Интеллект человека

Интеллект человека 

Введение

Интеллект - в переводе с латинского - разум. Не случайно по своему      
   психологическому содержанию понятие «интеллект» относится к нечетко определяемым понятиям. Широко распространена точка зрения, согласно которой интеллект - это то, что можно измерить с помощью интеллектуальных тестов. Понятие «интеллект» сводят то к некоей общей биологической функции и общему фактору, то к мобильности формальных операций, то к речевому мышлению, значениям и личностным смыслам и, наконец, к предельно широко трактуемому «познанию» как атрибуту сознания и общей способности к рефлексии. В последнем случае интеллект отождествляется с категорией сознания.

Очевидность теоретической и практической значимости надежных знаний о природе интеллектуальных способностей человека контрастирует  с реальным, весьма неудовлетворительным положением дел в психологии интеллекта, обнаруживающим себя, в частности, в  нарастании критики самого понятия  «интеллект».

Таким образом, тему работы «Интеллект человека»  можно считать на сегодняшний  день актуальной.

Цель  работы: Рассмотреть интеллект человека.

Задачи:

Проанализировать  понятие интеллекта.

Изучить интеллектуальный потенциал личности.

Рассмотреть оценку интеллекта. 

1. Понятие интеллекта

1.1. Определение интеллекта

Интеллект (от лат. - ум, рассудок, разум) зачастую отождествляется с мышлением в определении: интеллект - это мыслительная способность человека. Однако еще французский психолог Ж. Пиаже разводил эти два понятия. Он предлагал трактовать интеллект как «психическую адаптацию к новым условиям». По Пиаже, «интеллект является состоянием равновесия, к которому тяготеют все последовательно расположенные адаптации сенсомоторного и когнитивного порядка так же, как и все взаимодействия организма со средой». Одна из основных особенностей человеческого интеллекта заключается в том, что не всякое содержание, получаемое из внешнего мира, может быть усвоено, а лишь то, которое хотя бы приблизительно соответствует внутренним структурам индивида. Усвоение (ассимиляция) и приспособление (аккомодация) находятся между собой в состоянии несбалансированного равновесия, и деятельность человека направлена к достижению равновесия между ассимиляцией и аккомодацией. Еще одним важным показателем интеллекта является его организованность, т.е. представление интеллектуальной активности субъекта в виде некоторой структуры с выделением в ней отдельных элементов.

Пиаже говорил о стадиях развития интеллекта, иначе говоря, о стадиях развития некоторой структурной схемы с разными выделяющимися в ней компонентами. Выделяются 4 стадии развития интеллекта. Первая, названная стадией сенсомоторного интеллекта, продолжается от 0 до 2 лет. Вторая - дооперациональное мышление - занимает период от 2 до 7-8 лет. Третью стадию составляет период конкретных операций - от 7-8 до 11-12 лет. Последний, четвертый период развития интеллекта - это период формальных операций, он начинается от 12 лет и развивается на протяжении всей жизни. Если на первых этапах развития интеллекта операции как бы связаны с предметами, конкретны и зачастую недифференцированы между собой, то в процессе овладения различными способами замещения реальных объектов, обозначения их прежде всего словесными знаками возникает возможность более разнообразных связей с действительностью, иначе говоря, возникает развитой интеллект, который обеспечивает адаптацию человека к внешней среде. Стадии развития интеллекта привязаны к определенному возрасту, но обучение может ускорять их прохождение, а при отсутствии обучения по различным причинам может быть задержка развития. Например, в исследованиях П.Я. Гальперина было показано, что при целенаправленном обучении формальные операции появляются уже у старших дошкольников.

Если  для Пиаже интеллект - это общий  регулятор поведения всех уровней, то для некоторых других исследователей (А. Бине, Л. Векслер) он - символ обучаемости  человека и любого другого живого существа всему новому.

Таким образом, в настоящее время существуют как минимум три трактовки  понятия интеллекта:

Биологическая трактовка: «способность сознательно  приспосабливаться к новой ситуации».

Педагогическая  трактовка: «способность к обучению, обучаемость».

Структурный подход, сформулированный А. Бине: интеллект  как «способность адаптации средств  к цели». С точки зрения структурного подхода, интеллект – это совокупность тех или иных способностей.

Совокупность  познавательных процессов человека определяет его интеллект. «Интеллект – это глобальная способность  действовать разумно, рационально  мыслить и хорошо справляться  с жизненными обстоятельствами» (Векслер), т.е. интеллект рассматривается как  способность человека адаптироваться к окружающей среде.  

1.2. Структура интеллекта

Какова  структура интеллекта? Существуют различные  концепции, пытавшиеся ответить на этот вопрос. Так, в начале века Спирмен (1904) выделил генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, служащий показателем  специфических способностей. С точки  зрения Спирмена, каждый человек характеризуется  определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек  адаптируется к окружающей среде. Кроме  того, у всех людей имеются в  различной степени развитые специфические  способности, проявляющиеся в решении  конкретных задач.

Терстоун  с помощью статистических методов  исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил  семь таких потенций:

• счетную способность, т.е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия;
• вербальную (словесную) гибкость, т.е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова;
• вербальное восприятие, т.е. способность понимать устную и письменную речь;
• пространственную ориентацию, или способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве;
• память;
• способность к рассуждению;
• быстроту восприятия сходств или различий между предметами и изображениями.

Американский  психолог Дж. Гилфорд представляет интеллект как кубическую модель. Он выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам  приводят эти операции и каково их содержание (содержание может быть образным, символическим, семантическим, поведенченским). 

У Бине и Векслера интеллект - это одноуровневая модель с двумя блоками показателей вербального и невербального (действенного и образного) характера.

По мнению Кэттела (1967), у каждого из нас  уже с рождения имеется потенциальный  интеллект, который лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Примерно к 20 годам этот интеллект  достигает наибольшего расцвета.

Б.Г. Ананьев  рассматривал интеллект как многоуровневую организацию познавательных сил, охватывающую процессы, состояния и свойства личности. В свою очередь, эта структура связана с нейродинамическими, вегетативными и метаболическими характеристиками. Они определяют меру интеллектуальной напряженности и степень ее полезности или вредности для здоровья человека. При таком подходе интеллект рассматривается как интегральное образование познавательных процессов и функций, сопровождаемое метаболическим обеспечением. Высокие показатели по интеллекту прогнозируют успешность человека в любом виде деятельности.

Подструктурами  общего интеллекта являются образования  невербального и вербального  интеллекта. Вербальный интеллект показывает особенности вербально-логической формы общего интеллекта с преимущественной опорой на знания, которые, в свою очередь, зависят от образования, жизненного опыта, культуры, социальной среды каждого  отдельного индивида. Невербальный интеллект  зависит не столько от знаний, сколько  от умений индивида и его психофизиологических особенностей, отражающихся в сенсомоторных показателях. Общая оценка интеллекта осуществляется после суммирования отдельных показателей успешности выполнения каждого из заданий, причем полученная сумма соотносится с возрастом испытуемого. Следует отметить, что если в заданиях по определению вербального интеллекта оцениваются способность к логическому обобщению, умение строить умозаключения, самостоятельность и социальная зрелость мышления, то в заданиях по определению невербального интеллекта оценивается развитие других психических процессов и свойств - внимания, восприятия, зрительно-моторной координации, скорости формирования навыков. В целом интеллект предстает как структура способностей, среди которых мыслительные играют самую важную роль, но не единственную, поскольку очень большое значение для общего интеллекта имеют свойства внимания, памяти, восприятия. Однако в современной психологической литературе достаточно часто два понятия - интеллект и мышление - рассматриваются как синонимичные, что вызывает терминологическую путаницу. 

1.3. Теории интеллекта

Интеллект традиционно исследовался в рамках двух основных направлений: тестологического и экспериментально-психологического.

Разрабатываемые в рамках экспериментально-психологического направления теории интеллекта ориентировались  на выявление механизмов интеллектуальной активности. Остановимся лишь на некоторых  из них. 

В первую очередь следует выделить теории, отстаивающие идею генетического объяснения интеллекта на основе учета как закономерностей  его онтогенетического развития, связанных с освоением систем логических операций (Ж. Пиаже), так  и влияния социально-культурных факторов (Л. С. Выготский, М. Коул и С. Скрибнер и др.). 

Широкое распространение в последние  годы получили неотестологические теории интеллекта X. Айзенка, Э. Ханта и  Р. Стернберга. Для теорий этого типа характерно признание IQ-концепции интеллекта, однако экспериментально-психологическому анализу подвергаются внутренние когнитивные  процессы, которые стоят за IQ и  позволяют объяснить индивидуальные различия в тестовом исполнении. Так, Айзенк настаивает на том, что базой  и источником развития интеллекта являются проявления «ментальной скорости», которые, в свою очередь, обусловлены  биологическими особенностями нервной  системы, отвечающими за точность передачи нервных импульсов. Только при таком  типе объяснения, по его мнению, проблема интеллекта будет выведена из «болота  ментализма», и сам интеллект  получит доказательства реальности своего существования.

Хант  является сторонником когнитивного корреляционного подхода, суть которого заключается в исследовании того, как отдельные элементарные познавательные функции (например, скорость переработки  лексической информации) соотносятся  с успешностью исполнения определенного  теста.

Стернберг свои экспериментальные разработки проводит в рамках когнитивного компонентного  подхода, ориентированного на тщательный анализ основных компонентов процесса выполнения какого-либо традиционного  интеллектуального теста (например, теста аналогий) для решения вопроса  о том, как различия в степени  выраженности каждого компонента сказываются  на итоговых индивидуальных оценках  по этому же тесту. 

В советской  психологии в рамках теории деятельности О. К. Тихомировым и его сотрудниками был предложен свой вариант объяснения механизмов интеллектуальной активности, в качестве которых рассматривались  личностные факторы, в частности  изучалось влияние на развертывание  интеллектуального процесса мотивов, эмоции, целеполагания и т. д. 

Перечисленные выше экспериментально-психологические  подходы являются мощными теоретическими направлениями с чрезвычайно  богатой и филигранно разработанной  эмпирической базой. Однако нельзя не заметить, что для этих теорий характерной  оказывается тенденция искать объяснения природы интеллекта «вне» интеллекта за счет обращения к тем или  иным неинтеллектуальным факторам. Так, генетическое объяснение Пиаже обернулось логическим редукционизмом. Айзенк пришел к заключению, что интеллект следует  объяснять некогнитивными процессами. Хант и Стернберг тяготеют к представлению  об аналогичности элементарных информационных процессов, лежащих в основе интеллектуальных способностей и характеризующих  работу компьютера. Что касается роли личностных факторов, то тезис о  пристрастности познавательного отражения  человека, безусловно, верен. 

Тем не менее существуют, видимо, границы  этой пристрастности, и задаются они  в первую очередь уровнем интеллектуальной зрелости личности. В этом как раз  и заключается один из парадоксов психологии интеллекта: на познавательную деятельность на любом ее уровне (восприятия, памяти, мышления и т. д.) действительно  оказывают влияние разнообразные  личностные факторы. Специфическая  же роль интеллекта заключается в  том, что интеллект «производит» такие субъективные состояния, которые  не зависят от характеристик познающего субъекта и являются условием объективации всех аспектов его познавательной активности. В этой связи весьма актуальным представляется высказанное в свое время Л. М. Веккером замечание о том, что  задача психологии сейчас — показать не только то, в какой мере познавательный образ зависит от субъекта, но и  то, в какой мере он от него не зависит. Субъективные состояния, не зависящие  от характеристик познающего субъекта, — звучит действительно парадоксально, но суть проблемы интеллекта, по его мнению, именно в этом.