Эмоциональные нарушения при задержке психического развития

          У детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза наблюдаются энцефалопатические расстройства, специалисты выделяют семь основных симптомокомплексов:

     1) Церебрастенический синдром. Симптомы:

      – нарушения интеллектуальной  работоспособности в виде снижения  способности к запоминанию информации  по мере наступлении утомления,  ослабление концентрации внимания, нарастания замедления психической деятельнолсти по мере выполнения проблемных заданий;

      - эмоциональные расстройства в  виде феномена «раздражительной  слабости», повышенной сензитивности,  эмоциональной неустойчивости, дистимии, физического дискомфорта;

      - двигательные расстройства по типу моторной расторможенности или гиподинамии;

      - явления вегетативной дистонии: склонность к сосудистой гипотонии,  обморочным состояниям, повышенная  потливость, головные боли, функциональные  расстройства желудочно-кишечного тракта.

      2) Неврозоподобные явления. Наблюдается  тревожность, страхи темноты,  одиночества, животных… частыми  становятся тикоидные движения, неврозоподобное заикание, неврозоподобный  энурез.

      3) Синдром психомоторной расторможенности. Чаще встречается у мальчиков и выражается в общей двигательной активности, отвлекаемости, суетливости.

      4) Аффективные нарушения, выражающиеся  в виде немотивированных колебаний  настроения, дистимий, эпизодов эйфорий  и эйфорических состояний.

      5) Психопатоподобные нарушения. Наблюдаются выраженные расстройства поведения и отношений с окружающими в виде конфликтности, упрямства, выраженного негативизма, агрессивных действий непослушания, побегов из дома и детских учереждений, склонность к девиальному поведению.

     6) эпилептиформные нарушения с  характерными для них судорожными  и бессудорожными припадками  различного вида.

     7) Адинамические проявления, которым  свойственно резкое снижение  активности, побуждений к интеллектуальной деятельности. Такие энцефалопатические расстройства влияют на развитие детей, они начинают проявляться с раннего дошкольного возраста.

           Признаки замедления темпа созревания  часто обнаруживаются в раннем  развитии и касаются почти  всех сфер, в значительной части  случаев вплоть до соматической. В случаях возникновения задержки психического развития в связи с постнатальными вредностями (инфекциями, травмами, интоксикациями), перенесенными в первые 3-4 года жизни, можно наблюдать наличие временного регресса приобретенных навыков и их последующую нестойкость. Преобладание более поздних сроков поражения обусловливает с явлениями незрелости почти постоянное наличие признаков повреждения нервной системы.

          При органической недостаточности  существует определенная последовательность реагирования уровней центральной нервной системы на неблагоприятные воздействия. Первой страдает энергетическая система, которая отвечает на патологические воздействия различными астеническими состояниями: быстрой истощаемостью, повышенной чувствительностью к интенсивности внешних воздействий. В когнитивной сфере астенические явления проявляются в виде нарушения работоспособности, снижения объема внимания и памяти, быстрой утомляемости. В аффективной сфере возникают эмоциональная лабильность, повышенная возбудимость, быстрая пресыщаемость любыми видами деятельности, повышенная тревожность, страхи, весь комплекс невротических расстройств. В случае большей грубости повреждения отмечаются немотивированные колебания настроения с агрессивностью, злобностью, конфликтностью, нарушения когнитивной функции (гнозиса, праксиса, внимания, памяти и речи). 

          Церебрально-органическая недостаточность  определяет структуру задержки  психического развития в виде  явлений незрелости познавательных  и эмоционально-волевых процессов.    

      При органическом инфантилизме  эмоции характеризуются отсутствием  живости и яркости, определенной  примитивности, при явном преобладании  игровых интересов над учебными  и в самой игре выступают  однообразие, отсутствие творчества и слабость воображения.

            Особенности клинико-психологической  картины органического инфантилизма  в значительной мере связаны  с преобладающим фоном настроения. У детей с повышенным эйфорическим  настроением преобладает импульсивность  и психомоторная расторможенность, внешне имитирующие детскую жизнерадостность и непосредственность, а так же неспособность к волевому усилию и систематической деятельности. На уроках эти дети непоседливы, не подчиняются требованиям дисциплины. У детей с пониженным настроением характерна склонность к робости, боязливости, страхам, у них преобладают игровые интересы. Они с трудом привыкают к детскому коллективу.

     Для психической сферы детей с ЗПР типичным является сочетание частично недостаточных высших психических функций с сохранными. У одних детей преобладают черты эмоционально-личностной незрелости и страдает произвольная регуляция деятельности, у других снижена работоспособность, у третьих более выражены недостатки внимания, памяти, мышления.

      При этом следует учитывать, что при ЗПР нарушения имеют полиморфный характер, их психологическая структура сложна. Выраженность повреждений и степень несформированности психических функций может быть различной, возможны различные сочетания сохраненных и несформированных функций, этим и определяется многообразие проявлений ЗПР в дошкольном возрасте.

    «При  задержке психического развития  речь идет лишь о замедлении  его темпа, которое чаще обнаруживается  про поступлении в школу и  выражается в недостаточности  общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности.» «Нарушение психического развития в детском возрасте» В.В. Лебединский М. 2006г. Стр. 54

         «Обобщая результаты современных  исследований, можно сделать вывод  о том, что задержка психического  развития у детей проявляется  в замедленном созревании эмоциональной  и волевой сфер, в недостаточном  развитии мотивации и познавательной деятельности, обуславливая возникновение общих и специфических трудностей в обучении.» «Психология детей с задержкой психического развития» О.В. Защиринская С-Пб. 2007г. Стр.22.

2.   “Проблема эмоций в современной общей психологии разработана существенно меньше, чем другие области психологического знания. Более того, можно считать, что в настоящее время наблюдается кризис психологии эмоций. Нерешенных вопросов психологии эмоций значительно больше, чем разработанных, решенных. Почему сложилось такое положение? Причины надо искать не только и не столько в субъективных факторах - в нежелании или неумении тех или иных исследователей заниматься этой проблемой, - а в объективной сложности самой проблемы, в принципиальном отличии психологии эмоций от других психологических проблем и прежде всего в принципиальном отличии эмоциональных явлений от познавательных (когнитивных). И хотя любое психическое явление осуществляет две основные функции - отражения и регуляции, - эмоциональные явления осуществляют их существенно иначе, чем процессы, называемые познавательными, - ощущения, восприятие, память, мышление, воображение и др. Эмоции - более древняя ("первичная") форма отражения, чем в значительной степени более осознанные, опосредованные речью познавательные процессы, и их глазное назначение - сигнализировать о пользе или вреде для организма того или иного явления. Эта оценка знака явления (положительного или отрицательного) является первичной. Экспериментально показано существование такой эмоциональной "первооценки", или "первовидения", которая предшествует более развернутой, логической, осознанной оценке (Е.Ю. Артемьева, 1980). О "первичности" эмоций пишет также и К. Обуховский (1970 г.) - "вначале была эмоция". Как более древняя форма отражения эмоции несут на себе печать глубинных связей со сферой потребностей и желаний человека. И эта тесная связь с потребностями - важнейшая характеристика эмоций.» Хомская Е.Д., Батова Н.Я. «Мозг и эмоции»  М. 1992г. стр. 6

       Cовременная психология эмоций начинается с появления в 1884 г. статьи У. Джемса «Что такое эмоция?». Следует отметить, что этой работе логически предшествует изыскание Ч. Дарвина «Выражение эмоций у человека и животных», опубликованное 12 годами ранее. В этой работе Дарвин стремился доказать, что эволюционный принцип применим не только к биологическому, но и к психическому развитию живых существ. Ч. Дарвин подметил много общего в поведении животных и человека, особенно в выражении разных эмоциональных состояний. В частности, он отметил большое сходство экспрессивных движений у антропоидов и слепорожденных детей. Данные этих наблюдений легли в основу теории эмоций, которая получила название эволюционной. Согласно этой теории, эмоции появились в ходе эволюции как жизненно важные приспособительные механизмы. По Дарвину, телесные изменения, сопровождающие различные эмоциональные состояния, представляют собой рудименты реальных приспособительных реакций организма, целесообразных на предыдущей ступени эволюции. Например, увлажнение рук при переживании страха можно объяснить исходя из того, что некогда у наших человекообразных предков эта реакция при опасности облегчала схватывание за ветви деревьев.

      В современной общей психологии эмоции рассматриваются как сложные психологические образования, выполняющие и познавательные и регуляторные функции. Единой общепринятой теории эмоций на данный момент не существует, она заменена многочисленными подходами к их изучению, классификациями. В отечественной психологии можно выделить несколько основных подходов. С позиции деятельностной обусловленности всех психических явлений эту проблему разрабатывали А.Н. Леонтьев, В.К. Вилюнас, О.К. Тихомиров. В этом отношении эмоции можно характеризовать как внутренние регуляторы деятельности. 
   А.Н. Леонтьев указывает, что особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией отвечающей этим мотивам деятельности. При этом в качестве регуляторов деятельности выступают не просто эмоции, а «значимые переживания», отражающие личностный смысл выполняемой деятельности. Эмоции осуществляют положительное и отрицательное подкрепление не отдельных этапов деятельности, а общего соотношения достигнутых в деятельности результатов с ее мотивами и целями. 
      Эмоции представляют собой сложные системные психологические образования, включенные в различные виды психической деятельности и базирующиеся на разных потребностях. Качественная специфичность эмоций во многом зависит от тех потребностей, на базе которых они формируются. Человеку кроме относительно элементарных эмоций, связанных с витальными потребностями, присущи и сложные, социально опосредованные эмоции, формирующиеся на базе социальных потребностей. 
       В соответствии с представлениями таких авторов, как Л.С. Выготский, С.Л. 
Рубинштейн, В.К. Вилюнас, одной из самых важных характеристик эмоций является их связь с познавательными процессами. В своих работах Л.С. Выготский указывает на необходимость изучения взаимосвязи «аффекта и интеллекта». Изучение этой взаимосвязи в настоящее время становится актуальным в свете требований комплексного и системного подхода к изучению психических явлений. В работах С.Л. Рубинштейна, В.К. Вилюнаса и других авторов сформулированы общие положения о неразрывном единстве эмоций и познания, согласно которым в различных видах познавательной деятельности, направленных на отражение объективной реальности, эмоции выполняют оценочную и побудительную функции, отвечая за пристрастность познавательной деятельности и ее целенаправленность. Поэтому в любой деятельности эмоции выступают как мотивирующие, запускающие компоненты этой деятельности и в то же время контролируют, регулируют ее протекание в соответствии с той потребностью, с которой она связана. 
      И.П. Павлов различал врожденные эмоции, связанные с удовлетворением или неудовлетворением врожденных потребностей и инстинктов, и приобретенные (по механизму условных рефлексов) эмоции, направленные на удовлетворение приобретенных потребностей. У человека как социального даже элементарные эмоции – продукт социально-исторического развития, в процессе которого формируется культура эмоций. В современной психологии принято выделять основные (базальные) и высшие эмоции. Согласно К.Изарду, к числу базальных эмоций относятся: радость, горе, страх, гнев, интерес, отвращение, презрение, удивление, стыд, вина. Другие авторы называют меньшее количество базальных эмоций. Причем общепризнанного списка базальных эмоций не существует. Эти эмоции рассматриваются большинством авторов как врожденные, присущие всем, независимо от национальной или половой принадлежности, возраста или культуры. Их рассматривают как некие межкультурные феномены. 
       По Ч. Дарвину зачатки базальных эмоций есть и у животных. Базальные эмоции являются важнейшими средствами невербальной коммуникации. В процессе социокультурного развития на основе базальных эмоций формируется сложный многокомпонентный комплекс высших эмоций, эмоциональных явлений и состояний, объединенных в единую эмоционально-личностную сферу, имеющую сложную мозговую организацию. 
      Эмоционально-личностная сфера имеет уровневое строение. Первый уровень составляет эмоциональная реактивность, характеризующая в основном базальные эмоции. Второй уровень связан с эмоциональными состояниями – настроениями, эмоциональным фоном. Эти два класса эмоциональных явлений различаются по длительности и подчиняются различным закономерностям. Эмоциональная реактивность – это кратковременный ответ на то или иное воздействие, имеющий преимущественно ситуативный характер, эмоциональные состояния в большей степени отражают общее отношение человека к окружающей ситуации, к самому себе, и больше связаны с его личностными характеристиками. 
     Следует выделить еще один уровень эмоционально-личностной сферы – эмоционально-личностные качества. Этот уровень представляет собой те личностные качества человека, которые отражают его эмоциональные особенности – оптимизм, пессимизм, смелость, трусливость, агрессивность и т.д. То есть те, которые определенным образом связаны с особенностями его базальных эмоций. Эмоционально-личностная сфера включает положительную и отрицательную эмоциональные системы, ответственные за эмоциональные явления разного знака. 
     Знак и интенсивность эмоций являются их наиболее существенными характеристиками. Л.С. Выготский, Л.С. Рубинштейн, Я. Рейковский указывают на тесную взаимосвязь этих параметров. Положительные и отрицательные эмоции всегда характеризуются определенной интенсивностью. 
     Важнейшим аспектом эмоциональных явлений является их осознание, самоооценка. Эмоции как отражение мотивов и результатов деятельности существуют либо в виде осознаваемых или неосознаваемых лишь частично переживаний, о которых человек не может дать вербальный отчет, либо в виде четко осознанных эмоциональных состояний или реакций, которые могут быть выражены в словесных категориях. Осознание собственных эмоций (их когнитивная самооценка) выполняет не только функцию регуляции деятельности и поведения в целом, но и функцию саморегуляции, направленную на коррекцию собственных личностных качеств. Осознание эмоций непосредственно связано с возможностью их произвольной регуляции.

    «Эмоции представляют собой сложные системные психологические образования, включенные в различные виды психической деятельности и базирующиеся на разных потребностях. В качестве важнейших из них можно рассматривать следующие:

1. качественная характеристика («модальность», связь с базальной потребностью);

2. знак;

3. интенсивность;

4. длительность;

5. реактивность, т. е. быстрота возникновения или изменения эмоции;

6. степень осознанности;

7. степень произвольного контроля и др.

Перечисленные выше параметры характеризуют и  эмоциональное реагирование, и эмоциональные состояния (т. е. собственно эмоции); в самом общем виде они могут характеризовать любую эмоцию как в норме, так и при разных патологических состояниях.»  «Хрестоматия по нейропсихологии»  Е.Д.Хомская М. 1999г. Стр. 526 с.

    «Эмоции определяют как особый вид психических процессов, которые выражают переживание человеком его отношения к окружающему миру и самому себе. Особенность эмоций состоит в том, что они в зависимости от потребностей субъекта непосредственно оценивают значимость действующих на индивид объектов и ситуаций. Эмоции выполняют функции связи между действительностью и потребностями.

        По классификации эмоциональных явлений А.Н. Леонтьева выделяется три вида эмоциональных процессов: аффекты, собственно эмоции и чувства.

Аффекты – это  сильные и относительные кратковременные  эмоциональные переживания, сопровождающиеся резко выраженными двигательными и висцеральными проявлениями. У человека аффекты вызываются как биологически значимыми факторами, затрагивающими его физическое существование, так и социальными… отличительной особенностью является то, что они возникают в ответ на уже фактически наступившую ситуацию.

     Собственно эмоции – более длительно текущее состояние, иногда лишь слабо проявляющееся во внешнем поведении, они выражают оценочное личностное отношение к складывающейся или возможной ситуации, поэтому способны предвосхищать ситуации и события, которые реально еще не наступили. Собственно эмоции возникают на основе представлений о пережитых или воображаемых ситуациях.

     Предметные чувства – возникают как специфическое обобщение эмоций и связаны с представлением или идеей о некотором объекте или отвлеченном. Они выражают устойчивые эмоциональные отношения, а эмоции часто возникают спонтанно и зависят от случайных внешних факторов.