Автономная  некоммерческая организация  высшего профессионального  образования

«МОСКОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ»

Кафедра гуманитарно-психологических  дисциплин 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

 
 

по дисциплине: Психодиагностика

на тему: «Исследование профессиональной направленности личности »

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
 
 

Выполнил(а) студент(ка) 3 курса

направления педагогика

группы  Пму-31-07 

Шкинкина Л. В.

(ф.и.о.) 
 
 
 
 
 
 
 

Курсовая работа защищена с оценкой _________________

«____»________________2009г. 
 
 
 
 
 

ПОДОЛЬСК 2009 

     СОДЕРЖАНИЕ 

     Введение                                                                                                             3

Часть I. Обзор  литературы по проблеме профессиональной                     направленности личности                                                                                 6

     Глава 1. Общие проблемы формирования мировоззрения личности           6

Глава 2. Направленность личности и проблема                                          

профессионального самоопределения молодого человека                         14

     Часть II. Исследование профессиональной направленности личности

     учащихся  девятых классов                                                                             22      

     Заключение                                                                                                       31

     Список  литературы                                                                                          33

      Приложение 1. Краткая характеристика предметов труда и

      примеры профессий.                                                                                       36

      Приложение 2. Краткая характеристика типов                                             

      профессиональной направленности личности.                                            38

      Приложение 3. Краткое описание видов мотивации.                                  40

      Приложение 4. Профориентационные методики.                                        41 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ВВЕДЕНИЕ 

     Существенные изменения социально-политических и экономических условий жизни нашего общества, развитие рыночных отношений оказали большое влияние на преобразование современной общеобразовательной школы. У нее назрела необходимость создать такую систему образования, в центре которой было бы решение задачи расширения возможностей компетентного выбора каждой личностью своего жизненного трудового пути.

     Для выпускника школы важно сознание того, что стать успешным человеком  в условиях рынка сможет тот, кто  имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет умениями и навыками общения, обладает способностью адаптироваться к новым условиям труда, быть конкурентоспособным, мобильным. Наиболее перспективным направлением для современной школы может стать профильное дифференцированное обучение, которое требует организации профориентационной работы, ориентированной на учет индивидуальных особенностей школьника. Оно способно повысить эффективность профессионального самоопределения, сделать его более адекватным особенностям личности, может обеспечить здоровье учеников ценой наименьшего напряжения их в ходе обучения.

     В процессе личностно ориентированного образования и профессионального самоопределения становится наиболее значимой диагностика. Она используется для оценки возможностей ученика, для решения пригодности какой-либо образовательной программы, для нацеливания обучения на поддержку и развитие самых разных возможностей ученика через процесс его сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

       Фундаментальные вопросы профессиональной  ориентации и профессиональной  подготовки учащихся получили  обоснование в трудах П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, В.А.Полякова, А.Д.Сазонова, М.Н.Скаткина, Н.Н.Чистякова, С.Н.Чистяковой и др. Методологические проблемы профориентации освещены в трудах А.В.Ботяковой, А.Е.Голомштока, Л.А.Йовайши, Е.А.Климова, П.А.Шавира и др.

     Проблемы  формирования у школьников профессиональных интересов и намерений, мотивов выбора профессии нашли отражение в работах М.А.Весны,  А.Л.Михащенко, М.В.Ретивых, В.Л.Савиных, Б.А.Федоришина и ряда других.

     В настоящее время многие подростки 14-17 лет уже делают свой первый профессиональный выбор, от которого может зависеть последующее их отношение к труду.

     Актуальность проблемы в том, что этот выбор приходится на один из самых сложных социально-биологических периодов в жизни человека. Он связан со сменой социальных ролей, с переходом от одной системы зависимостей, связанной с детским возрастом, к другой, отчасти характеризующей уже взрослого человека, с необходимостью прогноза соответствия собственных возможностей требованиям выбранной профессии, с пубертатными сдвигами и т. д. Все эти факторы предъявляют особые требования к механизмам адаптации личности для обеспечения возможности успешно справляться с вызванными таким образом «психическими перегрузками».

     Рабочая гипотеза – общественные тенденции влияют на профессиональную направленность личности. Возрастание популярности творческих профессий способствуют росту художественной направленности среди учащихся девятых классов.

     Целью настоящей работы является исследование профессиональной направленности старших школьников.

     Цель  работы конкретизирована в следующих задачах:  
          1. Изучить вопросы направленности личности на профессиональное самоопределение молодого человека.

     2. Провести подбор психологических и статистических методик

     3. Провести исследование профессиональной направленности личности.

     Объект исследования: учащиеся 9-х классов.

     Предмет исследования: профессиональная направленность учащихся 9-х классов.

     ЧАСТЬ I.

     ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

     ГЛАВА 1.

     ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

     Развитие  личности и формирование мировоззрения  очень сложный и противоречивый процесс, подвергающийся множеству  разнообразных влияний. Проблема ценностных ориентаций, как одного из важных стимулов развития и направляющей характеристики в мировоззрении личности, все больше привлекает к себе внимание ученых. Ценностные ориентации являются сложным психологическим феноменом, характеризующим вектор мировоззренческой направленность личности. Являясь нераздельной частью системы отношений личности, ценностные ориентации определяют поступки и поведение человека. Формирование системы ценностных ориентаций личности претерпевает ряд изменений в течение жизни человека.

     Б.Г.Ананьев предсказывал невозможность планирования и проектирования оптимальных режимов воспитания для всякой общественной формации без учета особенностей как возрастно-половых характеристик личности, так и характеристик высшей структуры личности, ее мировоззрения, направленности, ценностных ориентаций и целей. Эти характеристики во многом определяют развитие самой личности и процесс принятия ею решений, касающихся практической деятельности и деятельности других людей.

     Исходя  из положения о взаимопроникновении  онтогенеза и жизненного пути человека, Б.Г. Ананьев писал, что «личностные преобразования всегда связаны с возрастно-половыми и индивидуально-типическими изменениями». Формы этих взаимосвязей проявляются сложным образом в динамике и структуре потребностей, установок, интересов, в общей мотивации поведения и ценностных ориентациях личности, которые и составляют ее мировоззрение.

     Вопрос  динамики ценностных ориентаций привлекает внимание философов, психологов, социологов, педагогов и является актуальным и значимым для определения духовного  развития будущих поколений.

     В современной психологической и  философской литературе проблема ценностных ориентаций личности рассматривается  в исследованиях теоретического и прикладного характера. Это  исследования О.И. Шкаратан, Л.С. Бляхман, А.Г. Здравомыслова, В.А. Ядова, М.И. Бобневой, О.И. Зотовой, И.М. Поповой, В.С. Бакирова, А.П. Вардомацкого, В.А. Василенко, Е.А. Васиной, Н.А. Волковой, Е.И. Головахи, Я. Гудечека, Б.С. Круглова, Н.И. Непомнящей, Н.В. Рогавы, Ю.Р. Саарнийта, В.Д. Сайко, Л.А. Сулеймановой, А.А. Табунса и других авторов.

     Ценностные  ориентации личности представляют собой  сложную динамическую структуру, которая  не только зависит от ценностей социума, но подвержена закономерным изменениям в процессе онтогенеза и несет  на себе отпечаток индивидуальных и  половых различий. Структурно-динамические характеристики системы ценностных ориентаций связаны с возрастно-половыми особенностями и особенностями интеллектуального развития, структурой личности и ведущими ценностями семьи.

     Динамика  ценностных ориентаций имеет кризисные моменты, в течение которых происходит распад предыдущей и формирование новой структуры ценностей. Понятие «ценностные ориентации» имеет неодинаковое значение в различных областях науки. Тем не менее, Б.Г. Ананьев, подчеркивая связующий, обобщающий характер изучения ценностных ориентаций, писал: «Имеется общий центр, в котором сходятся исследования социологов, социальных психологов и психологов. Этим общим центром являются ценностная ориентация групп и личности, общность целей деятельности, жизненная направленность или мотивация поведения людей»; [5,с.44-55].

     Исследования  ценностных ориентаций образуют два  уровня: теоретический и прикладной.

     В философии ценностные ориентации определяются как продукт жизнедеятельности  социальных групп и общностей, человечества в целом, которые существуют в виде общественного идеала. Преломляются через призму индивидуальной жизнедеятельности и входят в структуру личности, являясь одним из источников мотивации ее поведения. Служат важным фактором социальной регуляции взаимоотношения людей и поведения отдельного человека.

     Философия уделяет внимание взаимодействию субъекта и объекта ценностного отношения. Это область рассмотрения объективной  истинности и отношения к ней  человека. Р.Е. Миронова выделяет различные  подходы к определению ценностей в философии. Часть философов придерживается определения ценностей как материальных и духовных объектов или их свойств, способных удовлетворять материальные и духовные потребности субъекта (общества, класса, личности). Ценность появляется в процессе общения человека с окружающим миром, в котором предметы или явления удовлетворяют потребность человека; [13,с.121-132].

     В.П. Тугаринов делит ценности на материальные, социально-политические и духовные. Он писал: «Ценности суть предметы, явления и их свойства, которые нужны (необходимы, полезны, приятны и прочее) людям определенного общества или класса и отдельной личности в качестве средств удовлетворения потребностей и интересов, а также - идеи и побуждения в качестве нормы, цели или идеала».