Исследовательский цикл как основа диагностической деятельности. Планирование диагностической работы

     К первым относятся высокий уровень  личностной или школьной тревожности, слабое развитие определенных когнитивных  процессов и навыков (произвольное внимание, сформированность важнейших  умственных действий и др.), признаки социальной дезадаптации в поведении  и общении и т. д. (подробно речь об этом пойдет ниже). Ко вторым относятся  умственная работоспособность и  темп умственной деятельности, особенности  системы отношений школьника  к миру и самому себе и пр.

     Диагностический минимум является основной психодиагностической схемой в рамках школьной деятельности. Диагностический минимум носит  дифференциальный характер — он позволяет  разделить всю обследованную  группу детей на две подгруппы  — «психологически благополучных» детей, обладающих своими особенностями  психического и личностного развития, не приведших в настоящее время  к выраженным проблемам обучения, взаимодействия и самочувствия в  школьной среде, и детей «с проблемами обучения и развития».

     Эта диагностическая схема позволяет  охватить всех школьников определенной параллели. Ее проведение по времени  связано с наиболее сложными периодами  школьной жизни ребенка: поступление  в школу (1 класс), переход в среднее  звено (3—5 класс), наиболее острый период подросткового возраста (8 класс), подготовка к уходу из школьной среды (10—11 класс). Этот факт делает информацию, получаемую в ходе обследования, наиболее значимой.

     Диагностический минимум представляет собой лонгитюдное обследование: он позволяет отслеживать динамику развития и состояния школьника по определенным фиксированным характеристикам статуса на протяжении всего процесса школьного обучения.

     Проведение  минимума планируется психологом и  администрацией школы в начале года как часть учебного плана школы, проводится силами педагогов и психолога  и состоит большей частью из экспертных вопросов педагогов и родителей. Экспресс-диагностическое обследование самих детей и подростков сведено к минимуму и проводится комплексными методиками. Исключение составляет обследование детей, поступающих в школу, в котором большая часть информации получается при обследовании самих будущих учеников.

     Диагностический минимум служит важнейшим механизмом, запускающим реализацию двух других схем психодиагностики в отношении  детей с определенными типами проблем обучения и развития. В  случае выявления проблем, свидетельствующих  о возможных нарушениях умственного  развития, реализуется схема 2 —  дифференциация нормы и патологии, в случае наличия проблем обучения и развития, разворачивающихся на фоне сохранного интеллекта — схема 3 — углубленное обследование личности школьника.

     Вторая  диагностическая схема — первичная  дифференциация нормы и патологии  умственного развития школьника. Речь идет именно о первичной дифференциации. Школьный психолог не уполномочен заниматься установлением типа выявленного  нарушения, постановкой патопсихологического или психиатрического диагноза. Задача школьного психолога — по возможности  точно ответить на вопрос, связаны  ли проблемы данного ребенка с  нарушениями его психического развития, носящими клинический характер. В  случае положительного ответа школьный психолог выполняет диспетчерскую  функцию, переадресуя запрос нужному специалисту.

     Реализация  данной схемы относится к запросам, связанным с предполагаемыми  нарушениями умственного развития ребенка, и касается, школьников младшего школьного и частично младшего подросткового  возраста. Что касается других нарушений  психического развития, то в их отношении  основной формой работы школьного психолога  будет являться диспетчерская в  сочетании с консультированием  и психологической поддержкой педагогов, и родителей.

     Узко  поставленная профессиональная задача позволяет ограничить и объем  диагностической деятельности в  этом направлении. Школьный психолог может  ограничиться проведением экспресс-методик, имеющих дифференцирующий характер — разведение нормы психического развития, ЗПР и олигофрении.

     Третья  диагностическая схема — углубленное  психологическое обследование ребенка. Она представляет собой деятельность школьного психолога по отношению  к детям: 1) с предполагаемым внутренним психологическим конфликтом, для понимания причин и поиска решения которого необходимо получение дополнительной психологической информации; 2) с особенностями и проблемами в познавательной сфере (в рамках возрастной нормы умственного развития).

     Данная  схема запускается либо по результатам  проведенной экспресс-диагностики по отношению к детям из группы «психологически неблагополучных», либо по запросу родителей или педагогов. Такая диагностическая деятельность носит индивидуальный характер, реализуется за счет сложных методик и требует временных затрат как для психолога, так и для школьника. Отсюда — высокие требования к отбору тестовых и других диагностических процедур и к самому обоснованию необходимости такого обследования. Процедуры должны быть многофункциональными и четко следовать цели работы — выявлению зоны и содержания конфликта, поиску личностных особенностей школьника, провоцирующих внутренние и внешние конфликты, или особенностей его познавательной деятельности. В задачи школьного психолога не может и не должно входить исследование личности школьника, выходящее за пределы задач сопровождения. Если ребенок успешно учится и его психологический статус находится в рамках критериев школьного благополучия, проведение каких-либо дополнительных обследований представляется неэтичным.

     Реализация  схемы углубленного обследования предваряется обязательным выдвижением гипотезы о возможных причинах существующих проблем ребенка. Такая гипотеза может быть выдвинута на основании  данных диагностического минимума, бесед  с родителями и педагогами, интервью с самим школьником. Выдвинутая гипотеза облегчает проведение обследования, так как позволяет ограничиться проверкой определенных предположений, что уменьшает количество диагностических  процедур, делает работу психолога  более осмысленной.

     Диагностическая работа психолога в школе может быть представлена в виде единого процесса. «Запускать» диагностическую работу могут две основные ситуации: проведение планового обследования по схеме диагностического минимума и запрос со стороны родителей или педагогов.

     По  итогам диагностического минимума выделяются группы «психологически благополучных» школьников и школьников, имеющих  проблемы обучения и развития. Также  по итогам, проверки запроса педагога или родителя на обоснованность, ребенок  либо относится к категории «проблемных», либо работа психолога ориентирована  на консультирование самих авторов запроса, решение их проблем. Далее, в отношении каждого школьника из группы «проблемных» выдвигается гипотеза о происхождении и причинах существующих психологических трудностей. В соответствии с выдвинутой гипотезой реализуется определенный тип дальнейшего диагностического обследования. Школьники, охарактеризованные по результатам диагностики как «психологически благополучные», не подвергаются обследованию до следующего планового обследования. Исключением являются ситуации обоснованного запроса с их стороны либо со стороны родителей и педагогов.

     2.Подходы  к планированию психолого-педагогического  сопровождения в школе. Определить  основные подходы автора.

     Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Генезис. – 2000. – С.223 - 266.

     Речь  пойдет, прежде всего, о понедельном  планировании основных направлений, опираясь на которое психологу будет удобно структурировать свою ежедневную работу.

     Стержнем  годового плана  является психолого-педагогический консилиум и связанные с ним  формы практической деятельности, предваряющие его поведение и реализующие  его решения. Все вместе они образуют цикл работы школьного психолога. Его  началом служат либо психодиагностический минимум, либо индивидуальный запрос, далее по итогам психолого-педагогического  консилиума разворачивается разнообразная  психологическая деятельность, направленная на создание условий для успешного  обучения и развития школьников.

     В процессе планирования каждый этап цикла  разворачивается как цепь взаимосвязанных  конкретных действий и шагов. Реализация каждого шага требует определенного  времени и в преобладающем  большинстве случаев дальнейшая деятельность становится низко эффективной и даже невозможной в ситуации неуспешной реализации предыдущего этапа работы.

     В целом планирование работы с каждой из 4-х ученических параллелей, подлежащих психолого-педагогическому обследованию, представляет собой построение следующей  последовательности конкретных практических шагов:

     1. Организационная и методическая  подготовка к проведению цикла.  Этот этап работы заключается  в четком почасовом планировании  предстоящих диагностических мероприятий,  консилиумов, оповещении всех  участвующих лиц, подготовке необходимых  методических материалов — бланков,  текстов методик, ключей, таблиц  для обработки и т. д.

     2. Проведение первого этапа диагностического  обследования.

     2.1. Наблюдение за учащимися на  уроках, регистрация данных в  протоколе (по 2 часа на класс).

     2.2. Проведение методик диагностического  минимума со всеми учащимися  данной параллели.

     2.3. Проведение экспертного опроса  педагогов.

     2.4. Проведение (если он предполагается  при работе с данной параллелью) экспертного опроса родителей.

     2.5. Обработка результатов, заполнение  бланков заключений по всем  учащимся, отбор группы школьников для проведения различных схем углубленной психодиагностики.

     2.6. Организационная и методическая  подготовка ко второму этапу  психодиагностики.

     3. Проведение второго этапа психодиагностического  обследования.

     3.1. Проведение диагностического обследования  школьников.

     3.2. Обработка данных, заполнение заключений  по обследованию.

     4. Подготовка к психолого-педагогическому  консилиуму.

     4.1. Проведение консультаций со школьным  врачом и классными руководителями  относительно предстоящего консилиума.

     4.2. Подготовка аналитической информации  по классам и параллели в  целом.

     4.3. Составление плана обсуждения: выделение  групп психологически благополучных  школьников и школьников с  разными типами проблем.

     4.4. Подготовка бланков для заключения  консилиума.

     5. Проведение психолого-педагогического  консилиума.

     5.1. Обмен информацией между участниками  консилиума относительно конкретных  школьников.

     5.2. Разработка и планирование стратегии  сопровождения каждого школьника.

     5.3. Заполнение бланка заключения  консилиума по данному школьнику.

     5.4. Разработка и планирование стратегии  сопровождения каждого школьника.

     5.5. Разработка и планирование стратегии  сопровождения в целом по классу  или параллели.

     6. Реализация решений консилиума.

     6.1. Осуществление общих консультативных  мероприятий: проведение родительских  собраний, консультирование администрации,  проведение групповых консультаций  педагогов-предметников.

     6.2. Планирование совместных действий  классных руководителей и психолога.

     6.3. Отбор школьников в специальные  развивающие группы, планирование  и проведение индивидуальных консультаций родителей, педагогов и школьников.

     6.4. Проведение индивидуальных консультаций  педагогов-предметников, родителей  и старшеклассников.

     6.5. Осуществление социально-диспетчерской  деятельности (поиск специалиста,  обеспечение его контакта с  клиентом, осуществление поддерживающих  мероприятий).

     6.6. Планирование и осуществление  сопутствующих форм работы (просвещение,  общая развивающая работа и  т. д.).

     7. Планирование и осуществление  контроля за эффективностью проводимой работы.

     7.1. Консультации с педагогами-предметниками  и классными руководителями по  итогам проведения психолого-педагогического  цикла работы со школьниками  данной параллели.