Интеллект и креативность

Факторно-аналитический подход, который в современной психологии получил наибольшее распространение. Его основоположником является Ч. Спирмен, который полагал, что существует единый фактор, определяющий успешность решения задач от наиболее сложных математических до сенсомоторных проб. Он назвал его фактором G (от англ. general — общий). Решение любой конкретной задачи человеком зависит от развития у него как способности, связанной с фактором G, так и от набора специфических способностей, необходимых для решения узкого класса задач. Эти специальные способности носят у Ч. Спирмена название S-факторов (от англ. special— специальный). Между общим фактором и частными в этой модели постулируется существование факторов промежуточной степени общности, которые участвуют в решении достаточно широких классов задач. Ч. Спирмен выделил три промежуточных фактора интеллекта: числовой, пространственный и вербальный. Роль фактора G наиболее велика при решении математических задач и задач на понятийное мышление. Для сенсомоторных задач роль общего фактора уменьшается при увеличении влияния специальных факторов.

Главным оппонентом Ч. Спирмена стал американский ученый, Л.Терстоун, который отрицал наличие фактора G. Он предложил метод многофакторного анализа матриц интеркорреляций. Этот метод позволяет выделить несколько независимых "латентных" факторов, определяющих взаимосвязи результатов выполнения различных тестов той или иной группой испытуемых. Первоначально Л.Терстоун выделил 12 факторов, из которых наиболее часто в исследованиях воспроизводились 7:

V. Словесное  понимание - тестируется заданиями  на понимание текста, словесные аналогии, вербальное мышление, интерпретацию пословиц и т.д.

W. Речевая  беглость - измеряется тестами на нахождение рифмы, называние слов опредленной категории и т.д.

N. Числовой  фактор - тестируется заданиями на скорость и точность арифметических вычислений.

S. Пространственный  фактор - делится на два подфактора. Первый определяет успешность и скорость восприятия пространственных отношений (восприятие жестких геометрических фигур на плоскости). Второй связан с мысленным манипулированием зрительными представлениями в трехмерном пространстве.

М. Ассоциативная память - измеряется тестами на механическое запоминание ассоциативных пар.

Р. Скорость восприятия - определяется по быстрому и точному восприятию деталей, сходств и различий в изображениях. Разделяют вербальный ("восприятие клерка") и "образный" подфакторы.

I. Индуктивный  фактор - тестируется заданиями на  нахождение правила и на завершение  исследовательности (по типу теста Д.Равена). Установлен наименее точно.

Другой ученый, изучавший данный феномен, Г. Айзенк, известен своей внефакторной моделью интеллекта. Схематически его модель выглядит как куб, каждая из плоскостей которого представляет разные модальности: интеллектуальные процессы (мышление, память, восприятие и т. д.), тестовый материал (вербальный, пространственный и т. д.), наконец, то, что получило название «качество» (скорость и сила интеллектуальных процессов). Сразу поясним, что сила (мощь) интеллекта складывается из настойчивости в выполнении заданий и склонности к проверке ошибок.

Иерархические модели интеллекта. Здесь интеллектуальные факторы выстраиваются в иерархию по уровням обобщенности. К числу наиболее распространенных принадлежит концепция американского психолога Р. Кэттела. Он выделяет три вида интеллектуальных способностей: общие, парциальные и факторы операции.

Два фактора Р.Кэттелл назвал «связанным» («кристаллизованным») интеллектом и «свободным» («текучим») интеллектом. Фактор «связанного» интеллекта определяется совокупностью знаний и интеллектуальных навыков личности, приобретенных в ходе социализации: с раннего детства до конца жизни и является мерой овладения культурой того общества, к которому принадлежит индивид.

Фактор «связанного» интеллекта коррелирует с вербальным и арифметическим факторами, проявляется при решении тестов, требующих обученности. Фактор «свободного» интеллекта коррелирует с фактором «связанного» интеллекта, так как «свободный» интеллект определяет первичное накопление знаний. С точки зрения Р.Кэттелла, «свободный» интеллект независим от приобщенности к культуре. Его уровень определяется общим развитием «третичных» ассоциативных зон коры больших полушарий головного мозга и проявляется при решении перцептивных задач, когда от испытуемого требуется воспринять и найти отношение элементов.

Парциальные факторы определяются уровнем развития отдельных сенсорных и моторных зон коры больших полушарий. Сам Р.Кэттелл выделил лишь один парциальный фактор – визуализации, который способствует манипулированию зрительными образами. Наименее ясно понятие факторов-операций: Р. Кэттелл интерпретирует их в качестве отдельных приобретенных навыков для решения конкретных задач.

Не меньшую популярность имеет модель американского психолога Дж. Гилфорда, который считал, что способности определяются тремя основными категориями: операциями, содержанием и продуктами. Среди операций Дж. Гилфорд различал познание, память, дивергентное и конвергентное мышление и оценку, среди содержаний – образное, символическое, семантическое и поведенческое; среди продуктов – элементы, классы, отношения, системы, преобразования, предвидения.

На этой основе создан так называемый «куб Гилфорда», который дает 120-150 интеллектуальных «факторов». Заслугой Дж. Гилфорда является также выделение «социального интеллекта» как совокупности интеллектуальных способностей, определяющих успешность межличностной оценки, прогнозирования и понимания поведения людей. Кроме того он выделил способность к дивергентному (способность к оригинальным и нестандартным решениям) и конвергентному мышлению, которая выявляется в задачах, требующих однозначного решения, находимого с помощью усвоения алгоритмов.

В российской психологии XX века исследования интеллекта развивались в нескольких направлениях: изучение психофизиологических задатков общих умственных способностей (Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын, Э.А.Голубева, В.М.Русалов), эмоциональной и мотивационной регуляции интеллектуальной деятельности (О.К.Тихомиров), когнитивных стилей (М.А.Холодная), «как способности действовать в уме» (Я.А.Пономарев).

В последние годы развиваются такие новые области исследований, как особенности «имплицитных» (или обыденных) теорий интеллекта (Р.Стернберг), регуляторные структуры (А.Пажес), связь интеллекта и креативности (Е.Торренс) и др. (В.Н.Дружинин).

Как мы видим, исследованиями в области интеллекта занимались многие психологи, что объясняет их разнообразие. В дальнейшем мы рассмотрим особенности интеллектуального развития в юношеском возрасте.

 

 

 

 

 

 

 

        2 Креативности как общая способность личности

 

 

Креативность можно отнести к общим способностям, так как она отражает расположенность человека к созданию нового, оригинального продукта в разных сферах своей деятельности.

Креативность – понятие, которое не находит однородного понимания в различных концепциях.

Вот одно из определений. Креативность (от лат. creatio– создание, сотворение) – это способность человека порождать необычные идеи, находить оригинальные решения, отклоняться от традиционных схем мышления.

Креативность в узком значении слова – это дивергентное мышление (точнее, операции дивергентной продуктивности, по Дж. Гилфорду), отличительной особенностью которого является готовность выдвигать множество в равной мере правильных идей относительно одного и того же объекта. Креативность в широком смысле слова – это творческие интеллектуальные способности, в том числе способность привносить нечто новое в опыт (Ф. Баррон), способность порождать оригинальные идеи в условиях разрешения или постановки новых проблем (М. Уаллах), способность осознавать пробелы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации (Е. Торренс), способность отказываться от стереотипных способов мышления (Дж. Гилфорд).

Ф. Тейлор пишет, что уже в 60-х гг. XX в. было дано 60 определений креативности. Они были разделены на 6 типов:

- гештальтистские, описывающие креативный процесс как разрушение существующего гештальта для построения лучшего;

- инновационные, ориентированные  на оценку креативности по  новизне конечного продукта;

- эстетические, или экспрессивные, делающие упор на самовыражение  творца;

- психоаналитические, или  динамические, описывающие креативность  в терминах взаимоотношений (Оно, Я, Сверх-Я);

- проблемные, определяющие  креативность через ряд процессов  решения задач, к этому типу  относится и определение Гилфордом креативности как дивергентного мышления;

- определения, не попавшие  ни в один из выше перечисленных  типов, в том числе и весьма расплывчатые;

Ученые Ф.Баррон и Д. Харрингтон сделали следующие обобщения того, что известно о креативности:

- креативность – это  способность адаптивно реагировать  на необходимость в новых подходах  и новых продуктах. Данная способность  позволяет также осознавать новое в бытии, хотя сам процесс может носить как сознательный, так и бессознательный характер;

- создание нового творческого  продукта во многом зависит  от личности творца и силы  его внутренней мотивации;

- специфическими свойствами креативного процесса, продукта и личности является их оригинальность, состоятельность, адекватность задаче и еще одно свойство, которое может быть названо пригодностью – эстетической, экологической, оптимальной формой, правильной и оригинальной на данный момент;

- креативные продукты  могут быть очень различны  по природе: новое решение проблемы  в математике, открытие химического  процесса, создание музыки, картины  или поэмы, новой философской  или религиозной системы, инновация  в юриспруденции, экономике, свежее  решение социальных проблем и т.д.

Для более подробного определения понятия «креативность» необходимо рассмотреть причины, обусловливающие одаренность и структуру данного явления.

С физиологической точки зрения креативность связана с различной активацией правого полушария мозга, так как большинство мозговых структур, которые участвуют в восприятии и порождении различных образов, локализовано в правом полушарии мозга. Правое полушарие всегда оказывается более вовлеченным в порождение ментальных образов, чем левое. Об этом свидетельствуют исследование, в результате которых было выяснено, что при решении задач креативные люди проявляют большую активность правого полушария, а не креативные – равную активацию обоих полушарий.

К причинам, обуславливающим креативность необходимо отнести и наследственность. Но нельзя влияние этого фактора рассматривать в отрыве от влияния другого фактора – раннего обучения, то есть чем раньше у ребенка будут развивать творческие способности, тем гениальнее будет этот ребенок.

Различные ученые, говоря об одном и том же феномене, добавляют в определение креативности всё новые и новые нюансы, систематизацию которых пыталась дать О.В. Буторина. Вот как понимается креативность разными учеными:

- способность  к творчеству;

- интеллектуальное  творчество;

- нечто новое, оригинальное;

- отдаленные  ассоциации;

- реструктурирование  целостной системы;

- необычное  кодирование информации;

- дивергентное  мышление;

- результат (либо отсутствие) внутриличностных конфликтов;

- выход за  пределы уже имеющихся знаний;

- нетрадиционное  мышление, позволяющее быстро решить  проблемную ситуацию и т.д.

Но и этот список неполный. Пишут также об «эффективной самостоятельности» как системном качестве, являющимся отдельным проявлением креативности.

В настоящее время выделяют 12 основных параметров креативности. Чем больше этих факторов имеется у того или иного человека, тем выше уровень его креативности:

- чувствительность  ко всему новому;

- способность  к обнаружению и постановке  проблем;

- способность  к генерированию большого числа  идей;

- гибкость ума – способность оперативно менять подходы к решению проблемы, что позволяет быстро перебирать различные варианты действий;

- оригинальность  – способность к нестандартным  ответам;

- стремление  совершенствовать объекты, добавляя  к ним детали;

- способность  к анализу и синтезу;

- способность  к действиям в уме;

- смелость  – способность идти на разумный  риск;

- готовность  преодолевать препятствия;

- готовность  противостоять мнению окружающих;

- толерантность к ситуациям неопределенности.

Креативный человек всегда более терпим к окружающим: он готов признать, что привычный для него способ поведения, может быть, не самый лучший, но принятый именно в силу привычки; что каждый человек живет в своем мире и видит этот мир по-своему, самостоятельно, а не так, как ему диктуют те, кто его окружает.