Изучение диагностики мотивации учения младших школьников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психологическое изучение мотивации и ее формирование – это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Объективность изучения и формирования мотивации учащихся достигается тем, что при этом надо исходить не из оценок и субъективных мнений, а из фактов. Факты  получают с помощью специальных психологических методов и методических приемов.  Академическая успешность школьника определяется не столько его способностями, сколько его желанием учиться, то есть его мотивацией.

Цель работы, заключавшаяся в доказательстве того, что объективная и полная характеристика уровня сформированности мотивации учения в младшем школьном возрасте может быть получена только при использовании комплекса различных методов диагностики достигнута.

Задачи исследования решены следующим образом. Согласно первой задаче, на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы по данной проблеме описана структура и содержание мотивации учения в младшем школьном возрасте. Сделаны следующие выводы: проблема учебной мотивации является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Мотив,  это объект, который отвечает той или иной потребности и который побуждает и направляет деятельность человека. Как правило, учебная деятельность ученика побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Все мотивы могут быть разделены на две большие группы: одни порождаются самой учебной деятельностью, непосредственно связаны с содержанием и процессом учения, способами усвоения знаний; другие мотивы лежат как бы за пределами учебного процесса и связаны лишь с результатами. Формирование мотивов учения предполагает наличие трёх блоков, каждый из которых имеет свой набор компонентов и взаимосвязей и представляет свой вид деятельности (эмоциональный, мотивационно-целевой, познавательный).

Согласно второй и третьей задачам, рассматривали методы диагностирования мотивации учения в младшем школьном возрасте и потом  экспериментально апробировали их. Для этого в МКОУ Новосельская ООШ  было проведено эмпирическое исследование с использованием методов: беседы, наблюдения и эксперимента. В результате проведенного эмперического исследования были получены следующие данные: в классе в основном  дети успешные в обучении, но среди них есть ученики  с разным уровнем мотивации. Осознают учебную деятельность, как ведущий вид деятельности в основном те дети, которые имеют успех и заинтересованность в уроках и они же проявляли познавательную активность и стремились к лучшей успеваемости.

С помощью метода наблюдения, были получены результаты об особенностях обучающихся. Заметны различия  учащихся в их способности к усвоению и закреплению нового материала, в темпе учебной работы.

Эксперимент помог получить данные об уровне  развития учебной мотивации: высокий уровень, выше среднего, средний уровень и низкий уровень школьной мотивации. Ориентируясь на ответы обучающихся был определен следующий круг мотивов: познавательные мотивы, мотивы самоопределения, мотивы самосовершенствования, мотивация благополучия, престижная мотивация и  мотивация избегания неудачи.

А, так как, в основу исследования была положена гипотеза о том что, объективная и полная характеристика уровня сформированности мотивации учения младших школьников может быть получена при использовании комплекса различных методов  диагностики, мы с помощью комплексного подхода,  был сделан вывод об успевающих и неуспевающих учащихся, уровне сформированности мотивации, осознанности круга мотивов, побуждающих ребенка учиться, личных особенностях обучающихся.  Полученные результаты по вышеперечисленным методов взаимодополняют друг друга и подтверждают правильность выдвинутой нами гипотезы.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.

2. Ананьев Б.Г. О методах современной психологии. В кн.: Психологические методы. Л., 1976. С. 23-35.

3. Атлас по психологии: Гамезо М.В., Домашенко И.А. М.: Педагогическое общество России, 2004. 276 с.

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности.  М. Воронеж: 1995.

5. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

6.Гамезо М., Петрова Е., Орлова Л. Возрастная и педагогическая психология

7. Гончарик Л.В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации // «Начальная школа».  2004.  № 11. С. 45-48.

8. Григорьева М.В. Структура мотивов учения младших школьников и её роль в процессе школьной адаптации // «Начальная школа.  2009.  № 1. С. 8-12.

9. Ефимова Н.В. Диагностика и коррекция учения у дошкольников и младших школьников. М.: Просвещение, 1991.

10. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991. С. 9-26. 

11. Ковалев В. И. Мотивы поведения деятельности.  М., 1988. С.131-143..

12. Кроглус А. В. Вюрибургская школа экспериментального исследования мышления и ее значение. Новые идеи в филисофии.  СПб., 1914. С. 9-13.

13. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы сознательности учения // Избранные психологические произведения. М., 1983. Т. 1. С. 378..

14. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики.  М., 1972. С. 173.

15. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.  М., 1982. С. 149

16. Лусканова Н.Г. Пути психологической коррекции аномалий развития личности. В сб.: Здоровье, развитие, личность. М.: Медицина, 1990.

17.Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. Пер. с англ./ М.:

18.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.: Просвещение, 1983.

19.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: 1984.

20.Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика.  1979.  №2.  С. 5.

21.Мухина В.С. Возрастная психология. М.: 2000.

22.Педагогическая диагностика в школе / Под ред. Кочеткова А.И. Минск: Изд-во «Мысль», 1997.

23.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.

 24.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. Для студ. сред. пед. учеб. заведений.  3-е изд., Стереотип М.: Издательский центр « Академия», 2003.

 25.Шпика И.В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников // «Начальная школа».  2007.  № 2. С. 18- 19.

26. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин.  4-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 384 с.

27. Интернет ресурс  http://festival.1september.ru/articles/508424/

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Беседа с учителем с целью определения круга успевающих и неуспевающих школьников.

 Для учителя предлагались  такие вопросы:

1) Насколько активен класс  в процессе обучения?

2) Как оцениваете познавательную  активность школьников?

3) Насколько ученики осознают учебную деятельность?

4) Стремятся ли ученикик к лучшей успеваемости?

5) Сколько неуспевающих  учащихся в классе, а сколько  учащихся с наиболее высоким уровнем успеваемости?

                                                                                                            Таблица 1. 

Результаты беседы с учителем с целью определения круга успевающих и неуспевающих школьников

№ п\п	Имя ученика	Результаты беседы
		Активность в процессе обучения	Познавательная активность	Осознавание учебной деятельности	Стремление к лучшей успеваемости	Неуспевающие/высокий уровень успеваемости
1	Максим Г.	Выс.	Выс.	+	+	+
2	Заура К.	Сред.	Выс.	+	+	+
3	Александер П.	Выс.	Выс.	+	+	+
4	Ульяна Ш.	Выс.	Выс.	+	+	+
5	Владимир Г.	Выс.	Выс.	+	+	+
6	Александра В.	Выс.	Сред.	+	+	+
7	Виктория Г.	Сред.	Выс.	+	+	+
8	Алина Р.	Сред.	Выс.	+	+	+
9	Рита З.	Низ.	Низ.	-	+	-
10	Максим С.	Выс.	Выс.	+	+	+
11	Даша Б.	Выс.	Выс.
12	Антон Т.	Выс.	Выс.	+	+	+
13	Антон К.	Низ.	Низ.	-	-	-
14	Андрей Л.	Низ.	Низ.	-	+	-
15	Дима С.	Низ.	Низ.	-	+	-
16	Иван Ж.	Сред.	Выс.	+	+	+
17	Стас П.	Выс.	Выс.	+	+	+
18	Зарина Х	Низ.	Низ.	-	-	-
19	Ксения Ю.	Сред.	Сред.	+	+	+
20	Иван Ф.	Сред.	Выс.	+	+	+
21	Александр Т.	Низ.	Низ.	-	-	-

 

 

Приложение  2

В процессе учебной деятельности систематически велось наблюдение за классом, в процессе которого мы анализировали познавательную активность школьников на уроках по вопросам следующего характера:

1. Как включались в  учебный процесс учащиеся?

а) по принуждению учителя или одноклассников;

6) по просьбе;

в) по собственной инициативе.

2. Какова сосредоточенность  внимания на уроке?

а) слушали невнимательно;

б) слушали под контролем учителя;

в) слушали внимательно, сосредоточиваясь сам.

3. Задавали ли вопросы, дополняли ли ответы товарищей?

а) не задали, не дополняли;

б) задавали по просьбе учителя;

в) по собственной инициативе.

4. Характер вопросов:

а) уточняющие;

б) направленные на познание сути явлений.

5. Какую учебную задачу  выбирали?

а) самую трудную;

б) средней трудности;

в) легкую.

6. Как решали задачу?

а) ждали, когда начнут решать на доске или подскажет учитель или

одноклассник;

б) начинали решать сразу самостоятельно;

в) решали разными способами.

 

                                                                                                       

                                                                                                         Таблица 2

Результаты наблюдения учебной деятельности учащихся начальных классов

№ п\п	Имя ученика	Результаты наблюдения
		Вопрос 1	Вопрос 2	Вопрос 3	Вопрос 4	Вопрос 5	Вопрос 6
1	Максим Г.	в	в	в	б	а	б
2	Заура К.	в	в	в	б	а	в
3	Алекандер П.	в	б	в	б	а	б
4	Ульяна Ш.	в	в	в	б	б	б
5	Владимир Г.	в	б	б	а	в	б
6	Алесандра В.	б	в	б	а	в	б
7	ВикторияГ.	в	в	б	б	а	б
8	Алина Р.	в	в	б	а	в	а
9	Рита З.	а	а	б	а	в	а
10	Максим С.	б	в	в	а	б	а
11	Даша Б.	б	в	в	б	б	б
12	Антон Т.	б	а	б	а	в	а
13	Антон К.	а	б	а	а	в	а
14	Андрей Л.	а	а	б	а	в	а
15	Дима С.	б	б	б	а	б	б
16	Иван Ж.	в	в	б	б	а	б
17	Стас П.	в	в	б	б	а	б
18	Зарина Х	а	а	б	а	б	а
19	Ксения Ю.	б	а	б	а	в	а
20	Иван Ф.	в	в	б	а	в	б
21	Александр Т.	а	б	б	а	в	а

Приложение3

Тест скрининговой оценки школьной мотивации. ( Н.Г. Лускановой).

Для скрининговой оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов может быть использована краткая анкета.

 Для дифференциации  детей по уровню школьной мотивации  была разработана система балльных оценок:

       - ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в три балла;

        - нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивается в один балл;

        - ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации оценивается в ноль баллов.

 Оценки в два балла  отсутствовали, так как математический  анализ показал, что при оценках в ноль, один, три балла возможно более надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.

 Различия между выделенными  группами детей были оценены  по критерию Стьюдента, и было установлено пять основных уровней школьной мотивации.

Первый уровень. 25-30 баллов: высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла: хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов: положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов: низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.