Игровая деятельность дошкольного возраста

 

 

 

Эрик Эриксон

Вопрос детской игры представлен также в работах еще одного представителя психоаналитической школы Эрика Эриксона. В своей книге «Детство и общество» он представляет игру, во-первых, как диагностический метод, во-вторых, показывает использование игры как терапевтического метода. Эриксон описывает эксперимент, который проводился с детьми, вышедшими из возраста игр (десяти- двенадцати лет). Они по очереди приглашались в комнату, где стоял стол с множеством игрушек. Испытуемым давалась инструкция «построить сцену из захватывающего кинофильма» (т.к. инструкция «поиграть» скорее подошла бы для детей более младшего возраста). Сцены, которые выстраивали дети, в большинстве случаев, не напоминали сцены из каких-либо известных им книг или фильмов, и на первый взгляд казались произвольными. Однако, при ближайшем рассмотрении они оказываются тесно связанными с историей жизни конкретного человека. Дети выражали в пространственных конфигурациях то, что не осмеливались сказать. Эриксон обнаружил специфические особенности построенных сцен у мальчиков и у девочек. Мальчики более склонны были строить башни, дороги, уличные сцены, что можно интерпретировать как осознание необходимости быть сильным, подвижным и независимым. Девочки же в большинстве случаев строили различные интерьеры, что, по мнению, Эриксона говорит о предвкушении будущей заботы о домашнем очаге. Также в построенных сценах обнаруживались и индивидуальные детали, и особенности, которые давали огромный материал для понимания условий жизни и внутреннего состояния ребенка. Построение различных конфигураций применялось Эриксоном как диагностическая методика.

Также Эриксон говорит о применении игры как одного из терапевтических методов. Когда ребенок утрачивает спокойствие и чувство безопасности, игра помогает ему. В игре в его распоряжении имеются игрушки и понимающий взрослый, которыми он может распоряжаться так, как ему хочется, его никто не ограничивает. «Возможность выиграться- это наиболее естественная мера самоисцеления, предоставляемая детством». Взрослый снимает свое напряжение «выговариваясь», рассказывая травмирующую ситуацию по несколько раз, ребенку же более естественно не проговаривать, а проигрывать неприятные обстоятельства. В процессе игры может произойти насыщение, т.е. ребенок действительно «выиграется» и выйдет после игры восстановив душевный покой, самоисцелившись. В противоположность насыщению часто наблюдается распад — игры- это полная неспособность играть, вызываемая душевным возбуждением, эмоциями, которые помимо воли играющего выливаются в игру или в отношения с наблюдающим за игрой, и разрушают ее. В настоящее время игра продолжает довольно широко применяться в качестве диагностического и терапевтического метода.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Представления об игре Жана Пиаже

          Психоаналитическая теория З.Фрейда оказала большое влияние на понимание игры Ж.Пиаже. Его представления об игре вплетаются в его теорию развития интеллекта. В его исследованиях проблема игры рассматривалась в связи с проблемой эгоцентризма. Игра в представлении Пиаже- одно из наиболее ярких проявлений этой особенности детской мысли. Основное положение, из которого исходил Пиаже, состоит в том, что внутренний мир ребенка построен совершенно по иным законам, чем внутренний мир взрослого. Из трех выделенных форм игры: игры-упражнения, символические игры и игры с правилами, Пиаже уделяет наибольшее внимание так называемой символической игре, которая знаменует высшую точку развития детской игры. Все три типа игры схожи в том, что во всех них процессы ассимиляции преобладают над процессами аккомодации. Отличаются же они друг от друга тем, что действительность ассимилируется разными схемами. Упражнение, символ и правило- три последовательных этапа игр с точки зрения их умственных структур. Игра- это ассимиляций действительности в соответствии со структурой мысли, это значит, что на каждом этапе развития ребенка структура мысли совпадает с его игрой. Именно символическая игра есть эгоцентрическая мысль в чистом виде. Символ- основное средство эгоцентрической ассимиляции. «Символическая игра является не только ассимиляцией реальности «я» как игра вообще, но ассимиляцией, усиленной символическим языком, сконструированным самим ребенком и преобразуемым по прихоти его потребностей». Основная функция игры- защитить «я» ребенка от вынужденных аккомодаций к реальности. Понимание игры Пиаже во многом близко с психоаналитическим: он считал, что игра является выражением бессознательных конфликтов, а его символизм игры близок с символизмом сновидений. По мнению Пиаже, игра- прежде всего ассимиляция (включение нового объекта в уже имеющуюся схему действия), функциональная или воспроизводящая. Пиаже исключает из понятия «игра» все так называемые функциональные игры с собственным телом. Одним из основных критериев игры Пиаже считает освобождение от конфликтов, которые возникают при столкновении индивидуальной свободы и необходимости подчинения реальной жизни. Эти конфликты могут быть разрешены путем подчинения, бунта или сотрудничества. В игре благодаря ассимиляции, «я» подчиняет себе весь мир, берет реванш либо ликвидацией проблемы, либо тем, что решение становится приемлемым. Именно таким образом происходит освобождение от конфликтов. Предложенная Ж.Пиаже теория детской игры является одной из наиболее законченных, хотя она и ограничена рамками интеллектуального развития. Д.Б. Эльконин считает, что «несомненная заслуга Пиаже состоит в том, что он поставил проблему игры в связь с переходом от сенсомоторного интеллекта к мышлению в представлениях, а правильная постановка вопроса в науке иногда бывает важнее решения».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Возникновение и развитие игры в онтогенезе

Игровая деятельность возникает в период дошкольного детства, т.е. примерно в возрасте трех лет. Все предшествующее развитие ребенка подготавливает возникновение игровой деятельности. В младенческом возрасте ведущей деятельностью является непосредственно-эмоциональное общение с матерью и предметно-манипуляторные действия. В этот период развиваются все сенсорные системы ребенка. Ребенок учится действовать с предметами, сопоставлять сигналы, поступающие от разных анализаторов со своими движениями. В этот период появляется ряд несколько важнейших новообразований, имеющих значение не только для сюжетно- ролевой игры, но и для всей последующей жизни ребенка: это первый шаг и первое слово. В возрасте 1 года происходит кризис, о время которого происходит физическое отделение от матери, ребенок теперь сам может исследовать мир. Наступает период раннего возраста, который длится с года до трех лет. В раннем возрасте ведущей является орудийно-предметная деятельность. Овладение специфически человеческими способами действования с предметами также имеет большое значение для последующего возникновения и развития сюжетно-ролевой игры.

 

Исторически сложившиеся, общественно закрепленные способы действия с предметами становятся доступными ребенку благодаря совместной деятельности со взрослым, т.к. именно взрослый является носителем этих способов. В результате наблюдений за детьми было установлено, что сначала ребенок улавливает смысл действия с предметом, и лишь затем усваивает операционально-техническую сторону действия. Уже в раннем возрасте возникают зачатки игровой ситуации. Ребенок начинает использовать перенос действий с одного предмета на другой, однако, этот перенос несколько отличается от того, который имеет место в сюжетно-ролевой игре. Ребенок уже выполняет действия, которые выполняет взрослый, но он не называет себя именем взрослого. Здесь еще не возникли главные моменты игры, а именно, игровая роль и мнимая ситуация.

 Л.С. Выготский связывал возникновение игры с возникновением большого количества новых желаний и тенденцией к их немедленной реализации, которая не может быть осуществлена. В результате этого противоречия возникает необходимость возникновения сюжетно- ролевой игры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод

         Игровая деятельность ребёнка в дошкольном возрасте очень важный этап развития. Основной деятельностью ребёнка на этом этапе становится игра, с помощью игры дети пытаются себя реализовать, проявляют свои эмоции и чувства. Игра — это не только форма развлечения, но и важный этап в становлении полноценной личности. Дети посредством игры копируют поведение взрослых и моделируют различные социальные ситуации, приобретая опыт и форму поведения в будущем

В период дошкольного воспитания значимую роль играет семья. Именно в семье приобретается первый опыт, формируется мировоззрение, семейные особенности и нормы поведения. Родителям важно понимать, что для полноценного развития ребёнка необходимо применять педагогические методы воспитания. Игра становится основным видом деятельности ребёнка и с её помощью важно развивать полезные психологические и физиологические основы.   

         Немало важный вклад в развитие ребёнка представляют дошкольные учреждения - детские сады. Попадая в совершенно новые условия, дети испытывают новый опыт, происходит смена среды его жизни. В роли наставника в этот период выступает воспитатель, который играет важную роль и вносит вклад в развитие ребёнка. Коллективные игры в дошкольных учреждениях развивают социальные навыки общения.

К настоящему времени существует очень много различных подходов к детской игре. Единого и общепринятого представления о детской игре не существует. В рамках практической психологии игра широко применяется как диагностический и терапевтический метод. Существует множество направлений игровой терапии, которые с каждым годом набирают все большую популярность.

Заключение

Различные игравые теории показывают нам разнообразие взглядов на игравой процесс в дошкольном возрасте, многие теории отличаются своими взглядами, но все сходятся в том, что в дошкольном возрасте игравая деятельность состовлят важный процесс в воспитании и формировании полноценной личности ребёнка. Каждая теория подразумивает свой уникальный подход и скорее не взаимо исключает другие, а дополняет друг друга.

В дошкольный период дети предпочитают сюжетно-ролевые игры. В домашних условиях также преобладает этот вид игр, который является любимым для большинства детей. Можно отметить и полу-ролевое разделение предпочтений: мальчики интересуются техникой и подвижными играми, а девочки предпочитают сюжетно-ролевые игры.

Проведение теоретической части показало, что многое зависет от непосредственного участия взрослых в различных средах, будь то семья или детский сад. Игра - основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем от трех до шести-семи лет детские игры проходят довольно значительный путь развития: игра-манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры-соревнования, игры - общение, домашний труд. В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правилам. Ролевая идентификация утрачивает привлекательность, роли становятся чисто игровыми. Сюжетно-ролевая игра формируется в процессе жизни ребенка, в ходе его общения с окружающими людьми. Как деятельность сюжетно-ролевая игра представляет собой сложное образование, состоящее из следующих компонентов: целевого, потребностно-мотивациоиного, содержательного, операционного, результативного. Ведущим мотивом игры в старшем дошкольном возрасте становится познавательный интерес, проявляющийся в стремлении познать окружающую действительность. Дети дошкольного возраста выявляют достаточную сформированность умения взаимодействовать в игре, принимать роли и следовать сюжету игры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Эльконин Д.Б. «Психология игры».

2. Берлянд И.Е. «Игра как феномен сознания».

3. Фрейд. А. «Детский психоанализ».

4. Эриксон Э. «Детство и общество».

5. Обухова Л.Ф. «Возрастная психология».

6. Выготский Л.С. "Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.

7. Ушинский К.Д. «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».

8. Новоселова  С. Л. , Локуциевская Г. Г. Принципы  постьроения системы игрушек. Техн. истетика – 1979.

9. Венгер Л. А. Воспитание о бучение детей шестого года жизни. М. Просвещение, 1987.

10. Зик К. Ребенок и его мир. М. Просвещение 1985

11. Михайленко И., Короткова И. Дошкольное воспитание, 1993