Индивидуально-психологические особенности одаренного ребенка

      1.4 Сложности одаренных детей психического развития 

      Положение  о  гармоничном   психическом   развитии   одаренных   детей

неоднократно  подвергалось пересмотру на протяжении всей  истории  психолого-

педагогического изучения феномена детской одаренности.

      Современные исследования  показывают,  что  гармоничность  в  развитии различных  сторон  психики  одаренного   человека   является   относительной редкостью.  Чаще  можно   столкнуться   с   неравномерностью, односторонностью  развития,  которая  зачастую  не  только  сохраняется   на протяжении всей жизни одаренного человека,  но  и  углубляется,  порождая  унего ряд психологических проблем. По мнению Ж.Ш. Терасье, одаренные  дети  и подростки часто страдают от так называемой диссинхронии  в  темпах  развития интеллектуальной,  аффективной  и  моторной   сферы;   под   «диссинхронией» понимается эффект ускоренного развития одного  из  психических  процессов  в сочетании  с  обычным  (соответствующим  возрасту)  или   даже   замедленным развитием другого. Для Ж.Ш.  Терасье диссинхрония  психического  развития   -   явление целостное. При этом он предлагает дифференцировать два основных связанных  с диссинхронией аспекта: 1) интернальный,  т.е.  связанный  с  гетерогенностью темпов   развития   различных   психических   процессов 2) экстернальный - отражающий  особенности  взаимодействия  одаренного  ребенка либо  подростка  с  его  социальным  окружением  (учителями,  родителями   и родственниками,  другими  детьми).  Предполагается,   что диссинхрония может выступать  в  качестве  причины  неадаптивного  поведения одаренного  ребенка  или  подростка  в  его  взаимоотношениях   со   средой.

      Хотя одаренные дети  и  подростки   с  трудностями  в  общении   нередко

успешно  взаимодействуют с партнерами  посредством  Интернета,  следует отдавать  себе  отчет,  что  при  этом   процессы   общения     претерпевают

существенные     изменения     по  сравнению  с     традиционными    формами

общения. Во-первых, меняется содержание ряда  коммуникативных  целей,  и  исключаются либо модифицируются некоторые сложные  коммуникативные  действия,  требующие высокого уровня  развития  социально-перцептивных,  эмоциональных  процессов (эмпатии)  и в целом социальной  компетенции.  Во-вторых преобразуются способы практической реализации коммуникативных целей.

        Реальный  уровень  способностей одаренных детей не понимается окружающими и нормальный  для  такого  ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к  жизни в обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по   духу друзей, появляются проблемы участия  в  играх  сверстников,  которые  им  не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими,  как  все.

      Учителя  очень  часто  не  распознают  одаренных  учащихся  и   отрицательно оценивают их способности  и  достижения.  Сложность  положения  усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть.

      Социальная изоляции — это   не  следствие  эмоциональных   нарушений,  а результат условий, в которых оказывается ребенок при  отсутствии  группы с которыми он мог бы общаться.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

              Глава2. ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

     2.1 Виды одаренности 

     Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.

К выделенным видам одаренности относятся  следующее.

       2.1.1 Художественная одаренность

Этот  вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

       2.1.2 Общая интеллектуальная и академическая одаренность

     В интеллектуальной сфере ребенок  отличается остротой мышления, наблюдательностью  и исключительной памятью, проявляет выраженную и разнообразную любознательность, часто с головой уходит в то или иное занятие, охотно и легко учатся, выделяется умение хорошо и понятно излагать свои мысли, демонстрируют способности к практическому приложению знаний, знают многое о чем его сверстники и не подозревают, проявляют исключительные способности к решению задач. Дети с одаренностью этого типа быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знания.

     Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими  понятиями, легко запоминают и сохраняют  информацию. Высоко развитые способности  переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

     Несколько иной характер имеет академическая  одаренность, которая проявляется  в успешности обучения отдельным  учебным предметам и является более частой и избирательной.

     Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.

     2.1.3 Творческая одаренность

     Прежде  всего, продолжаются споры о самой  необходимости выделения этого  вида одаренности. Суть разногласий  состоит в следующем. Одни специалисты  полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, А.М. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности - творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

     В творческом или продуктивном мышлении ребенок чрезвычайно пытлив и  любознателен способен с головой  уходить в интересующие его занятия, демонстрирует высокий энергетический уровень, часто делает все по своему (независим) изобретателен в изобразительной деятельности. В играх использовании материалов и идей, часто высказывает много соображений по поводу конкретной ситуации, способен по разному подходить к проблеме (гобкость), способен продуцировать оригинальные идеи или находить оригинальный результат, он склонен к завершенности и точности в художественно – прикладных занятиях и играх.

     Вместе  с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью  нередко обладают рядом поведенческих  характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:

- отсутствие внимания условностям и авторитетам;

 - большая независимость в суждениях;

- тонкое чувство юмора;

- отсутствие внимания к порядку и организации работы;

- яркий темперамент;

- социальная одаренность.

      2.1.4 Социальная одаренность

     Определение социальной одаренности гласит, что  это исключительная способность  устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д.

     Социальная  одаренность выступает как предпосылка  высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таим образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общее черты:

     - интеллект выше среднего;

     - умение принимать решение;

     - способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями;

     - ощущение цели, направления движения;

     - гибкость; приспосабливаемость;

     - чувство ответственности;

     - уверенность в себе и знание себя;

     - настойчивость;

     - энтузиазм;

     - умение ясно выражать мысли; 
 

     2.1.5 Общение и лидерство

     Ребенок легко приспосабливается к новым  ситуациям, другие дети предпочитают его выбирать портретам по играм. В окружение посторонних людей сохраняет уверенность в себе, имеет тенденцию руководить играми или занятиями других детей, с легкостью общается с детьми и взрослыми, в общение со сверстниками проявляет инициативу, принимает на себя ответственность выходящие за рамки своего возраста, другие дети часто обращаются к нему за советом и помощью, относится к сверстникам и старшим как на равных, сопротивляется не искренним искусственным или покровительским отношениям, явно принимается большинством людей, которые его знают.

     2.1.6 Психомоторная сфера

     Ребенок проявляет большой интерес к  деятельности требующие тонкой и  точной моторики, обладает хорошей  зрительной моторной координации, любит  движение бег, прыжки, обладает широким  диапазоном движения, прекрасно удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений, хорошо владеет телом при маневрировании, для своего возраста обладает отличной физической силой, демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навыков.

     2.1.7 Практическая одаренность

     В последние годы была намечена тенденция к выделению еще одного вида одаренности – практической. Такой ребенок может иметь репутацию вполне среднего ученика. Основной его особенностью может считаться знание своих сильных и слабых сторон и способность использовать это знание. Он вырабатывает способы компенсации своих слабостей, обращаясь во внешний ми, - привлекает, например других людей чтобы выполнить то, что сам сделать хорошо не в состоянии. 

     Виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей. 

      Одна  из точек зрения такова, что одаренность  порождается  или  способностью продуцировать,  выдвигать  новые  идеи,  изобретать  или   же   способностью блестяще исполнять, использовать то,  что уже создано.        Вместе  с  тем  исследователи  показывают,  что  дети  с  творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик,  которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в  учителях  и окружающих людях: остей и своеобразия окружения ребенка.  

     2.2 Исследование креативности