Экспериментальное исследование особенностей конфликтов детей дошкольного возраста

Стратегия сотрудничества. Самая сложная и самая эффективная стратегия, состоящая в том, что взрослый помогает детям разобраться в их внутренних переживаниях, которые привели к драке, и вместе с ними пытается изобрести и опробовать различные способы примирения. Можно ситуативно примирить ссорящихся каким-то универсальным педагогическим ходом - например, увлечь игрой или каким-то по-настоящему интересным совместным делом. Но только тогда, когда конфликт не слишком глубок. Правда, в любом случае опыт такого примирения заведомо поверхностный и помогает лишь ситуативно [13].

По мнению Е.О. Смирновой, педагогу при разрешении конфликта необходимо:

- признать наличие противоположных целей у участников конфликта, определить самих этих участников. Практически эти вопросы достаточно просто решить по внешним проявлениям, так как в конфликте дошкольники очень эмоционально реагируют на происходящее и сами сообщают о конфликте;

- выявить круг вопросов, составляющих предмет конфликта. На этом этапе вырабатываются подходы к конфликту, выявляются позиции сторон, определяются точки наибольшего разногласия и точки возможного сближения позиций.

После признания наличия конфликта и невозможности решить его «с ходу» целесообразно перенести разбор конфликта на более подходящее время и определить необходимость участия в разборе конфликта педагога. Разработать варианты разрешений конфликта и методы педагогических воздействий [22].

Деструктивное разрешение конфликта может явиться детонатором других, более сильных и продолжительных конфликтов, и уже с участием взрослых.

Деятельность педагога должна быть направлена на переориентацию действий сторон для создания атмосферы позитивного внимания, которое, в свою очередь, является условием возможного соглашения сторон конфликта как предпосылки его разрешения. Профессиональная компетентность педагога состоит в том, чтобы тщательно различать материал втянутого в конфликт противоречия и форму его удержания, которая вполне может в сознании участников конфликта трансформироваться в самостоятельный предмет конфликта [21].

Становясь посредником в разрешении детских конфликтов, педагог должен учитывать их характерные особенности:

при разрешении конфликта педагог несёт профессиональную ответственность за правильное разрешение ситуации конфликта: детский сад - модель общества, где воспитанники усваивают социальные нормы отношений между людьми.

Различное понимание событий и их причин участниками, конфликт глазами педагога и детей видится по-разному.

Присутствие других дошкольников при конфликте превращает их из свидетелей в участников, а конфликт приобретает воспитательный смысл.

Профессиональная позиция педагога - взять на себя инициативу разрешения конфликта и на первое место поставить интересы формирующейся личности. Но всё-таки детские конфликты легче предупредить, чем успешно разрешить [23].

Для этой цели в педагогической деятельности при профилактике конфликтов дошкольников используются различные методы, используются различные приемы и средства.

В дошкольной практике очень широко используется метод убеждения. Особенность использования метода заключается в том, что педагог имеет дело с дошкольниками, у которых по каким-либо причинам не сформированы общепринятые нормы и правила поведения в обществе или же у него сформированы искаженные понятия об этих нормах и соответствующие формы поведения. При убеждении педагог воздействует на сознание, волю и чувства дошкольника. Убеждение может реализовываться через такие известные в педагогике методы, как рассказ, беседа, положительный пример и т.д.

В теории и практике дошкольной педагогики все большее значение придается детской коллективной деятельности на занятиях, как способу профилактики конфликтов дошкольников. Совместная деятельность объединяет детей общей целью, заданием, радостями, огорчениями, переживаниями за общее дело. В ней имеет место распределение обязанностей, согласованность действий. Участвуя в совместной деятельности, дошкольник учится уступать желаниям сверстников или убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результат [9].

Игра дошкольников является многоплановым, многопластовым образованием, которое порождает разные типы детских отношений: сюжетные (или ролевые), реальные (или деловые) и межличностные отношения.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра, а общение становится ее частью и условием. Особое значение для развития личности ребенка, для усвоения им элементарных норм имеют отношения по поводу игры, так как именно здесь складываются и реально проявляются усвоенные нормы и правила поведения, которые составляют основу нравственного развития дошкольника, формируют умение общаться в коллективе сверстников [25].

Каждый из дошкольников может играть по отношению к другому роли старшего, равного или младшего по-своему психологическому статусу. Если дошкольник принимает отводимую ему роль, то ролевого конфликта не происходит. Поэтому в игре важно понять, какую роль играет дошкольник, и какую роль он ожидает. Психологически наиболее комфортной ролью нередко является роль старшего. Но эта роль потенциально более конфликтна, поскольку она именно чаще всего не устраивает других. Он не хочет играть роль младшего. Поэтому, при организации сюжетно-ролевых игр, педагог должен избегать распределения доминированных ролей. Наиболее благоприятным для предупреждения ролевого конфликта является взаимодействие дошкольников на равных.

Кроме методов в педагогике, широко используются «созидающие» и «тормозящие» приемы:

к созидающим приемам относятся такие, как поощрение, внимание, просьба, проявление огорчения, укрепление веры в собственные силы дошкольника, доверие;

к тормозящим относятся такие, как приказание, намек, ласковый упрек, мнимое безразличие, мнимое недоверие, проявление возмущения, осуждение, предупреждение, взрыв.

Применение того или иного приема педагогом зависит от конкретной педагогической ситуации, мотивов поведения дошкольника, умения ориентироваться в сложившейся ситуации.

Таким образом, при выборе способов предупреждения конфликтов у дошкольников педагогу в первую очередь необходимо учитывать психологические особенности дошкольников, а так же проанализировать возможные причины конфликтов. В заключении хочется отметить, что среди педагогических методов профилактики конфликтов у дошкольников наиболее эффективны игровые методы.

 

Выводы по I главе

 

Анализ психолого-педагогических особенностей конфликтов дошкольников и способов их предупреждения показал, что под конфликтом понимается наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями. Конфликт имеет определенную структуру: предмет, объект, субъект, участников, конфликтные действия, конфликтную ситуацию.

Среди причин возникновения конфликтов между дошкольниками в игре отмечают следующие: разрушение игры, по поводу выбора общей темы игры, по поводу состава участников игры, из-за ролей, из-за игрушек, по поводу сюжета игры, по поводу правильности игровых действий.

Конфликтная ситуация перерастает в конфликт только при совместных игровых действиях ребенка и сверстников. Подобная ситуация возникает в случаях, когда имеется противоречие: между требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в игре (последние оказываются ниже требований) или между ведущими потребностями ребенка и сверстников (потребности находятся за пределами игры). Неблагополучие отношений ребенка со сверстниками, его глубокий конфликт с ними порождаются недостаточной сформированностью ведущей деятельности ребенка. Выделяют недостаточную сформированность операций игры и искажения в ее мотивах в качестве главной причины внутренних конфликтов у дошкольников. В соответствии с причинами дифференцированы два типа таких конфликтов: конфликт при несформированности операциональной стороны игровой деятельности и конфликт при искажении мотивационной основы деятельности.

При выборе способов предупреждения конфликтов у дошкольников педагогу в первую очередь необходимо учитывать психологические особенности дошкольников, а так же проанализировать возможные причины конфликтов. Среди педагогических методов предупреждения конфликтов у дошкольников наиболее эффективны игровые методы.

 

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей конфликтов детей дошкольного возраста

 

2.1 Организация исследования

 

Цель исследования - экспериментально изучить особенности конфликтов детей дошкольного возраста.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МКДОУ «Детский сад №2 «Солнышко»» с. Ленинское. В эксперименте участвовали 20 детей среднего дошкольного возраста.

Методы экспериментального исследования:

- наблюдение за детьми в ходе игры, беседа с воспитателем, экспериментальная методика «Диагностика развития общения со сверстниками» (приложение 1);

- количественный и качественный анализ полученных результатов исследования.

 

2.2 Анализ результатов исследования

 

1.  Наблюдение за детьми в  ходе игры.

Цель - выявить причины возникновения конфликтов среди детей среднего дошкольного возраста.

Данное наблюдение показало, что для определенной группы дошкольников создание конфликтной ситуации является нормой поведения. Эта группа детей задирается к более спокойным дошкольникам, во время игр могут забрать игрушки. На прогулках такие дети играют в подвижные игры, соревновательные, если что-то происходит не по их желанию, они могут стать зачинщиками конфликтной ситуации.

Исходя из наблюдения, мы выделили следующие причины возникновения конфликтов среди детей старшего дошкольного возраста:

«Разрушение игры» - сюда входили такие действия дошкольников, которые прерывали или затрудняли процесс игры. Например, разрушение игровых построек, игровой обстановки, а также воображаемой игровой ситуации - 20% детей.

«По поводу выбора общей темы игры» - в этих случаях спор возникал из-за того, в какую именно совместную игру собирались играть дети - 15% детей.

«По поводу состава участников игры» - здесь решался вопрос о том, кто именно будет играть в данную игру, т.е. кого включить в игру, а кого исключить - 10% детей.

«Из-за игрушек» - сюда отнесены споры из-за обладания игрушками, игровыми предметами и атрибутами - 20% детей.

«По поводу сюжета игры» - в этих случаях дети спорили из-за того, каким образом должна была проходить игра, какие в ней будут игровые ситуации, персонажи и каковы будут действия тех или иных персонажей - 15% детей.

«По поводу правильности игровых действий» - это споры о том, правильно или неправильно действовал тот или иной ребёнок в игре - 20% детей.

2. Беседа с воспитателем.

Цель - узнать о детях провоцирующих конфликты.

Беседа с воспитателем проводилась по следующим вопросам:

- Много в группе детей способных спровоцировать конфликтную ситуацию?

- Как это проявляется?

- Какие меры принимают?

С помощью беседы мы выяснили, что в группе есть определенное количество детей, которые являются зачинщиками конфликтных ситуаций.

С такими детьми воспитатель проводит различные беседы «Как правильно себя вести», «Как научиться себя держать», игры. 

Методика диагностики развития общения со сверстниками разработана Орловой И.А. и Холмогоровой В.М.

Цель - выявить уровень сформированности коммуникативного навыка детей среднего дошкольного возраста со сверстниками.

Для определения уровня развития общения со сверстниками предполагается использовать: параметры общения со сверстниками; шкалы оценки параметров развития общения со сверстниками.

Показателями общения детей со сверстниками служат такие параметры общения как:

- Интерес к сверстнику (обращает  ли ребенок внимание на сверстника, рассматривает его, знакомится с его внешностью (подходит ближе к сверстнику, рассматривает его одежду, лицо, фигуру).

- Инициативность (стремление ребенка  привлечь внимание сверстника  к своим действиям, взгляды в  глаза, адресованные улыбки, демонстрация своих возможностей, вовлечение в совместные действия).

- Чувствительность (активность) - стремление  ребенка к взаимодействию со  сверстником, желание ребенка действовать  совместно, способность реагировать  на воздействия сверстника и  отвечать на них, наблюдение за действиями сверстника, стремление подстроиться под них, подражание действиям сверстника.

- Просоциальные действия (способность  ребенка учитывать желания сверстника, умение поделиться, помочь, делать  что-то вместе).

- Средства общения (действия, посредством которых ребенок стремится привлечь к себе внимание сверстника, вовлекает его в совместные действия и участвует в них). Показателями данного параметра являются: экспрессивно-мимические средства (эмоциональная окрашенность действий детей, раскованность сверстников); активная речь (предречевые вокализации, лепет, отдельные слова, фразы).

На основе проведенной методики «Диагностика развития общения со сверстниками» мы получили следующие результаты, которые внесли в таблицу 2.2.1.