Изучение диагностики мотивации учения младших школьников

        4. Предварительно разрабатываются способы фиксации данных. Возможно использование технических средств (магнитофон). Здесь, как и в эксперименте, функции исследователя и протоколиста могут быть разделены.

Таким образом, рассмотрев методы диагностики мы выявили, что психодиагностика данной категории  обучающихся  имеет свои особенности. [26 ]

 

 

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Анализ теоретических подходов к изучению мотивации учения младших школьников показал что:

      - Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

             - Все мотивы могут быть разделены на две большие группы: одни порождаются самой учебной деятельностью, непосредственно связаны с содержанием и процессом учения, способами усвоения знаний; другие мотивы лежат как бы за пределами учебного процесса и связаны лишь с результатами .

      - Формирование мотивов учения предполагает наличие трёх блоков, каждый из которых имеет свой набор компонентов и взаимосвязей и представляет свой вид деятельности (эмоциональный, мотивационно-целевой, познавательный). Каждый блок рассматривается с позиции получаемого результата, который выступает основанием для использования в других блоках.

- Главная задача эмоционального блока состоит в том, чтобы вызвать у учащихся любопытство - причину познавательного интереса.

- Мотивационно-целевой блок решает задачу обучения учащихся целеполаганию в учении, осознания целей учения и их реализации.

- Познавательный блок направлен на формирование учебной деятельности, которая характеризуется умением самостоятельно выделять учебную задачу (проблему) и овладевать новыми способами учебных действий, приёмами самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности.

- Изучение и формирование  мотивации учения должны иметь  объективный характер, с одной стороны, и осуществляться в гуманной, уважительной к личности ученика форме - с другой. Важно изучать и формировать мотивацию не только у неуспевающих и трудновоспитуемых учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка.

- Рассмотрев методы диагностики мотивации учения младших школьников мы более подробно изучили следующие: методы: наблюдение, эксперимент,  беседа и сделали вывод о том, что их можно успешно применять в качестве методов диагностики мотивации учения младших школьников

Таким образом, изучив и проанализировав литературу по теме нашего исследования в первой главе, мы подошли к тому, чтобы апробировать данные рассмотренные положения на практике.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЕТОДОВ

ДИАГНОСТИКИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Методика организации и проведения исследования

Целью эмпирического исследования явилось апробирование диагностических методов исследования сформированности мотивации учения младших школьников, описанных в первой главе, а также разработка системы комплексной диагностики сформированности мотивации учения младших школьников.

Исследование осуществлялось на базе МКОУ Новосельская ООШ. В качестве испытуемых выступили ученики 2 класса, всего 21человек. Для того чтобы комплексно подойти к изучению сформированности мотивации учения младших школьников, нами было проведено последовательное использование диагностических методов: сначала метод беседы, в ходе всего исследования проводили наблюдение, а в заключение  - эксперимента.

На первом этапе была проведена беседа с учителем с целью определения круга успевающих и неуспевающих школьников (приложение 1).

 В процессе  велось  наблюдение за классом,  и анализировалась  познавательная активность школьников на уроках по определенным вопросам (приложение 2).

Для определения уровня развития учебной мотивации мы предложили детям анкету Н.Г. Лускановой (приложение 3).  [16]

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также может применяться для групповой диагностики. В своей работе мы использовали анкету для групповой диагностики.

Предъявлять анкету можно 2 –мя способами.

1. Вопросы читаются экспериментатором  вслух, предлагаются варианты ответов, а дети (или ребенок) должны написать  те ответы, которые они выбирают.

2. Анкеты в напечатанном  виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить подходящие ответы.

 Каждый вариант имеет  свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор  лжи, так как дети в большей  степени ориентируются на нормы  и правила, поскольку видят перед  собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления  позволяет получить более искренние  ответы, но такой способ анкетирования  затруднен в первом классе, так  как дети еще плохо читают.

Для своей работы я использовала второй вариант. Обработка анкет проводится в соответствии с рекомендациями и ключом.

С целью выявления осознанности круга мотивов, побуждающих ребенка учиться, была создана такая экспериментальная ситуация: детям был прочитан рассказ (приложение 4). После того, как был прочитан рассказ, детям был предложен бланк, на котором предлагался готовый перечень мотивов. Учащимся предлагалось выбрать то, что соответствует его желаниям и интересам (сделать два выбора). По тому, какой вариант ответа выбирает испытуемый, определялся преобладающий мотив учения (приложение 4). [6]

 

 

2.2. Результаты исследования мотивации

учения младших школьников

Проведение диагностического обследования детей  младшего школьного возраста на предмет сформированности мотивации учения рассматривается комплексно, т.е. применяя несколько методов диагностики: наблюдение, эксперимент, беседа. На первом этапе экспериментальной работы была проведена беседа с учителем с целью определения круга успевающих и неуспевающих школьников.  Результаты представлены в таблице 1.

Из таблицы видно, что выяснилось в  ходе беседы с учителем:

     1. В классе были ученики с высоким, средним и низким уровнем мотивации.

      2. Активность у детей проявлялась больше всего на уроках математики, окружающего мира, и информатике.

          3. Осознают учебную деятельность, как ведущий вид деятельности в основном те дети, которые имеют успех и заинтересованность в уроках.

     4. Большинство учащихся в классе успешны в обучении.

          5. Учащиеся, которые стремились к лучшей успеваемости, проявляли познавательную активность, просили помощь в решении поставленных проблем, задавали уточняющие вопросы.

Наблюдая за обучающимися было отмечено, что все обучающиеся имеют свои особенности: одни быстро мыслили, но не умели тщательно реализовать план, другие медлительны; одни  застенчивы, другие самоуверенны. Заметны различия  учащихся в их способности к усвоению и закреплению нового материала, в темпе учебной работы. Результаты наблюдения представлены в таблице 2 (приложение 2).

Для определения уровня развития учебной мотивации мы предложили детям анкету Н.Г. Лускановой. (приложение3). Результаты этого исследование представлены в таблице 3.

Из таблицы 3 мы видим, что  испытуемых можно объединить в 4 группы по уровню развития школьной мотивации:

1. Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности показали 8 человек, т.к. набрали свыше 25 баллов, что составило 34%. Таким детям было свойственно наличие высоких познавательных мотивов, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые требования на уроках. Они четко следовали всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны.
2. Выше среднего, (6) человек показали уровень школьной мотивации «выше среднего», набрав  более 20 баллов, что составило 26%. Подобные показатели имели учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При обработке результатов методики учащиеся с высоким уровнем учебной мотивации и уровнем «выше среднего» отмечали положительное отношение к школе. Детям нравилось учиться и они всегда с радостью шли в школу. Также школьникам этой категории нравилось выполнять домашние. Они часто рассказывали родителям об учителе, о школе и об учебных занятиях.

3.средний уровень показали 3 человека, набрав свыше 15 баллов, что составило 14%. У этих детей положительное отношение к школе, но школа привлекала больше внеучебными сторонами деятельности. Эти дети достаточно успешно чувствовали себя в школе, однако чаще ходили в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравилось ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени.

            4.низкий уровень школьной мотивации показали 6 человек, которые набрали выше 10 баллов, что составило 26 %. Школьники этой категории посещали школу неохотно. На уроках часто занимались посторонними делами, играми. Испытывали затруднения в учебной деятельности.

Таким образом высокий уровень познавательной мотивации показали 8 человек, что составило 34 % . Уровень познавательной мотивации «выше среднего» показали 6 человек, что составило 26 %. Средний уровень познавательной мотивации показали 3 человека, что составило 14 %. Низкий уровень познавательной мотивации показали 6 человек, что составило 26 %.

С целью выявления осознанности круга мотивов, побуждающих ребенка учиться, была создана такая экспериментальная ситуация: детям был прочитан рассказ и после заданы вопросы (приложение 4).

Ориентируясь на ответы обучающихся мы определили следующий круг мотивов:

           1. Познавательные мотивы - непосредственно связанные с содержанием и процессом учения, способами усвоения знаний. Познавательный мотив преобладал у 15 человек, что составило 64%.

          2. Мотивы самоопределения - связаны с пониманием значения знаний для будущего, стремление учеников быть развитым. Этот мотив преобладал у 6 человек, что составило 25%.

         3. Мотивы самосовершенствования – выражались в стремлении у детей быть культурными, получить развитие в результате учения, направленность на самостоятельное совершенствование способов получения дополнительных знаний. Этот мотив преобладал у 3 человек из что составило 13%.

      4. Мотивация благополучия, состояла в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, их признание, получить одобрение, заслужить похвалу учителя или родителей и достойное вознаграждение за свой труд. Этот мотив преобладал у 9 человек, что составило 39%.

      5. Престижная мотивация побуждала ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым или занять достойное место среди товарищей. Этот мотив преобладал у 3 человек, что составило 13%.

       6. Мотивация избегания неудачи- дети старались избежать недовольства учителя, санкций родителей. Этот мотив преобладал у 4 человек, что составило 17%.

 

 

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе исследования,  было рассмотрено практическое изучение особенностей мотивации учения младших школьников.

 А именно, апробированы методы диагностики, изученные  в первой главе работы, направленные на выявление уровня сформированности мотивации учения младших школьников: метод наблюдение, эксперимент и беседа. Была описана методика организации и проведения исследования мотивации учения младших школьников, где подробно описаны, какие диагностические методики использовать, как проводить и организовывать исследование, применяя описанные методы диагностики мотивации учения младших школьников. Далее  были описаны результаты этой работы, направленные на апробирование методов диагностики с целью выявления уровня сформированности мотивации учения младших школьников. Результаты проведенной диагностики дали возможность получить достоверные  данные об уровнях сформированности мотивации учения младших школьников у каждого ученика, принимающего участие в исследовании. В  ходе беседы с учителем выяснилось: в классе в основном  дети успешные в обучении, но среди них есть ученики  с разным уровнем мотивации. Осознают учебную деятельность, как ведущий вид деятельности в основном те дети, которые имеют успех и заинтересованность в уроках и они же проявляли познавательную активность и стремились к лучшей успеваемости.

С помощью метода наблюдения, мы получили результаты о особенностях обучающихся: одни быстро мыслили, но не умели тщательно реализовать план, другие  медлительны; одни  застенчивы, другие самоуверенны. Заметны различия  учащихся в их способности к усвоению и закреплению нового материала, в темпе учебной работы.

Эксперимент помог нам получить данные об уровне  развития учебной мотивации:  высокий уровень, выше среднего, средний уровень и низкий уровень школьной мотивации.

С целью выявления осознанности круга мотивов, побуждающих ребенка учиться, была создана такая экспериментальная ситуация: детям был прочитан рассказ и после заданы вопросы. Ориентируясь на ответы обучающихся мы определили следующий круг мотивов: познавательные мотивы, мотивы самоопределения, мотивы самосовершенствования, мотивация благополучия, престижная мотивация и  мотивация избегания неудачи.

Таким образом, с помощью изучения каждого метода, мы смогли комплексно сделать вывод об успевающих и неуспевающих учащихся, уровне сформированности мотивации, осознанности круга мотивов, побуждающих ребенка учиться учения младших школьников, личных особенностях обучающихся.