Исследование формирования коммуникативной компетентности у старших дошкольников

 

 

 

1.3. Методы формирования коммуникативной компетентности дошкольников.

Развитие коммуникативной компетентности начинается, в первую очередь, с развития речи. Причем, наибольшее внимание уделяется формированию связной форме речи, так как она реализует основную функцию общения – коммуникативную.

Связная речь – это развернутое изложение определенной информации, построенное логично, грамматично, точно и в определенной последовательности.

          Связная речь подразделяется на два вида: монологическую и диалогическую.

Оба этих вида оказывают огромное влияние на развитие коммуникативной сферы ребенка, однако, каждый из них обладает своими специфическими характеристиками и требует отдельного подхода в процессе своего формирования.  А именно, диалог – это двусторонняя коммуникация, построенная на постоянном открытом взаимодействии с собеседником в виде вопросов и ответов, обращений и просьб. Данная форма речи характеризуется краткостью высказываний, использованием невербальных средств общения, а также применением интонационных оттенков.13[4.с.32]

Монологическая речь наиболее сложная форма общения, так как является односторонней коммуникации и представляет собой целенаправленную передачу какой-либо информации. В отличие от диалога монолог является более длительным изложением, содержание которого нужно постоянно удерживать в памяти, пока не будет изложена вся необходимая информация. В монологе большое значение уделяется синтаксическим, грамматическим и лексическим компонентам речи. Именно от их грамотного использования зависит качество восприятия данного изложения другими людьми.

В связи с такими существенными различиями в методике формирования связной речи выделяют два раздела:

1. Развитие навыков диалогической  речи.

2. Развитие навыков монологической  речи.

В первом случае основной метод работы – это разговор воспитателя с детьми, причем речь идет не о специально заготовленном диалоге, а самые повседневные разговоры. Это наиболее естественный способ стимулирования детей к вступлению в диалог. Однако, и подготовленные заранее беседы тоже достаточно эффективны в плане развития коммуникативной компетентности. Разговоры и беседы воспитателей с детьми относятся к традиционным методам развития коммуникативности. Но от этого они не менее эффективны, так как в процессе разговора или беседы воспитатель подает детям пример общения, учит их четко и последовательно выражать свои мысли, не отвлекаясь от основной темы разговора, воспитывает способность адекватного отношения к окружающим.14[12.c.56]

           Главное условие проведения беседы – участвовать должны и дети, и педагог в равной степени. Для соблюдения данного условия достаточно, поставив перед группой определенный вопрос, вызвать для ответа одного из детей. Причем, совершенно недопустимо соблюдение каких-либо очередей при опросе, так как, далеко идущие могут вообще потерять интерес к беседе и отключиться от работы. Также нельзя заострять свое внимание на одних и тех же детях, высказаться в процессе беседы должен каждый ребенок, пусть даже и совсем кратко. Недопустимы и хоровые ответы, их можно применять только в том случае, если вопрос подразумевает один единственный ответ (к примеру, да, нет, были, будем и т.д.), во всех остальных ситуациях должен отвечать кто-то один. 15[15.c.65]

Чтобы поддержать интерес детей к беседе стоит обратиться к веселым стихам, потешкам, рассмотреть картинки, так как беседа с дошкольниками, в основном, подразумевает не проверку домашнего задания как в школе, а обмен чувствами, эмоциями и формирование собственных суждений и высказываний.

         Еще один немаловажный метод формирования коммуникативной компетентности  - это игра. Это могут быть как общепринятые дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры и драматизации, так и обыгрывание какой-либо сказки по ролям или театральная постановка с участием детей. Причем, театральная постановка подразумевает не только заучивание определенных литературных текстов, но и импровизацию, передачу литературного текста в свободной форме.

          Монологическая речь включает в себя пересказ, составление рассказа по сюжетным картинкам, описание предметов и явлений, самостоятельный рассказ на определенную тему.

          Развитие навыков пересказа способствует пополнению словарного запаса, развитию познавательных процессов. Применение детских литературных произведений формирует у дошкольников внимание к соблюдению лексической, грамматической и синтаксической сторон речи.16[14.c.58]

           Подбирая текст для пересказа, необходимо опираться на возрастные, речевые и интеллектуальные особенности детей. Лучше всего для этой цели подходят тексты, имеющие однотипные эпизоды, повторяющиеся моменты и ясную логическую последовательность событий. Содержание текста должно быть простым и доступным для ребенка.

         Под обучение пересказу выделяется одно-два занятия по каждому произведению. Здесь играют роль объем текста и речевые возможности детей. Занятие, как правило, состоит из организационной части, чтения и разбора текста с детьми, усвоения и закрепления языкового материала и анализа детских рассказов.

Организационная часть заключается в подготовке детей к занятию и восприятию произведения, к привлечению их внимания.

Разбор текста проводится в форме вопрос-ответ, причем вопросы должны заострять внимание на основных сюжетных моментах и их последовательности, выделять действующих лиц и наиболее важные детали произведения. Целесообразно применять в работе над текстом наглядные пособия или картинки, так как они составляют хорошую зрительную опору для детей при дальнейшем пересказе текста.

           Большое значение имеет анализ и обсуждение детских рассказов, в ходе которого каждый ребенок может выразить свою позицию по тому или иному рассказу или же по всему произведению в целом, дети учатся выражать свое мнение, выделять грамматические и лексические ошибки в речи других детей, дополнять и уточнять чужой рассказ.

          В формировании навыков пересказа выделяют и несколько дополнительных приемов.

• Пересказ с опорой на диафильм. Дети испытывают неподдельный восторг от данного приема, они чувствуют не просто участниками показа, но и создателями фильма, занимаясь озвучиванием его кадров. Такой прием как нельзя эффективнее активизирует речь детей, побуждает их к активному обсуждению и пересказу.
• Рисование по сюжету произведения. Детям предлагается зарисовать какой-либо сюжетный момент произведения на их выбор, а затем составить по своему же рисунку пересказ. Данный прием важен своим сочетанием изобразительной деятельности, развитием познавательных процессов и интереса к художественной литературе.
• Вставка пропущенных слов и предложений, установление нужной последовательности событий.
• Составление собственных рассказов с заменой действующих лиц и сюжетных моментов.

Развитие связной речи решает ряд очень важных задач:

• Развитие познавательных процессов
• Активизация и обогащение словарного запаса ребенка
• Формирование умения ориентироваться в поступающей извне информации и адекватно реагировать на ее содержание
• Овладение навыками оценки и самооценки
• Совершенствование мотивационной сферы дошкольников

Все выше перечисленные задачи и лежат в основе формирования коммуникативной компетентности старших дошкольников. Однако, организация комплекса занятий должно сопровождаться постоянным мониторингом уровня развития коммуникативной компетентности и на полученные результаты исследования должны определять структуру и содержание дальнейших занятий со старшими дошкольниками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Исследование формирования коммуникативной компетентности у старших дошкольников.

2.1. Подготовка и организация  экспериментальной работы.

Для определения основных направлений работы и перспективного планирования образовательного процесса необходимо выявить уровень коммуникативной компетенции дошкольников. Исследование проводилось на базе МДОУ №56 г. Белгорода. В нем принимали участие 25 детей в возрасте 6-7 лет, из них 14 девочек и 11 мальчиков.

При изучении научных источников была выдвинута гипотеза о том, что формирование коммуникативной компетентности дошкольника зависит от качества его общения со сверстниками.

Для проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1. Проанализировать научную литературу и выделить основные закономерности формирования коммуникативной компетентности.
2. На основе полученных теоретических знаний подготовить и провести исследование коммуникативной компетентности старших дошкольников.
3. Проанализировать полученные результаты и на их основе сделать вывод о проверке выдвинутой гипотезы.

2.2. Методическое оснащение  экспериментальной работы.

Для изучения актуального уровня развития коммуникативной компетентности старших дошкольников были использованы следующие методики:

• Методика «Два дома» (И. Вандвик);
• Методика «Лесенка» (В.Г.Щур);
• Методика исследования уровня коммуникативной сферы

Методика «Два дома»

Данная методика предложена И. Вандвик, П. Экблад в 1994 г. и предназначена для диагностики сферы общения ребенка.

Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы

Материал и оборудование: лист бумаги, красный и черный карандаши (фломастеры).

Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы два стандартных домика. Один из них побольше, красного цвета, другой – поменьше, черного цвета.

Проведение исследования: методика предназначена для обследования детей 3,5-7 лет.

Исследование проводится строго индивидуально. В первую очередь психолог рисует красный дом и сообщает ребенку,  что  это его домик, а затем максимально нейтральной форме интересуется, кого он еще поселит в своем домике. Когда ребенок называет будущего обитателя красного дома, психолог записывает новое имя и аккуратно уточняет, кто это.

После того, как ребенок назвал двух-трех человек, психолог рисует рядом еще один, но уже черный домик и предлагает ребенку его заселить теми, с кем он не хотел бы жить в красном домике. Хотя в традиционном описании методики предлагается нарисовать оба дома сразу, опыт применения методики показал, что это слишком навязчивый и грубый прием, поэтому со временем было принято решение начинать диагностику с красного дома, а черный оставлять на потом. При этом черный дом не должен оцениваться как плохой, просто это другое строение и все. Если черный дом не заполняется жильцами, ребенка к этому мягко побуждают: «Что же, этот дом так и будет стоять пустой?» После этого список жильцов обоих домов дополняется.

Если кого-то из реального окружения ребенка вообще не упомянут, то психолог может спросить о нем впрямую: «Ой, а учительницу (или бабушку) мы вообще никуда не поселили. А ведь ей тоже надо где-то жить?!» Разумеется, этот вопрос тоже задается нейтральным тоном, и ни в коем случае не в акцентированной форме: «Ты поселишь учительницу с собой или отдельно?»

Обработка и анализ результатов

Результаты этой методики интерпретируются «впрямую», без символической дешифровки. Учитываются и количественные показатели (сколько людей ребенок охотно вселяет в свой дом), и, главное, показатели качественные.

В протоколе исследования отмечаются фамилия, имя, возраст ребенка, дата проведения задания, а также наиболее яркие реакции, высказывания ребенка. Материал задания прилагается. На основе проведенного анализа формируется вывод об общих выявленных в ходе задания особенностях общения детей (по каждому ребенку отдельно).

Методика «Лесенка»

Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди. Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура исследования:

Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Проведение теста:

Ребёнку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.