Исследование формирования коммуникативной компетентности у старших дошкольников

Анализ результатов:

Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети.

В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальному поведению у детей.

Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые - папа, мама, воспитательница.

Методика определения уровня развития коммуникативной сферы

Уровень развития общительности ребенка определяется воспитателем на основе наблюдения за поведением ребенка во время общих детских игр. Чем активнее ребенок в общении со сверстниками, тем выше уровень развития коммуникативной системы.

• 10 баллов — сверхактивный, то есть постоянно тормошит сверстников, вовлекая их в игры, общение.

• 9 баллов — очень активный: вовлекает и сам активно участвует в играх и общении.

• 8 баллов — активный: идет на контакт, участвует в играх, иногда сам вовлекает сверстников в игры, общение.

• 7 баллов — скорее активный, чем пассивный: участвует в играх, общении, но сам не побуждает к этому других.

• 6 баллов — трудно определить, активный или пассивный: позовут играть — пойдет, не позовут — не пойдет, сам активности не проявляет, но и участвовать не отказывается.

• 5 баллов — скорее пассивный, чем активный: иногда отказывается от общения, но чаще все же участвует в играх и общении.

• 4 балла — пассивный: только иногда участвует в играх, когда его настойчиво приглашают.

• 3 балла — очень пассивный: не участвует в играх, только наблюдает.

• 2 балла — замкнутый, не реагирует на игры сверстников.

2.3. Анализ полученных  результатов.

Методика «Два домика».

Были получены следующие результаты: 20% детей в группе это «социометрические звезды» – внешне привлекательные, достаточно уверенные в себе дети, которые пользуются авторитетом в группе сверстников, они лидируют в играх, с ними охотно дружат другие дети. У второй группы, таких детей не оказалось.

48% детей исследуемой группы  «предпочитаемые» – эти дети  предпочитают игры и общение  с постоянным ограниченным кругом  друзей (или одним постоянным другом), при этом с другими детьми они почти не конфликтуют, в своей маленькой группе могут быть лидерами.

Количество пренебрегаемых детей в группе 16% - этих детей просто не замечают, их как будто нет в группе, как правило, это тихие, малоактивные дети, которые играют в одиночестве и не стремятся к контактам со сверстниками.

Так же в исследуемой группе оказались и дети «изолированные». В группе количество таких детей составило по 16% – это дети, которых отвергают сверстники, нередко они внешне мало привлекательны, нервозны, чрезмерно конфликтны, негативно настроены по отношению к другим детям (Рис. 1).

 

Рис. 1. Анализ результатов социометрического теста «Два домика»

Методика «Лесенка»

 Были получены следующие  результаты: 32% детей имеют завышенную самооценку, после некоторых раздумий и колебаний, ставили себя на самую высокую ступеньку, называли какие-то свои недостатки и промахи, но объясняли их внешними, независящими от него, причинами, считали, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

Адекватную самооценку имеют 56% детей группы. Обдумав задание, дети ставили себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняя свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считали, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже. Эти дети ставили себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняли либо ссылались на мнение взрослого: «Мама так сказала», (Рис. 2).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 2. Анализ результатов по методике «Лесенка»

 

На основе результатов, можно сделать вывод: что показатель адекватной самооценки детей исследуемой группы составляет 56%, можно объяснить тем, что для оценки поведения взрослый дает ребенку «точку отсчета», в детском саду в результате совместной деятельности и общения с другими людьми, ребенок познает важные ориентиры поведения. Также для детей большее значение имеет оценка родителей, воспитателей.

Рассмотрим анализ методики определения уровня коммуникативной сферы. Были получены следующие результаты: 20% детей имеют уровень коммуникативной сферы, то есть у таких детей наблюдается активность в установлении контакта с детьми, участие в совместных играх, самостоятельное вовлечение сверстников в игры, общение.

Средний уровень развития коммуникативной сферы в диагностирующей группе были выявлены у 52% детей. Эти дети не проявляли самостоятельной активности в играх, в общении, иногда отказывались от предложения участвовать в играх, но чаще все принимали участие в играх. У 28% детей было установлен низкий уровень развития коммуникативной сферы, такие дети проявляли пассивность и безынициативность в процессе игровой деятельности и общения со сверстниками (Рис. 2).

 

Рис. 3. Анализ результатов по методике определения уровня коммуникативной сферы

Таким образом, из результатов исследования, очевидно, что у дошкольников, не стремящихся к общению со сверстниками, не участвующие в общих мероприятиях и не проявляющих активности отмечен низкий уровень коммуникативной сферы, а, следовательно, низкий уровень развития коммуникативной компетентности. Такие дети склонны к частым конфликтам, не стремятся подчиниться общепринятым правилам и устоям, проявляются негативное отношение к окружающим.

В свою очередь, у дошкольников, проявляющих активность в общении со сверстниками, выявлен высокий уровень коммуникативной компетентности. Такие дети легко устанавливают контакт с другими детьми, активно участвуют во всех играх и мероприятиях, положительно настроены на окружающих и активно подчиняют свои интересы общепринятым нормам.

Таким образом, нам удалось установить, что формирование коммуникативной компетентности дошкольника напрямую зависит от качества общения со сверстниками, что полностью подтверждает гипотезу, выдвинутую в начале данной работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Дошкольный возраст – это период формирования самых значимых социальных функций человека. Именно в данном возрасте ребенок учится общаться и выстраивать свои отношения с окружающим его социумом. Причем, от первого опыта таких отношений и зависит дальнейшее развитие и социализация личности.

Изучением формирования коммуникативной компетентности дошкольника занимались такие ученые как Венгер Л.А., Выготский Л.С., Лисина М.И., Мухина В.С., Рузская А.С., Богуславская З.М., Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н. и др. Благодаря их исследованиями удалось установить базисное значение общения для дальнейшего развития личности.

Целью данной работы являлось изучение формирования коммуникативной компетентности дошкольников посредством общения со сверстниками.

Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи.

5. Изучить научную литературу по заданной проблеме.
6. Выделить основные теоретические аспекты изучаемой проблемы.
7. Подготовить и провести исследование на выявление уровня  формирования коммуникативной компетентности старших дошкольников.
8. На основе полученных результатов подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу.

Гипотеза исследования – формирование коммуникативной компетентности дошкольников зависит от качества общения со сверстниками.

Исследование проводилось на базе МДОУ №56 г. Белгорода в старшей группе.

Из анализа литературных источников удалось выявить, что Коммуникативные способности помогают решить ряд важных задач, возникающих в процессе общение: преодоление эгоизма, возникновение эмпатии, распознавание различных коммуникативных ситуаций и выбор действия в них, построение собственного адекватного поведения в той или иной ситуации. Общение один из ключевых компонентов развития коммуникативной сферы, ведь его основная цель – познание и оценка других людей, и, как следствие, формирование самопознания и самооценки.  Способность к общению включает в себя: желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу»); умение организовать общение («Я умею»), характеризующееся в умении слушать собеседника, эмоционально сопереживать, решать конфликтные ситуации; знание норм и правил, каким необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю»).

К концу дошкольного возраста ребенок наиболее активно проявляет интерес к личности сверстника. Более того, согласно многочисленным исследованиям, сверстник становится особенным элементом в жизни дошкольника.

Еще в работах Ж. Пиаже сверстник рассматривается как важнейший фактор социального и психологического развития ребенка, разрушающий эгоцентризм. Данное утверждение пользуется признанием и в настоящее время среди большинства психологов. Отдельно обращается внимание на влияние общения со сверстниками на общее коммуникативное развитие личности.

Следующим этапом нашей работы являлась подготовка и проведение исследования. Для изучения актуального уровня развития коммуникативной компетентности старших дошкольников были использованы следующие методики:

• Методика «Два дома» (И. Вандвик);
• Методика «Лесенка» (В.Г.Щур);
• Методика исследования уровня коммуникативной сферы

Были получены следующие результаты. у дошкольников, не стремящихся к общению со сверстниками, не участвующие в общих мероприятиях и не проявляющих активности отмечен низкий уровень коммуникативной сферы, а, следовательно, низкий уровень развития коммуникативной компетентности. Такие дети склонны к частым конфликтам, не стремятся подчиниться общепринятым правилам и устоям, проявляются негативное отношение к окружающим.

В свою очередь, у дошкольников, проявляющих активность в общении со сверстниками, выявлен высокий уровень коммуникативной компетентности. Такие дети легко устанавливают контакт с другими детьми, активно участвуют во всех играх и мероприятиях, положительно настроены на окружающих и активно подчиняют свои интересы общепринятым нормам.

На основе полученных данных был сделан вывод о том, что гипотеза верна и уровень развития коммуникативной компетентности действительно напрямую зависит от качества общения со сверстниками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список.  

1. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. Изд.: МПСИ, 2009. – 432 с.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2010. – 368 с.

3. Гаврилушкина, О. Развитие коммуникативного  поведения дошкольников в условиях детского сада / О. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду. – 2013. — №2. – С. 12-16.

4. Галигузова, В.Н. Актуальные проблемы в сфере образования детей раннего возраста / В.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова // Психологическое образование и наука. – 2010. № 3. – С. 89-96.

5. Дубинина, Л. Коммуникативная компетентность дошкольников: сборник игр и упражнений, Изд. Книголюб, 2006. – 176 с.

6. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. И.В Чупаха, Е.Ж. Пужаева. Москва -2013г.

7.  Коблянская, Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности.  /Е.В. Коблянская //Дис. … канд. психол. наук. СПб., 2008

8. Ледовских, Н.К. Изобразительная деятельность детей дошкольного возраста как коммуникативный повод для педагога / Н.К. Ледовских // Детский сад: теория и практика. – 2013. — №3. – С. 106-112

9. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении/М.И. Лисина. Изд. Питер, 2008. – 320 с.

10. Лыкова, И.А. Диалог с исскуством: смысловое значение на языке образов, знаков и символов культуры / И.А. Лыкова // Детский сад: теория и практика. – 2013. — №3. – С.90-105

11. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития  /В.С. Мухина. – Изд.: Академия, 2009, — 640 с.

12. Поздеева, С.И. Открытое совместное действие педагога и ребенка как условие формирования коммуникативной компетентности детей / С.И. Поздеева // Детский сад. – 2013. — №3, — С.76-83

13. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009, с.126

14. Широкова, Г.А. Справочник дошкольного психолога/Г.А. Широкова. - Ростов-на-Дону: "Феникс", 2013. - 384 с.

15. Чернецкая, Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов ДОУ / Л. В. Чернецкая. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения.

Приложение 1.

Образец бланка к методике «Лесенка». 
Имя и фамилия _________________________________________

1 Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. И.В Чупаха, Е.Ж. Пужаева. Москва -2013г