Игровая деятельность дошкольного возраста

База исследования: ГБОУ Лицей №1561, корпус 9 (ДОУ №1693)г. Москвы, в средней группа № 1. В эксперименте приняли участие 10 детей в возрасте 4-5 лет.

Изучив теоретические аспекты развития игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста, мы приступили к организации опытно-экспериментальной работы в данном направлении, создавая определенные педагогические условия в соответствии с гипотезой нашего исследования.

Целью констатирующего эксперимента явилось определение начального уровня развития игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста.

Задачи констатирующего этапа эксперимента:

1. Определить компоненты, критерии, показатели, уровни развития  игровой деятельности.

2. Выявить первоначальный  уровень развития игровой деятельности.

3. Проанализировать результаты, полученные в ходе диагностики.

Для реализации первого направления диагностики (изучения особенностей игровых интересов детей) использовали следующие диагностические методы: наблюдение за игровой деятельностью дошкольников; беседу (Методика А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская).

Исходя из этого, предметами наблюдения стали:

- содержание детских сюжетно-ролевых  игр;

- частота повторения игр  с одинаковым содержанием;

- использование детьми  игровых атрибутов.

В таблице зафиксированы преобладающие игры и количество играющих детей.

 

№п/п	Фамилия,имя ребенка	вопросы к детям:
		1. В какие игры ты  любишь играть в детском саду?	2. А в какие дома?	3. В какие игры ты  любишь больше всего играть?	4. В какие игры ты  хотел бы играть?
1	Эмма К.	Больницу	Собирать пазлы	Салон красоты	Дочки матери
2	Елена У.	Магазин	В куклы	В куклы	Море волнуется
3	Михаил С.	Автосалон	В машинки	В машинки	Автосалон
4	Артем Б.	Мастерская	В прятки	Прятки	Автомастерская
5	Ксения Х.	Кто сказал слово?	Парикмахерская	В куклы	В куклы
6	Амалия А.	Салон красоты	В куклы	Догонялки	Огонь и вода
7	Кира Г.	Дочки матери	Парикмахерская	Кто сказал слово?	Салон красоты
8	Антон Д.	Догонялки	Море волнуется	Автосалон	Догонялки
9	Дмитрий Л.	Огонь и вода	В машинки	Автомастерская	Автосалон
10	Татьяна Ш.	Что звучит?	Аптеку	Что звучит?	Дочки матери

Таблица 1 - Результаты наблюдения за игрой детей

Таблица 1 - Результаты наблюдения за игрой детей

№	Виды игр	Количество играющих
1	Сюжетно-ролевые	10
2	Дидактические	3
3	Подвижные	5

 

 

Затем проводилась индивидуальная беседа с каждым ребенком, результаты которой занесены в таблицу.

Таблица 2 - Результаты индивидуальных бесед об игровых предпочтениях детей

 

Вывод: в детском саду дети предпочитают сюжетно-ролевые игры. В домашних условиях также преобладает этот вид игр, который является любимым для большинства детей. Можно отметить и поло- ролевое разделение предпочтений: мальчики интересуются техникой и подвижными играми, а девочки предпочитают сюжетно-ролевые игры «Салон красоты», «Парикмахерская», «Дочки-матери» и спокойные настольно-печатные игры, хотя и не отрицают участия в подвижных играх.

Для реализации второго диагностического направления мы использовали наблюдение за детской игрой (Методика А.Г. Гогобаридзе, В.А. Деркунской). Результаты фиксировались в баллах:

- разнообразие сюжетов  игр-1 балл;

- устойчивость сюжетов  игр-1 балл;

- комбинирование сюжетов-1 балл.

Сумма баллов показывает уровень развития у детей умение развивать сюжетные линии в играх (развитость умений сюжето-сложения дошкольников). Показатели:

3 балла - высокий уровень  развития умений;

2 балла - средний;

1 балл - низкий.

Характеристика уровней определена на основе программы «От рождения до школы», образовательная область «Социализация»:

Высокий:

• дети самостоятельно могут создавать игровые замыслы, объединять по инициативе воспитателя несколько сюжетов в одну игру;

• в совместных играх с воспитателем выполняют игровые действия;

 поступают в соответствии с установленными в начале игры правилами и игровым замыслом;

• проявляют самостоятельность в выборе атрибутов и предметов для игры;

 используют в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала разной конструктивной сложности;

• проявляют активность и самостоятельность в выборе роли, разработке и осуществлении замысла.

 

 

Средний:

• дети могут участвовать в создании игровых замыслов по инициативе воспитателя, выполнять замысел педагога в объединении сюжетов игр;

• в совместных играх с воспитателем выполняют игровые действия;

• не всегда удерживают в памяти установленные в начале игры правила и игровой замысел;

• могут проявлять самостоятельность в выборе атрибутов и предметов для игры, однако часто обращаются к помощи воспитателя;

• редко используют в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала разной конструктивной сложности, чаще пользуются готовыми модулями;

• в выборе роли, разработке и осуществлении замысла ведущая роль принадлежит воспитателю.

Низкий:

• в создании игровых замыслов ведущая роль принадлежит воспитателю;

• в совместных играх с воспитателем выполняют игровые действия;

 не всегда удерживают в памяти правила, установленные в начале игры, уходят от игрового замысла;

• могут проявлять самостоятельность в выборе атрибутов и предметов для игры, однако чаще обращаются к помощи воспитателя;

 практически не используют в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала;

• в выборе роли, разработке и осуществлении замысла ведущая роль принадлежит воспитателю.

 

Таблица 3 - Протокол наблюдения за детской игрой

№ п/п	Имя ребенка	Результаты наблюдения	Развитость умений сюжето-сложения дошкольников
			Разнообразие сюжетов игр	Устойчивость сюжетов игр	Комбинирование сюжетов
1	Эмма К.	Могла проявлять самостоятельность в выборе атрибутов и предметов для игры, но не всегда удерживала в памяти   установленные в начале игры правила уходят от игрового замысла	2	1	1
2	Елена У.	В выборе роли, разработке и осуществлении замысла ведущая роль принадлежала воспитателю	1	1	1
3	Михаил С.	Участвовал в создании игровых замыслов по инициативе воспитателя, выполнять замысел педагога в объединения сюжетов игр	2	1	2
4	Артем Б.	Не всегда удерживал в памяти установленные в начале игры правила и игровой замысел	2	2	1
5	Ксения Х.	В совместных играх с воспитателем выполняла игровые действия, но в создании игровых замыслов ведущая роль принадлежала воспитателю	2	2	1
6	Амалия А.	Могла проявлять самостоятельность в выборе атрибутов и предметов для игры, однако чаще обращаются к помощи воспитателя	1	1	2
7	Кира Г.	В выборе роли, разработке и осуществлении замысла ведущая роль принадлежала воспитателю и не всегда удерживала в памяти   установленные в начале игры правила уходила от игрового замысла	1	1	1
8	Антон Д.	Проявлял самостоятельность в выборе атрибутов и предметов для игры, однако часто обращался к помощи воспитателя, практически не использовал в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала	2	1	2
9	Дмитрий Л.	В совместных играх с воспитателем выполнял игровые действия, но не всегда удерживал в памяти установленные в начале игры правила уходят от игрового замысла	2	1	1
10	Татьяна Ш.	Иногда участвовала в создании игровых замыслов по инициативе воспитателя, выполняла замысел педагога в объединения сюжетов игр, но в выборе роли, разработке и осуществлении замысла ведущая роль принадлежала воспитателю	2	1	1

 

 

В ходе данной диагностики было выявлено, что высокий уровень использования разнообразия сюжетов игр не был выявлен. Средний уровень составил 30% (3 ребенка). Игры этих детей отличались тем, что они могли участвовать в создании игровых замыслов по инициативе воспитателя, выполняли замысел педагога в объединениях сюжетов игр, но редко использовали постройки из строительного материала разной конструктивной сложности, чаще пользовались готовыми модулями.

Низкий уровень развития игровой деятельности наблюдался у 7 детей (70%). Игровую деятельность этих детей можно охарактеризовать тем, что они могли участвовать в создании игровых замыслов по инициативе воспитателя, выполняли замысел педагога в объединениях сюжетов игр, но редко использовали постройки из строительного материала разной конструктивной сложности, чаще пользовались готовыми модулями.

Анализируя отдельные критерии можно отметить, что средний уровень устойчивости сюжетов игр показали 20 % (Артем Б, Ксения Х.) низкий уровень составил 80% (8 детей). Комбинирование сюжетов высокий уровень 70% (7 детей), средний уровень составил 30% (3 детей), низкого уровня выявлено не было. Самый высокий результат отмечается в критерии «разнообразие игр», так как дети проявляли самостоятельность в выборе любимых ими игр, хотя в выборе роли, разработке и осуществлении замысла ведущая роль принадлежала воспитателю.

Вывод: наибольшие трудности у детей вызвали создание игровых замыслов и объединение нескольких сюжетов в одну группу. Дети также испытывали трудности в выборе роли и соблюдении выбранных ролей, подчинениям правилам игры. Это может быть связано с недостаточной работой в группе педагога по организации игровой деятельности: в соответствии с методикой проведения (предварительный настрой на восприятие, разнообразные методы и приемы организации игр). Одним из путей решения данной задачи может быть внедрение новых сюжетно-ролевых игр на основе личностного интереса детей, в которых они будут более самостоятельными при выборе сюжета, роли и атрибутов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 5

Игровая деятельность, как способ коррекции.

Существуют различные виды коррекционных методик и методов развития ребёнка. Игровая коррекция является одним из основных форм в дошкольном возрасте. Осложняющим факторов является трудность диагностики отклонений в раннем возрасте, родители списывают многие, кажущейся на первый взгляд, незначительные отклонение на ранний возраст ребёнка, считая это нормой в виду его неполного физического и психологического формирования. С самого раннего детства необходимо наблюдать за состоянием организма ребёнка, проблемы, как правило, закладываются именно в детстве и могут тянуться на протяжении долгого времени.

Наиболее системными и целостными являются подходы к использованию игры для помощи ребенку в развитии и реализации его личности, основанные на теоретических традициях психоанализа (М. Клейн, А. Фрейд), гуманистической психологии (К. Роджерс, Г. Лэндрет), культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, теории психического развития ребенка А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. Каждый из подходов реализовал в игровой терапии свое собственное представление о психологической сущности игры и механизмах ее коррекционно-развивающего воздействия, в каждом из подходов была разработана своя концептуальная схема и система понятий.

 

 

 

 

Глава 6

Игровая терапия.

Под игровой терапией понимается психотерапевтический метод, обеспечивающий с помощью определённой игровой методики произвести коррекцию в формировании личности и в развитии отстающих навыков.

Многие игровые терапии подходят для детей разной возрастной группы. В период дошкольного возраста особенно эффективны будут целые комплексы терапии в определённой терапевтической работе.

Арт-терапия - направление в психотерапии и психологической коррекции, основанное на искусстве и творчестве. В узком смысле слова, под арт-терапией обычно подразумевается терапия изобразительным творчеством, имеющая целью воздействие на психоэмоциональное состояние. Термин «арт-терапия» (буквально: лечение искусством) ввел в употребление художник Адриан Хилл в 1938 году при описании своей работы с туберкулезными больными в санаториях. Эти методы были применены в США в работе с детьми, вывезенными из фашистских лагерей во время Второй мировой войны. В начале своего развития арт-терапия отражала психоаналитические взгляды З. Фрейда и К. Г. Юнга, по которым конечный продукт художественной деятельности клиента (будь то рисунок, скульптура, инсталляция) выражает его неосознаваемые психические процессы.

включает в себя такие виды как:

-Танцевальная терапия

     Этот метод широко используется во многих аспектов коррекционной работы. Существуют различные танцевальные игры- такие как:

        Игра «обезьянки» - Это коллективная танцевальная игра. Дети становятся в круг, в центр круга заходит ведущий и начинает выполнять различные танцевальные движения, все остальные должны за ним повторять, в точности стараясь скопировать его действия. Дети периодически меняются местами с ведущим и сами становятся центром всеобщего внимания.

         Польза от такой игры – это игра учит синхронизировать свои действия с другими участниками, соблюдая определённые правила поведения. С одной стороны, ребёнок ощущает себя как часть коллективной работы, и в тоже время меняясь ролью с ведущим, почувствовать себя индивидуальностью.