Зазнайство, хвастовство детей обычно следствие  переоценки взрослыми успехов детей, их достижений, способностей, постоянного подчеркивания превосходства одних детей над другими, захваливания их.

     9. Волевые черты характера

       Волевые черты характера выражаются в умении и привычке сознательно регулировать свое поведение, преодолевать препятствия на пути к поставленным целям.,

     Волевые черты характера нельзя оценивать  и воспитывать, не учитывая направленности личности. Целеустремленность и настойчивость карьериста, смелость хулигана никак не являются положительными чертами. Волевые черты характера ценны лишь при условии морально воспитанной воли.

     К волевым чертам характера относят  целеустремленность, самостоятельность, решительность, настойчивость, выдержку, мужество и смелость, дисциплинированность.

     10. Формирование характера и пути его воспитания

     Характер  формируется, развивается и изменяется в практической деятельности человека, отражает условия и образ его жизни. Еще И. М. Сеченов утверждал, что в характере   человека   лишь   1/1000   зависит     от   природы     человека   и 999/1000 — от окружающей его среды. Можно не соглашаться с таким соотношением природного и социального в формировании    характера, да и сам И. М. Сеченов, видимо, не придавал именно этим  цифрам  особого значения.  Но  он   абсолютно  прав  в  том,  что социальные факторы в формировании характера играют неизмеримо более важную роль, чем биологические.   Формирование характера начинается с раннего детства. Уже  в дошкольном  возрасте обрисовываются первые контуры  характера, начинает складываться привычный образ поведения, определенные   отношения   к   действительности.    Черты   коллективизма, настойчивости, выдержки, смелости в дошкольном возрасте формируются прежде всего в игре, особенно в коллективных играх с правилами. Большое значение имеют простейшие виды доступной   дошкольнику   трудовой   деятельности.   Выполняя   некоторые несложные обязанности,  ребенок  приучается уважать  и  любить труд, чувствовать ответственность за порученное дело.

     Под влиянием требований родителей и  воспитателей, их личного  примера  у  ребенка  постепенно    складываются    понятия о  том,  что  можно  и  чего нельзя,  и это  начинает определять  его; поведение,  закладывает основы  чувства  долга,  дисциплины.     С поступлением  в школу начинается новый этап формирования характера. Ребенок сталкивается с рядом строгих правил и школьных   обязанностей,   определяющих    все     его   поведение   в школе, дома, в общественных местах. Эти правила, обязанности развивают  у  школьника  организованность,  систематичность,  целеустремленность,   настойчивость,   аккуратность,   дисциплинированность, трудолюбие. Исключительно важную роль в формировании характера играет школьный коллектив. В  школе ребенок вступает в отношения содружества и взаимопомощи с товарищами. У него развивается сознание долга и ответственности перед коллективом   класса,   школы,   чувство   товарищества,   коллективизм.

     Особенно  интенсивно развиваются черты характера у подростков. Подросток в значительно большей мере, чем младший школьник, участвует в жизни взрослых, к нему предъявляют более высокие требования. Подросток в учебной и общественной деятельности уже гораздо больше начинает руководствоваться мотивами общественного порядка, в частности чувством долга.

     Очень большое значение для формирования характера имеет труд учащихся в  школьных мастерских, на пришкольном  участке, в учебно-производственных комбинатах, а также общественно  полезный труд по озеленению, охране природы и т. д. Именно в процессе коллективного труда развиваются лучшие черты направленности и воли личности.

      Заключение 

     Характер обнаруживает зависимость от общественных отношений, определяющих направленность личности человека.

     Становление характера происходит в условиях включения личности в различные  по уровню развития социальные группы (в семье, дружеской компании, трудовом или учебном коллективе, асоциальной  ассоциации и т.д.). В зависимости  от того, как осуществляется индивидуализация личности в референтной для нее группе и каков уровень развития межличностных отношений в ней, у подростка, к примеру, могут формироваться в одном случае открытость, прямота, смелость, принципиальность, твердость характера, в другом случае - скрытность, лживость, трусость, конформность, слабохарактерность. В коллективе высокого уровня развития создаются наиболее благоприятные возможности развития и закрепления лучших черт характера. Этот процесс способствует оптимальной интеграции личности в группе.

     Зная  характер человека, можно предвидеть, как он будет вести себя при  тех или иных обстоятельствах, а  следовательно, и направлять поведение  человека. Так лицо, которое распределяет ту или иную работу (руководитель, педагог  и т.п.) учитывает не только их знания и умения, но и характер. Один, например, упорен и трудолюбив, но несколько медлителен и чрезмерно осторожен. Другой горяч, близко к сердцу принимает интересы дела, но нетерпим к мнениям, хотя бы немногим отличающимся от его собственного, и поэтому может быть излишне резок и даже груб. Опираясь на ценные свойства характера воспитуемого, педагог стремится развить и упрочить их, а отрицательные — ослабить или хотя бы компенсировать, возместив другими, социально значимыми качествами;

 Список использованной  литературы

1. Гоноболин Ф. Н. Воля, характер, деятельность. Минск, "Народная асвета", 2006
2. Ковалев А. Г. Психология личности, изд. 3. М., "Просвещение", 2006.
3. Мухина В.С., Петровский А.В. Структура сознания и бессознательное в психике человека Москва «Академия» 2005
4. Петровский А.В. Введение в психологию Москва «Академия» 2005
5. Симонов П. В., Ершов П. М. Междисциплинарные понятия психологии изд. М., "Наука", 2004.