Исследование формирования коммуникативной компетентности у старших дошкольников

Содержание.

Введение…………………………………………………………………….2

Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативной компетентности дошкольников.

1.2 Коммуникативная компетентность  как компонент психического развития  дошкольника…………………………………………………..4

1.2. Психологические особенности развития коммуникативной компетентности дошкольника………………………………………………6

1.3. Методы формирования коммуникативной  компетентности дошкольников………………………………………………………………...9

Глава 2. Исследование формирования коммуникативной компетентности у старших дошкольников.

2.1. Подготовка и организация  экспериментальной работы……………...14

2.2. Методическое оснащение экспериментальной  работы………………15

2.3. Анализ полученных результатов……………………………………….19

Заключение……………………………………………………………………23

Библиографический список………………………………………………….26

Приложения…………………………………………………………………...29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

           Дошкольный возраст – это период формирования самых значимых социальных функций человека. Именно в данном возрасте ребенок учится общаться и выстраивать свои отношения с окружающим его социумом. Причем, от первого опыта таких отношений и зависит дальнейшее развитие и социализация личности.

          В современном мире в формировании коммуникативной компетентности ребенка одна очень серьезная проблема – это неумолимый технический прогресс. Компьютеры и любые электронные игрушки становятся главным увлечением ребенка, а общение со сверстниками постепенно отходит на задний план и теряет свою актуальность. В дальнейшем, такая тенденция приводит к весьма печальным последствиям: человек вырастает замкнутым, у него начинаются проблемы с построением каких-либо социальных связей и отношений, установлением контакта.1[6.c.38]

           Однако, таких последствий можно избежать, если формировать коммуникативную компетентность ребенка в старшем дошкольном возрасте. Первый опыт построения отношений с коллективом своей группы оказывает огромное влияние на дальнейшую судьбу дошкольника, на его развитие и социализацию. Именно это и обосновывает актуальность данной работы и проведенного исследования.

Изучением формирования коммуникативной компетентности дошкольника занимались такие ученые как Венгер Л.А., Выготский Л.С., Лисина М.И., Мухина В.С., Рузская А.С., Богуславская З.М., Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н. и др. Благодаря их исследованиями удалось установить базисное значение общения для дальнейшего развития личности.2 [2.с.34]

Цель данной работы – изучение формирования коммуникативной компетентности дошкольников посредством общения со сверстниками.

Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи.

1. Изучить научную литературу по заданной проблеме.
2. Выделить основные теоретические аспекты изучаемой проблемы.
3. Подготовить и провести исследование на выявление уровня  формирования коммуникативной компетентности старших дошкольников.
4. На основе полученных результатов подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу.

Объект исследования – старший дошкольный возраст.

Предмет исследования – коммуникативная компетентность дошкольников.

Гипотеза исследования – формирование коммуникативной компетентности дошкольников зависит от качества общения со сверстниками.

Исследование проводилось на базе МДОУ №56 г. Белгорода в старшей группе.

Практическая значимость исследования заключается в применении его результатов в практике воспитателей и психологов ДОУ и других учебных учреждений, работающих с дошкольниками.

Работа состоит из двух глав, содержания, введения, заключения, библиографического списка и приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативной компетентности дошкольников.

1.2 Коммуникативная компетентность  как компонент психического развития  дошкольника.

           Коммуникативные способности помогают решить ряд важных задач, возникающих в процессе общение: преодоление эгоизма, возникновение эмпатии, распознавание различных коммуникативных ситуаций и выбор действия в них, построение собственного адекватного поведения в той или иной ситуации. Формирование коммуникативной сферы ребенка в условиях ДОУ в настоящее время носит в основном, спонтанный характер, не являясь объектом для отдельного целенаправленного изучения. Однако, именно уровень сформированности коммуникативной компетентности в дошкольном возрасте является одним из критериев подготовки  к школе.

           В условиях ДОУ ребенок получает свой первый опыт общения с такими же, как и он, детьми, делает первые попытки построения межличностных взаимоотношений. И именно от педагогов и воспитателей дошкольного учреждения зависит, каким будет первый опыт общения ребенка.

            Общение один из ключевых компонентов развития коммуникативной сферы, ведь его основная цель – познание и оценка других людей, и, как следствие, формирование самопознания и самооценки3.[1.с.56] Ребенок от взаимоотношений с взрослыми постепенно начинает переходить к взаимоотношениям со сверстниками. Конечно, он общался со своими сверстниками и раньше, но именно в ДОУ данный процесс приобретает более осознанный характер. По мнению А. Н. Леонтьева дошкольный возраст является как раз тем самым периодом, когда складывается личность ребенка.4 [3.с.34] Общение со сверстниками способствует формированию самоощущения и самооценки, отношения к окружающим его людям. Он входит в новое для него общество, усваивая его негласные правила и законы, у него начинает формироваться понятие правил поведения. Если оградить дошкольника от данного процесса, то в будущем это ведет к целому ряду проблем в коммуникативной сфере, к нарушениям в формировании характера и поведения.

Взаимоотношения в группе детского сада обладают сложной эмоциональной окраской – это радость, горе, обида, ревность, сочувствие и равнодушие. Дети дружат и ссорятся, обижаются и мирятся, могут помогать друг другу или же наоборот, вредить. Ребенок довольно остро переживает любые перемены в отношениях, что выражается яркими и сильными эмоциями. Детские отношения отличаются от взрослых повышенным эмоциональным напряжением и конфликтностью. Родители и воспитатели могут даже и не догадываться насколько богатую гамму чувств и отношений испытывает ребенок, и как правило, попросту не обращают на его ссоры и обиды особого внимания5.[9.с.44] Между тем опыт первых отношений со сверстниками и есть та самая основа, на которой построено дальнейшее становление личности ребенка. Мотивация ребенка, побуждающая его к коммуникативной деятельности, основана на трех его главных потребностях:

- потребность во впечатлениях;

- потребность в активной деятельности;

- потребность в признании и поддержке.

            Способность к общению включает в себя: желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу»); умение организовать общение («Я умею»), характеризующееся в умении слушать собеседника, эмоционально сопереживать, решать конфликтные ситуации; знание норм и правил, каким необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю»).

           Дошкольник подвержен формированию негативного опыта в отношениях с окружающими, который, постепенно закрепляясь, может привести к серьезным последствиям в будущем. Поэтому необходимо, вовремя замечать и преодолевать проблемы во взаимоотношениях ребенка и устранять их совместными усилиями родителей и специалистов ДОУ.

            Для устранения подобных проблем необходимо выявить психологические причины их возникновения, так как именно внутренние конфликты ребенка переносятся во внешние конфликты со сверстниками, способны привести к его объективной и субъективной изоляции6.[3.с.27] Ребенок остро ощущает и тяжело переживает свое одиночество. Для выявления проблем в общении дошкольника со сверстниками и взрослыми от родителей и педагогов требуются не только наблюдательность и определенная концентрация внимания, но и знание определенных психологических и возрастных закономерностей развития коммуникативной сферы и личности ребенка в целом.

1.2. Психологические особенности  развития коммуникативной компетентности  дошкольника.

            Как уже было отмечено ранее, развитие коммуникативной сферы оказывает огромное влияние на формирование личности ребенка. И как было уже сказано, для выявления и устранения проблем во взаимоотношениях дошкольника необходимо знать психологические особенности развития личности и коммуникативной сферы ребенка в старшем дошкольном возрасте.

            Итак, начнем с развития личности. В старшем дошкольном возрасте эмоциональная сфера ребенка характеризуется относительным спокойствием и неконфликтностью.  А.В. Запорожец связывал данное состояние с появлением механизма эмоционального предвосхищения7.[11.c.37] Иными словами, дошкольник еще до начала своего действия уже предвосхищает и оценивает его результат, придает ему собственную эмоциональную окраску. Именно от эмоционального воздействия  зависит интерес ребенка к определенному виду деятельности.

           Что же касается мотивационной сферы, то мотивы начинают самоподчиняться друг другу. Иначе говоря, появляются мотивы, связанные с формированием самооценки – достижение успеха, соперничество, мотивы, связанные с моральными устоями окружающего общества. Дошкольник старается подчинить свое поведение общепринятым нормам и устоям, но в отношениях со сверстниками их соблюдение носит избирательных характер.8[5.с.40]   

                Также у дошкольника формируется первичное чувство долга.  Ребенок способен к бескорыстной помощи и проявлению щедрости по отношению к сверстникам, вызвавшим у него сочувствие. Иначе говоря, опираясь на высказывания А. Н. Леонтьева, у ребенка возникают различные комбинации высших вторичных мотивов, сформированные из наиболее важных, подчинивших себе менее важные.

             Самосознание заканчивает свое развитие уже к завершению дошкольного возраста. Ребенок в первую очередь учится оценивать окружающих, а потом уже себя и свои поступки. Уровень самооценки дошкольника достаточно высокий. Образ собственного «Я» складывается из гармоничного сочетания знаний, полученных как путем своего собственного опыта, так и при общении с окружающими. Как утверждает в своих работах М. И. Лисина, дошкольник видит себя глазами окружающих его взрослых, близких ему людей.9[7.с.34]

Еще один компонент самосознания – это осознание собственных ощущений и переживаний. В старшем дошкольном возрасте ребенок способен выразить словами свое эмоциональное состояние, т.е. он может сказать, что он огорчен, рад или сердит. Также происходит формирование гендерной идентичности и попытки построения поведения в соответствии с ней.

Рассмотрев основные характерные особенности развития личности старшего дошкольника, кратко пройдемся по возрастным закономерностям развития его коммуникативной сферы.

             К концу дошкольного возраста ребенок наиболее активно проявляет интерес к личности сверстника. Более того, согласно многочисленным исследованиям, сверстник становится особенным элементом в жизни дошкольника.

            Еще в работах Ж. Пиаже сверстник рассматривается как важнейший фактор социального и психологического развития ребенка, разрушающий эгоцентризм. Данное утверждение пользуется признанием и по сей день среди большинства психологов. Отдельно обращается внимание на влияние общения со сверстниками на общее коммуникативное развитие личности.

             У. Бронфенбреннер в качестве основных  качеств личности, которые приобретаются детьми в процессе общения со сверстниками, выделяет взаимное доверие, доброту, готовность к сотрудничеству, открытость и др.

         Б. Спок указывает, что только в общении с другими детьми ребенок научается ладить с людьми и в то же время отстаивать и свои позиции.

         Л. Ли выдвинул гипотезу о том, что общение со сверстниками способствует формированию межличностного понимания, подчинению своего поведения чужим правилам.

          Л.С. Выготский, Е. О. Смирнова и другие отечественные исследователи также определяли старший дошкольный возраст как наиболее оптимальный период для формирования коммуникативной компетентности.10[2.с.56] И на самом деле, ребенок в этом возрасте наиболее доброжелателен к другим и способен к взаимной помощи, умеет различать настроение, желания и предпочтения собеседника. У многих старших дошкольников появляется стремление помогать, дарить что-либо или уступать в чем-либо, причем даже если ради этой цели приходится нарушать какие-либо правила. Подобные характеристики указывают на направленность мыслей и действий дошкольника не только в сторону положительной оценки взрослого и собственных достоинств, но и на сверстника, на свое стремление сделать так, чтобы ему было лучше.

         Таким образом, дошкольник начинает воспринимать своего сверстника не только как предмет собственного самоутверждения и самопознания, но и как отдельную самоценную личность, имеющую определенную значимость и вызывающую отдельный интерес, независимо от ее успехов и материальных преимуществ.11[13.c.48]

          Итак, исходя из всего выше сказанного, можно сделать следующие выводы. Общение ребенка со сверстниками обладает тремя отличительными особенностями: очень яркий эмоциональный окрас, непринужденность (в отличие от общения с взрослыми, где ребенок старается следовать установленным правилам и нормам) и более частое проявление инициативы.  

           Дошкольнику необходимо общение со сверстниками, однако само по себе оно не оказывает развивающего эффекта на личность. Здесь необходима помощь взрослого для того, чтобы направлять действия ребенка, учить его слушать и слышать собеседника, сопереживать ему и понимать его чувства и желания, учить выражать свои эмоции и желания, прививать такие понятия как можно и нельзя.12[5.c.23]