Экспериментальное исследование проблем формирования самооценки младшего школьника в семье

Социальная уверенность – необходимое качество ребёнка. Социально уверенный ребенок верит в то, что он будет действовать успешно и правильно, добьется положительного результата при решении трудных задач. Если ребенок доверяет себе, то в его действиях проявляется уверенность как стремление к достижению положительного результата. Будем же развивать социальные качества наших детей, так как они являются основой личности.

 

Глава II Экспериментальное исследование проблем формирования самооценки младшего школьника в семье

 

2.1. Организация и методическое обеспечение исследования

Во второй главе отражены организация и проведение исследования особенностей самооценки младшего школьника, описаны диагностические средства, представлены и обобщены результаты исследования, осуществлен их анализ.

Экспериментальная часть исследования направлена на проверку предпосылок, обоснованных нами в теоретической части, о том, что особенности самооценки младшего школьника зависят от внутреннего состояния ребенка и его социального окружения. Наше исследование предполагает изучение взаимоотношений в семье как фактора формирования самооценки личности младшего школьника.

Опираясь на теоретические предпосылки, изложенные нами в теоретической части исследования, мы определили следующие практические задачи:

1. Проанализировать социальную приспособленность ребенка младшего школьного возраста.

2. Изучить особенности внутрисемейных отношений и отношение ребенка

В исследовании приняли участие учащиеся школы №40. Общее количество испытуемых –15 человек. Состав испытуемых был выбран нами с учетом задачи нашего исследования – определить влияние семейного воспитания на самооценку младшего школьника.  Опираясь на обоснование этой проблемы, мы можем утверждать, что для выполнения поставленных задач, нам необходимо определить и сравнить уровни самооценки младших школьников.

Для изучения уровня самооценки младшего школьного возраста нами была выбрана методика Рене Жиля. Она позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка.

Для определения влияния семейного воспитания на уровень самооценки в младшем школьном возрасте нами была предложена следующая методика. Методика разработана исследователями Р. Бернсом и С. Кауфманом в 1972 г. для диагностики внутрисемейных отношений с точки зрения ребенка.

Для определения эмоционального  уровня и особенностей самооценки младшего школьника выбрана методика А.В. Захаровой, так же данная методика позволяет увидеть особенности восприятия ребенком себя и наиболее значимых взрослых, узнать как ребенок видит себя в окружающей социальной среде, насколько он включен в нее.

Использование перечисленных методов позволяет осуществить исследование особенностей формирования самооценки младшего школьника в семье.

 

2.2. Исследование и анализ проблемы формирования самооценки младших школьников в семье

Анализ результатов исследования («Изучение сферы межличностных отношений ребёнка» Рене Жиля) методика позволяет рассмотреть отношение к матери, к отцу, братьям и сёстрам, к близким родственникам и к семье в целом. Если ребёнок по вопросам методики выбирает мать или рисует себя рядом с матерью, то начисляем 1 балл из 20 возможных, если отца, то отцу начисляется 1 балл или родственникам. Если ребёнок показывает себя между отцом и матерью, то начисляется каждому по баллу. Итого максимальная сумма по интересующим нас шкалам может быть 86 баллов. Разделим наших испытуемых на три группы: до 45 баллов – безразличное отношение к семье и к отдельным её родственникам в целом. От 45 до 65 баллов – удовлетворительное отношение ребёнка к семье или отдельным её членам. От 65 до 86 баллов – положительное отношение ребёнка к семье и её членам.

Данная методика показала, что 40% испытуемых набрали от 65 до 86 баллов, это говорит о том, что эти дети имеют положительное отношение к членам своей семьи, 40% испытуемых имеют удовлетворительное отношение к своей семье или отдельным её родственникам, 20% испытуемых набрали менее 35 баллов, что говорит о безразличном отношении ребёнка к семье и родителям.

 Рис 1

Анализируя полученные данные, мы можем констатировать, что в 20% семей нет взаимопонимания и с такими семьями психолог должен проводить определённую коррекционную работу.

На втором этапе мы исследовали особенности восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи при помощи методики «Кинетический рисунок семьи» (Р.Бернс, С.Кауфман). Тест помогает выявить отношение ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает каждого из них и свою роль в семье, а также те взаимоотношения, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.

Результаты исследования показали, что из 15 детей, 6 рисунков относятся к высокому уровню, у 5 детей к среднему уровню, и к низкому относятся 4 рисунка.

   Рис 2 

Исследование эмоционального уровня самооценки младших школьников проводилось с помощью методики А.В. Захаровой, результаты данного исследования приведены в таблице 1.

                                                                                                    Таблица 1.

Ф.И.	Уровень самооценки	Отношение с близкими людьми	Социальная заинтересованность	Индивидуализация
Настя М.	Высокая	Допускает давление матери, отца и сестры; оказывает давление на друзей и учителя.	Заинтересован в соц. контактах.	Считает себя уникальным
Саша К.	высокая	Допускает давление мамы и дедушки бабушки и учителя; оказывает давление на брата и сестру.	Заинтересован в соц. контактах.	Признает сходство с другими
Женя И.	Высокая	Допускает давление мамы, отца, дедушки и бабушки; оказывает давление на брата и друзей.	Заинтересован в соц. контактах.	Считает себя уникальным
Катя А.	Средняя	Допускает давление отца, матери, бабушки, дедушки, друзей.  Оказывает влияние на брата и учителя.	Заинтересован в соц. контактах.	Считает себя уникальным
Илья А.	Низкая	Допускает давление бабушки, матери, отца, брата.	Заинтересован в соц. контактах.	Считает себя уникальным
Илья Г.	Низкая	Допускает давление друзей, сестры, матери, учителя	Заинтересован в соц. контактах.	Признает сходство с другими
Алёна О.	Средняя	Допускает давление матери и отца; Оказывает давление на бабушки, дедушки, друзей, учителя	Заинтересован в соц. контактах.	Признает сходство с другими
Саша Р.	Низкая	Допускает давление сестры, матери, отца; оказывает давление на брата, учителя, друзей.	Заинтересован в соц. контактах.	Признает сходство с другими
Дима Ф.	Высокая	Допускает давление брата, матери, отца. Оказывает давление на сестру.	Заинтересован в соц. контактах.	Считает себя уникальным
Паша К.	Средняя	Допускает давление матери, отца, брата, друзей.	Заинтересован в соц. контактах.	Признает сходство с другими
Рома Т.	Низкая	Допускает давление учителя, бабушки, матери, друзей, отца;	Заинтересован в соц. контактах.	Признает сходство с другими
Коля Х.	Средняя	Допускает давление отца, брата. Оказывает влияние на мать и сестру.	Заинтересован в соц. контактах.	Считает себя уникальным
Слава Ц.	Низкая	Допускает давление матери, отца, друзей, учителя.	Заинтересован в соц. контактах.	Признает сходство с другими
Андрей Ю.	Высокая	Допускает давление матери и отца. Оказывает влияние на брата.	Заинтересован в соц. контактах.	Признает сходство с другими
Петя Ш.	Средняя	Допускает давление учителя, бабушки, матери, отца, друзей.	Заинтересован в соц. контактах.	Признает сходство с другими

 

Анализируя полученные результаты, можно сделать следующий вывод: у 5 учащихся высокий уровень самооценки, у 7 - средний и у 3- низкий. То есть согласно данной методике высокий уровень самооценки у 30%, средний – 47,3%, а низкий у 25% учащихся.

На основании  результатов нашего исследования,  делаем следующие выводы: по уровню самооценки младших школьников преобладают средние значения, большая часть учащихся склонны оценивать себя положительно и адекватно, меньшая часть имеет заниженную самооценку. Воспитание ребенка в атмосфере любви и согласия становится фактором формирования положительной самооценки. Это значит, что семейное воспитание обуславливает формирование положительной самооценки, а дисгармоничное отношение в семье становится фактором формирования сниженной самооценки у детей младшего школьного возраста.

 

2.3.Практические  рекомендации по формированию  адекватной самооценки младших  школьников

Семья задает ребенку систему ценностей, из которой он выносит для себя информацию о собственной значимости. Семья влияет на развитие, как самооценки, и чем менее благоприятные отношения в семье, тем чаще у детей развиваются нарушения по линии самооценки. Самооценка ребенка младшего школьного возраста, формируясь в семье, учебной деятельности и процессе общения, может стать устойчивым свойством личности и оказывать влияние на возникновение других особенностей личности.

Учебная деятельность является не менее важным фактором, влияющим на формирование самооценки, следовательно, учитель должен знать индивидуальные особенности самооценки и учитывать их в учебном процессе.

Для формирования у ребенка положительного осознания себя, уверенности в себе необходимо обеспечить ребенку теплое отношение взрослых. Ребенку просто необходимо ощущать себя любимым, единственным. Ему нужно знать, быть уверенным, что его, именно таким, какой он есть, любят родители и воспитатели. И только тогда в дошкольнике появится уверенность, положительное отношение к себе, будет формироваться адекватная самооценка, и он будет развиваться как полноценная, гармоничная личность. Очень важный фактор эмоциональной уравновешенности и психического здоровья ребенка - это стабильность семейной среды. Большое значение имеет «качество» семьи, ее воспитательная способность. Семья, неспособная воспитывать, приводит к серьезным нарушениям в процессе социализации ребенка.

1. Давая негативную оценку  действиям ребенка, нельзя говорить: «Ты не умеешь строить, рисовать  и т.д.» В этих случаях ребенок  не может сохранить побуждение  к данному виду деятельности, утрачивает уверенность в себе, своих силах, способностях. С переживания низкой самооценки, вызванной отношением взрослых, начинается невротическое развитие ребенка.

2. Нельзя позволять, чтобы  негативная оценка деятельности  ребенка распространялась на  его личность, то есть ребенка надо критиковать за его поведение. Оценка личности ребенка блокирует развитие ребенка и формирует комплекс неполноценности, неадекватную заниженную самооценку.

3. Очень важна интонация, эмоциональная окраска высказывания, обращенного к ребенку. Дети реагируют не только на содержание, но и на эмоциональную окраску, в которой заключено отношение к ребенку.

4. Недопустимо сравнивать  ребенка, его дела и поступки  с кем-то другим, его нельзя  никому противопоставлять. Такие  сравнения являются, с одной стороны, психотравмирующими, а с другой – формируют негативизм, эгоизм, упрямство, зависть.

5. В отношении к ребенку недопустим резкий переход от только положительных оценок к резко отрицательным, от наказующего тона к ласковому задабриванию.

Соблюдение родителями вышеперечисленных правил в воспитании детей обеспечит наиболее благоприятное развитие детской психики, а также формирование адекватной самооценки и уровня притязаний.

Заключение.

Данная работа обращена к весьма актуальной проблеме – исследованию факторов самооценки у детей младшего школьного возраста в зависимости от семейного воспитания. Самооценка относится к наиболее важным аспектам формирования личности. Развитие адекватной самооценки — это фундамент, на котором должна строиться вся жизнь, поэтому особое внимание следует уделять формированию самооценки в младшем школьном возрасте.

Самооценка младшего школьника характеризуется отражением в ней собственной активности ребёнка, его интеллектуальных возможностей, способностью преодолевать трудности. Это проявляется в поведении учащегося, в образовательном процессе, а также в его социальной адаптации.

В начале исследования было выдвинуто предположение о том, что семейное воспитание оказывает существенное влияние на формирование самооценки.

В результате проведения теоретического анализа были получены данные, которые позволяют сделать вывод о том, что на самооценку ребенка оказывают влияние многие факторы, но наиболее важным фактором является семья. Влияние семьи на самооценку младшего школьника трудно переоценить, так как то, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей своей будущей жизни. Поэтому родители должны понимать, как велико значение правильного семейного воспитания в развитии адекватной самооценки ребёнка.

Ребёнок с адекватной самооценкой и сформированными навыками самоконтроля сможет корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность в школе. И в дальнейшем сможет самореализоваться во взрослой жизни. А именно такая задача ставится перед современным образованием.

Список литературы

1. Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности.//Вопросы психологии, 2000. № 4.

2. Возрастные особенности  психического развития детей./ Авт.- сост. М.И. Лисина; Под ред. И.В.Дубровиной- М.; Просвещение, 2001.- 457 с.

3. Захарова А.В. Исследование самооценки младшего школьника. // Вопросы психологии. – 1980. № 4.

4. Гамезо М. В. Петрова  Е.А. Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогическое общество России, 2003 - 512 с. 
5. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. - М., 2005.

6. Зинько Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 2.Уровень притязаний и варианты его сочетаний с самооценкой /Е.В.Зинько //Психологический журнал. -2006, Т. 27 № 4.

7. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2001.

8. Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная  психология: конспект лекций,/ Е.Н. Каменская. — Изд. 3-е, перераб. и доп. — Ростов  н/Д: Феникс, 2008. — 251, [1] с. — (Зачет и  экзамен).

9. Костяк Т.В. Тревожный  ребёнок. Младший школьный возраст. - М.: Академия, 2008.

10. Кулагина И.Ю.  Колюцкий В.Н. Возрастная психология — М.: ТЦ Сфера 2001.

11. Ларина А.Б. Психолого - педагогические условия формирования познавательной самооценки младших школьников. – М., 2011.-276 с.

12. Липкина А.И. Самооценка Школьника. - М.: Знание, 2006. - 347 с.

13. Липкина А.И. Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. - М.: Педагогика, 2007. - 223 с.

14. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник для вузов.— М.: Издательство Юрайт, 2010. - 460 с.

15. Матюхина М.В. Михальчик Т.С. Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»; Под ред. М. В. Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984.—256с.

16. Мельников В.М. Введение в экспериментальную психологию личности - М.: Знание, 1989. - 447 с.

17. Петровский А.В. Введение в психологию / А.В. Петровский - М.: Академия, 2005.-342 с.

18. Программа педагогизации  сознания родителей «Содружество» // Авт-сост. Т.В. Кружилина. – М.: МаГУ, 2003. - 87 с.

19. Психология. Словарь. / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г. Ярошенко. - 2-е изд., испр. и доп. / А.В.Петровский, М.Г.Ярошенко. - М.: Политиздат, 1990.-468 с.

20. Ратанова Т.А. Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 320с.

21. Реан А. В. Психология педагогической деятельности. - Ижевск: Колос, 2004.- 114 с.