Экспериментальное исследование особенностей конфликтов детей дошкольного возраста

Таблица 2.2.1

Уровни общения дошкольников со сверстниками

Испытуемые	Показатели уровня
	Высокий	Средний	Низкий
20 (100%)	6 (30%)	9 (45%)	5 (25%)

 

На основе проведенной методики нами были получены следующие результаты: у 28% дошкольников - высокий уровень общения со сверстниками. Такие дети общительные, проявляют инициативу в общении, часто смотрят в глаза сверстнику, адресуют ему улыбки, демонстрируют свои возможности, пытаются вовлечь сверстника в совместные действия, проявляют желание действовать совместно, могут сами предложить поиграть в игры, оказывают помощь в чем-либо, стремятся избегать конфликтов.

У 45% дошкольников - средний уровень общения со сверстниками. Такие дети обращают внимание на сверстника, с любопытством наблюдают за его действиями, но издалека, не решаются приблизиться, предпочитают пассивную позицию. Они могут проявить инициативу, но не всегда; действуют неуверенно, инициативные обращения к сверстнику не отличаются настойчивостью, иногда могут поделиться игрушками, но не во всех случаях, откликаются на предложение делать что-то совместно, могут быть участниками конфликта, но не его зачинщиками.

У 25% дошкольников - низкий уровень общения со сверстниками, то есть, дети первыми не вступают во взаимодействие,  инициативу проявляют только после того, как сверстник проявил активность или с участием взрослого. Дошкольники реагируют на воздействия сверстника, но лишь изредка отвечают на них, не проявляя желания действовать совместно, не подстраиваясь под действия сверстника, не реагируют на просьбы и предложения сверстника, не хотят ему помогать, отнимают игрушки, капризничают. Такие дети равнодушны ко всем обращениям сверстников, являются зачинщиками конфликтных ситуаций.

Таким образом, в результате экспериментального изучения  мы выявили, что в группе детей есть дошкольники, которые провоцируют конфликтные ситуации. Эти дети малообщительны, редко дружно играют с другими детьми, часто дерутся. Конфликты возникают по следующим причинам: разрушение игры, по поводу выбора общей темы игры, по поводу состава участников игры, из-за игрушек, по поводу сюжета игры, по поводу правильности игровых действий.

 

2.3 Рекомендации по предупреждению конфликтов

детей дошкольного возраста

 

Рекомендации для педагогов дошкольного образовательного учреждения по предупреждению и предотвращению детских конфликтов:

1. Коврик мира

Цель - научить детей стратегии переговоров и дискуссий в разрешении конфликтов в группе. Само наличие «коврика мира» в группе побуждает детей отказаться от драк, споров и слез, заменив их обсуждением проблемы друг с другом.

Ход игры.

Для игры необходим кусок тонкого пледа или ткани размером 90 х 150 см или мягкий коврик такого же размера, фломастеры, клей, блестки, бисер, цветные пуговицы, все, что может понадобиться для оформления декорации.

Воспитатель. Ребята, расскажите мне, о чем вы спорите иногда друг с другом? С кем из ребят вы спорите чаще других? Как вы чувствуете себя после такого спора? Как вы думаете, что может произойти, если в споре сталкиваются различные мнения? Сегодня я принесла для нас всех кусок ткани, который станет нашим «ковриком мира». Как только возникнет спор, «противники» могут сесть на него и поговорить друг с другом так, чтобы найти путь мирного решения своей проблемы. Давайте посмотрим, что из этого получится. (Воспитатель кладет в центре комнаты ткань, а на нее - красивую книжку с картинками или занятную игрушку.) Представьте себе, что Катя и Света хотят взять эту игрушку поиграть, но она - одна, а их - двое. Они обе сядут на «коврик мира», а я присяду рядом, чтобы помочь им, когда они захотят обсудить и разрешить эту проблему. Никто из них пока не имеет права взять игрушку просто так. (Дети занимают место на ковре.) Может, у кого-то из ребят есть предложение, как можно было бы разрешить эту ситуацию?

После нескольких минут дискуссии воспитатель предлагает детям украсить кусок ткани: «Сейчас мы можем превратить этот кусок в «коврик мира» нашей группы. Я напишу на нем имена всех детей, а вы должны помочь мне его украсить».

Этот процесс имеет очень большое значение, так как благодаря ему дети символическим образом делают «коврик мира» частью своей жизни. Всякий раз, когда разгорится спор, они смогут использовать его для разрешения возникшей проблемы, обсудить ее. «Коврик мира» необходимо использовать исключительно с этой целью. Когда дети привыкнут к этому ритуалу, они начнут применять «коврик мира» без помощи воспитателя, и это очень важно, т. к. самостоятельное решение проблем и есть главная цель этой стратегии. «Коврик мира» придаст детям внутреннюю уверенность и покой, в также поможет им сконцентрировать свои силы на поиске взаимовыгодного решения проблем. Это прекрасный символ отказа от вербальной или физической агрессии.

2. Пособие «Мирилка»

Цель - формирование у детей умения устанавливать и поддерживать контакты со сверстниками и взрослыми на основе уважения, принятия и справедливого подхода сотрудничества, социальной нравственной компетентности у детей, содействие становлению атмосферы доверия и принятия.

I вариант. Мирилка-подушечка с аппликативной методикой. Если дети не находят в чем-то согласия - «Мирилка» приходит на помощь. Дети кладут свои ладошки на подушку и произносят заветные слова: «Мирись, мирись, мирись и больше не дерись, а просто улыбнись».

II вариант. «Мирилка» - вязанная, полуплоскостная игрушка, представляющая собой двух веселых «головоножек» с руками. Одна пара рук сцеплена и расположена на подушечке в виде перчатки. Эта игрушка носит многофункциональный характер и может быть использована во многих видах детской деятельности.

3. Пособие «Коробка дружбы».

Цель - развивать невербальные средства общения. Помогает сближению детей, стимулирует проявление внимания к сверстникам; тревожным, неуверенным, дает возможность сделать шаг к новым контактам.

Для игры нужна коробка с прорезанными по бокам 4-6 отверстиями по размеру детской руки.

I вариант. «С кем я подружился».

Дети - 4-6 участников засовывают ручки в коробку (ее поддерживает ведущий), закрывают глаза, затем находят чью-то руку, знакомятся с ней, а потом угадывают с чьей рукой они  познакомились и подружились.

II вариант. «Я хочу с тобой подружиться».

Дети стоят вокруг коробки. Ведущий предлагает или без слов только с помощью взгляда договориться с кем бы они хотели подружиться (каждый участник выбирает одного). Далее ребятам предлагается просунуть руку в прорезь и на ощупь найти руку того ребенка с кем договорились взглядом.

4. Куклы гном Весельчак  и гном Грустинка.

Цель - обучение детей навыкам эффективного разрешения конфликтных ситуаций.

С помощью кукол можно смоделировать различные конфликтные ситуации и вместе с детьми найти пути и способы их разрешения

На протяжении всего детства дети учатся понимать и уважать друг друга, но хорошо, если такой опыт они начнут приобретать уже на самой первой ступеньке общения. Лучшее, что могут сделать взрослые в такой ситуации, так это научить детей социально приемлемым нормам поведения и общения.

 

Выводы по II главе

В результате экспериментального изучения  мы выявили, что в группе детей есть дошкольники, которые провоцируют конфликтные ситуации. Эти дети малообщительны, редко дружно играют с другими детьми, часто дерутся. Конфликты возникают по следующим причинам: разрушение игры, по поводу выбора общей темы игры, по поводу состава участников игры, из-за игрушек, по поводу сюжета игры, по поводу правильности игровых действий.

Результаты экспериментального исследования способствовали написанию методических рекомендаций для педагогов дошкольных образовательных учреждений по профилактике конфликтных ситуаций с детьми дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

Заключение

 

Конфликт - это наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями. Конфликт имеет определенную структуру: предмет, объект, субъект, участников, конфликтные действия, конфликтную ситуацию.

Анализ психолого-педагогических особенностей конфликтов дошкольников и способов их предупреждения показал, что среди причин возникновения конфликтов между дошкольниками в игре отмечают следующие: разрушение игры, по поводу выбора общей темы игры, по поводу состава участников игры, из-за ролей, из-за игрушек, по поводу сюжета игры, по поводу правильности игровых действий.

Конфликтная ситуация перерастает в конфликт только при совместных игровых действиях ребенка и сверстников. Подобная ситуация возникает в случаях, когда имеется противоречие: между требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в игре (последние оказываются ниже требований) или между ведущими потребностями ребенка и сверстников (потребности находятся за пределами игры). Неблагополучие отношений ребенка со сверстниками, его глубокий конфликт с ними порождаются недостаточной сформированностью ведущей деятельности ребенка. Выделяют недостаточную сформированность операций игры и искажения в ее мотивах в качестве главной причины внутренних конфликтов у дошкольников. В соответствии с причинами дифференцированы два типа таких конфликтов: конфликт при несформированности операциональной стороны игровой деятельности и конфликт при искажении мотивационной основы деятельности.

При выборе способов предупреждения конфликтов у дошкольников педагогу в первую очередь необходимо учитывать психологические особенности дошкольников, а так же проанализировать возможные причины конфликтов. Среди педагогических методов предупреждения конфликтов у дошкольников наиболее эффективны игровые методы.

В результате экспериментального изучения  мы выявили, что в группе детей есть дошкольники, которые провоцируют конфликтные ситуации. Эти дети малообщительны, редко дружно играют с другими детьми, часто дерутся. Конфликты возникают по следующим причинам: разрушение игры, по поводу выбора общей темы игры, по поводу состава участников игры, из-за игрушек, по поводу сюжета игры, по поводу правильности игровых действий.

Результаты экспериментального исследования способствовали написанию методических рекомендаций для педагогов дошкольных образовательных учреждений по профилактике конфликтных ситуаций с детьми дошкольного возраста.

 

 

Список использованной литературы:

 

1. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие. - М: Изд-во МГУ, 2000. - 239 с.
2. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. – М.: Юнити, 2000. - 545 с.
3. Бабосов Е.М. Конфликтология - Мн.: Народная асвета, 2001. - 390 с.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред.  
   Д.И. Фельдштейна - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 380 с.
5. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследования: Учебное пособие для студентов 3-5 курсов педагогических вузов. - М.: Академия, 2002. - 134 с.
6. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада / Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. - М.: Просвещение, 2003. - 210 с.
7. Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб.: Питер, 2001. - 320 с.
8. Громова О.Н. Конфликтология: Курс лекций. - М.: Тандем, 2000. - 316 с.
9. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2000. - 280 с.
10. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. - М.: Академия, 2001. - 375 с.
11. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности // Вопросы психологии. - 2001. - № 2. - С.37-42.
12. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. - СПб.: Речь, 2000. - 120 с.
13. Маврина И.В. Развитие сотрудничества дошкольников в образовательном процессе: Учебно-методическое пособие. - М.: МГППУ, 2003. - 42 с.
14. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 384с.
15. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 4. - С.29-33.
16. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. - 360 с.
17. Панфилова М.Ф. Игротерапия общения. – М.: ТОО «ИнтелТех», 2005. - 115 с.
18. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Просвещение, 2004. - 110 с.
19. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. - М.: Владос, 2006. - 130 с.
20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос, 2004. - 523 с.
21. Смирнова Е.О., Гуськова Т.В. Исследование общения дошкольников со сверстниками // Вопросы психологии. - 2006. - № 4. - С.167-174.
22. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Владос, 2003. - 160 с.
23. Солдатова В.С. Нарушения отношений со сверстниками у дошкольников. Игровые методы диагностики и коррекции. – М.: Академия, 2001. - 67 с.
24. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1989. - 390 с.
25. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева и А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1995. - 260 с.