Исследовательский цикл как основа диагностической деятельности. Планирование диагностической работы

     7.2. Перспективное планирование сопровождающей  деятельности по завершению цикла  (совместно с педагогами и воспитателями).

     Таков в общем виде алгоритм работы школьного  психолога с определенной школьной параллелью — детьми, их родителями и педагогами. Осуществление основных, описанных выше, мероприятий по одному циклу (в рамках работы с одной  параллелью) занимает при должной  организации 14—15 недель. Покажем в  общем виде, как могут распределяться основные направления деятельности в рамках данного цикла в течение  указанных 14-ти недель:

     1 неделя. Организационная и методическая  подготовка (1). Проведение наблюдения  в классах (2.1)

     2 неделя. Проведение основных мероприятий  первого этапа диагностики (2.2, 2.3, 2.4)

     3 неделя. Обработка данных первого  этапа диагностики (начало) (2.5) Подготовка  ко второму этапу диагностики  (2.6)

     4 неделя. Обработка данных первого  этапа диагностики (завершение) (2.5). Углубленная психодиагностика (3.1) (начало)

     5 неделя. Углубленная  психодиагностика (3.1) (завершение). Обработка  данных второго этапа (начало) (3.2)

     6 неделя. Обработка данных второго этапа (завершение) (3.2). Подготовка к консилиуму (4.1, 4.2, 4.3, 4.4)

     7 неделя. Психолого-педагогический консилиум (5). Проведение развивающих мероприятий (6.6)

     8 неделя. Психолого-педагогический консилиум (5). Проведение развивающих мероприятий (6.6)

     9 неделя. Психолого-педагогический консилиум (5). Планирование психокоррекционной работы (6.3). Проведение развивающих мероприятий (6.6)

     10 неделя. Проведение психокоррекционной работы (6.3). Проведение общей консультативной работы (6.1, 6.2)

     11 неделя. Проведение психокоррекционной работы (6.3). Проведение индивидуальных консультаций (начало) (6.4). Осуществление социально-диспетчерской деятельности (6.5)

     12 неделя. Проведение психокоррекционной работы (6.3). Проведение индивидуальных консультаций (продолжение) (6.4). Проведение развивающих и просветительских мероприятий (6.6)

     13 неделя. Проведение психокоррекционной работы (6.3). Проведение индивидуальных консультаций (окончание) (6.4). Проведение развивающей и просветительской работы (6.6)

     14 неделя. Осуществление контроля за эффективностью проводимой сопровождающей деятельностью (7.1)

     15 неделя. Планирование работы с данной параллелью в соответствии с свободным временем психолога.

     Рассмотрим  в качестве примера возможный  вариант реализации цикла сопровождения в параллели восьмых классов. Начало работы, приходится на 7—8 неделю учебного года — середину октября. На этапе подготовки психолог тщательно готовится к проведению основных мероприятий цикла. В процессе организационной подготовки он еще раз уточняет часы проведения диагностических минимумов, оповещает педагогов о дне и часе проведения экспертного опроса, согласовывает с классными руководителями сроки проведения родительских собраний. В ходе методической подготовки психолог уточняет программу диагностической работы, подбирает и готовит в необходимом количестве диагностический материал. Работа с педагогами осуществляется с помощью опросника, составленного на основе психолого-педагогических требований к обучению, поведению и психическому самочувствию учащихся. Опрос родителей на этом этапе обучения школьников представляется нам желательным, но не обязательным. Для его проведения должен быть подготовлен небольшой набор вопросов, касающихся тех или иных проявлений школьных трудностей ребенка дома.

     В первую неделю параллельно подготовительной работе психолог осуществляет наблюдение за поведением и общением школьников в ситуации урока. Наблюдение осуществляется по достаточно жестко структурированной  форме, позволяющей ему выявить  особенности отношения учеников к учителю и друг другу, интерес  к процессу учения, проблемы, возникающие  в ходе урока у конкретных учеников. Наблюдение является очень важным этапом работы, его данные могут быть использованы и для уточнения психологического диагноза в преддверии углубленной  диагностики, и для грамотного построения всей стратегии сопровождения отдельного подростка и класса в целом.

     Диагностический минимум проводится в течение одной недели. Ориентировочно два урока в каждом классе потребуется для выполнения тестовых заданий школьниками, два часа — для групповой работы с педагогами и час — для опроса родителей. Затем следует трудоемкий и достаточно продолжительный процесс обработки данных диагностического минимума. Он осуществляется в течение двух недель, однако параллельно с ним начинается подготовка к проведению второго этапа диагностики — углубленного обследования. Психолог, анализируя данные минимума, отбирает группу школьников, имеющих выраженные психологические проблемы обучения, поведения или самочувствия. При этом на втором этапе диагностики он работает только с теми из них, в отношении которых он затрудняется с определением причин существующих трудностей. Для каждого школьника должен быть составлен краткий план, программа предстоящего исследования. В основе программы и, соответственно, подобранных диагностических процедур обязательно лежит определенная гипотеза о происхождении психологических трудностей школьника, которая и позволяет значительно сократить процедуру углубленного обследования.

     В процессе подготовки ко второму этапу  выделим также и важный организационный  момент. Психологу необходимо тщательно  спланировать часы индивидуальной работы с подростками, предупредить о предстоящей  встрече и ее целях не только самого школьника, но и его родителей.

     После проведения углубленных исследований наступает важный и ответственный  момент подготовки к консилиуму. Психологу  необходимо подготовить и заполнить  протоколы обследований, выделить группы школьников с различными проблемами и психологически благополучных  восьмиклассников. Кроме того, психолог готовит обобщенную аналитическую  информацию по классам и параллели  в целом, заполняя сводные таблицы. Он проводит предварительные консультации с классными руководителями и  школьным врачом (медсестрой), заранее  оповещая о тех школьниках, по которым  особенно важно иметь педагогическую и медицинскую информацию, собирая дополнительные психологические данные о тех подростках, которые особенно беспокоят педагогов и медика. Желательно накануне консилиумов решить, в каком порядке будут обсуждаться стратегии сопровождения конкретных школьников, выделить группы для обсуждения на каждом консилиуме. Всего запланировано три консилиумных недели, с одной встречей в неделю. Очевидно, что число консилиумов в рамках одной недели и их продолжительность могут колебаться в зависимости от конкретной ситуации.

     По  итогам консилиума психолог осуществляет целую серию обязательных мероприятий. Во-первых, проведение групповых и  индивидуальных консультаций педагогов-предметников, где обсуждаются данные о психологических  особенностях детей и рекомендации, данные консилиумом, планируются конкретные направления и формы педагогического сопровождения учащихся. Педагоги заполняют соответствующие документы, в соответствии с которыми будет осуществляться их работа с конкретными школьниками и параллелью в целом. По просьбе педагога могут быть даны и индивидуальные консультации по вопросам, касающимся обучения и воспитания восьмиклассников. Во-вторых, проведение групповой консультации родителей. На этой встрече психолог в общей форме рассказывает родителям результаты обследования, объясняет значение проделанной работы, дает некоторые рекомендации. В-третьих, это консультирование администрации, имеющее форму психологического отчета (устного или письменного) с предоставлением школьной администрации всех основных данных, аналитических выкладок и рекомендаций по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в школе. В-четвертых, это общая развивающая работа с подростками данной школьной параллели. В зависимости от числа школьников и возможностей психолога она может осуществляться в форме специальных тренинговых занятий, обучающей психодиагностики, большой психологической игры типа Олимпиады, КВНа и т. д.

     В течение года описанный выше алгоритм работы должен быть реализован шесть  раз — первый и второй — при  работе с детьми на этапе приема и адаптации в школе, третий и  четвертый — при смене ситуации обучения (3—5 класс), пятый — в 8 и  шестой — в 10 классах. Так как  осуществление основных мероприятий  по каждому циклу занимает ориентировочно 14—15 рабочих недель, «наложение»  циклов друг на друга в течении учебного года неизбежно. Желательно, чтобы работа со следующей параллелью начиналась не ранее реализации 5-го этапа предыдущего цикла. То есть проведение диагностического обследования параллели 5-х классов можно начинать, например, с того момента, когда по циклу работы с 8-ми классами начинаются еженедельные психолого-педагогические консилиумы.

     Работа  психолога в школе должна начинаться с реализации описанных выше циклов.

     Для того чтобы все указанные преимущества данной системы планирования проявились, необходимо выдержать и соблюсти ряд правил. Определим условия эффективного функционирования предлагаемой модели планирования:

     Первое. Планирование должно осуществляться в  начале сентября на весь учебный год. Речь идет, естественно, о понедельном  планировании основных мероприятий  цикла и тех форм работы, которые  важны с точки зрения данной школы: концепции ее учебно-воспитательной деятельности, специфики преподавания, традиций и др.

     Второе. Ряд направлений деятельности школьного  психолога должны быть внесены на стадии планирования в планы школы. Речь идет, прежде всего, о диагностических минимумах. Первый этап диагностики должен проводиться в дневные часы, вместо уроков, и этот факт должен быть зафиксирован в учебном плане. Это же относится к психолого-педагогическим консилиумам и экспертным опросам педагогов, групповым консультациям учителей-предметников и родительским собраниям по итогам общего диагностического обследования. Возможно, наиболее оптимальным будет утверждение определенного дня рабочей недели как дня психолого-педагогической работы учительского коллектива. И уже в рамках этого дня, специально отведенных часов, будут планироваться все обязательные и текущие мероприятия, связанные с учителями, воспитателями и администрацией школы.

     Третье. Сотрудничество с психологом, анализ и творческое внедрение его рекомендаций необходимо превратить из личного дела учителя в его должностную  профессиональную обязанность. Обеспечивается это, конечно, может по-разному, например, идеологически, на уровне определенной политики, деклараций руководства школы  и его собственной позиции  в сотрудничестве с психологом, но более предпочтительным является закрепление  этой формы профессиональных обязанностей педагога соответствующей строкой  контракта со школой.

     Несоблюдение  данных принципов организации деятельности школьного психолога значительно  снижают эффективность его деятельности и его профессиональный статус в  коллективе. Целостность, последовательность и стройность, которые привносит  в работу школьного психолога  реализация нашей модели, положительно сказываются не только на работе и  профессиональном самочувствии данного  специалиста, но и способны со временем качественно изменить всю школьную систему отношений, весь процесс  сопровождения ребенка в разнообразном  и подчас противоречивом и непредсказуемом  для него школьном мире.

     Методические  рекомендации специалистам.

     Относительно  планирования работы на неделю. План на предстоящую неделю должен быть в  своих основах сформирован накануне. Структурирование времени правильно  начинать с обязательных мероприятий  текущих циклов, приходящихся на данную неделю; оставшиеся рабочие часы планируются психологом, исходя из текущих запросов, продуктивным оказывается прием, который мы условно назвали «специализацией рабочих дней недели». Скажем, каждый из пяти дней получает следующую специализацию по содержанию ведущего рода деятельности:

     Понедельник — диагностическая деятельность и ведение документации

     Вторник — консультирование педагогов и  администрации

     Среда — развивающая и консультативная  работа со школьниками

     Четверг — консультирование родителей

     Пятница — аналитическая работа (методический день)

     За  исключением тех недель, когда  осуществляется первый и второй этапы  диагностики в рамках текущих  циклов, все остальные могут быть «специализированы» по дням и направлениям работы.

     Относительно  объема деятельности школьного психолога. Осуществление в течение года всех основных мероприятий по 4 важнейшим  параллелям при наличии четырех  классов в параллели по 30 человек  каждый практически исчерпывает  работу психолога на одну ставку. В  случае, если психолог в школе не один или работает на 1,5 ставки, поле его деятельности легко может  быть расширено в русле модели сопровождения, но только не за счет введения еще нескольких полных циклов в других параллелях, а путем расширения возможностей развивающей работы с детьми, консультативной  и просветительской деятельности со взрослыми.