук на занятиях
по аппликации и с пластилином. В работах
по аппликации прослеживаются еще и трудности
пространственного расположения элементов.
Особенности артикуляционного
аппарата. Наблюдаются патологические
особенности в артикуляционном аппарате.
Паретичность мышц органов артикуляции
проявляются в следующем: лицо гипомимично,
мышцы лица при пальпации вялые; позу закрытого
рта многие дети не удерживают, т.к. нижняя
челюсть не фиксируется в приподнятом
состоянии из-за вялости жевательной мускулатуры;
губы вялые, углы их опущены; во время речи
губы остаются вялыми и необходимой лабиализации
звуков не производится, что ухудшает
просодическую сторону речи. Язык при
паретической симптоматике тонкий, находится
на дне полости рта, вялый, кончик языка
малоактивный. При функциональных нагрузках
(артикуляционных упражнениях) мышечная
слабость увеличивается.