Игровая деятельность дошкольного возраста

      Игра «круговой танец» - Дети становятся парами к друг другу лицом, выполняя определённые указания ведущего, на четыре счёта нужно совершить переставочные шаги вправо-влево, с хлопком на последнем такте, затем четыре шага назад с хлопком на последнем шаге и четыре шага вперёд и возвратится не в свою пару, а смещаясь в лево к новому партнёру. 

      Польза от такой  игры -  вырабатывает координацию  ребёнка и чувство танцевального  пространства, учит общаться в  коллективе, танцевать в паре, тренирует  память.

 

         Танец — это универсальное средство развития. С помощью танца формируется полноценная личность человека, танец как средство самовыражения. Танец – это дорога для раскрытия чувств, это баланс между душой и телом. В танце можно передать всю палитру человеческих чувств и эмоций, тем самым дать возможность решить проблемы общения и социализации человека очень доступным и интересным методом. Занятия танцами развивают физическое состояние организма, благоприятно воздействует на психологическое состояние. Особенно это важно в старшем дошкольном возрасте, когда ребенок стоит на пороге нового этапа своей жизни. В этот период он испытывает как внутренние противоречия, связанные с его физиологией, так и внешние вызванные новым кругом общения. Для ребенка действенным методом танцевальной терапии будет являться танцевальная игра, которая стимулирует его к общению и контакту с окружающими людьми и миром. В игре ребенок быстрее и естественнее проявляет свои личные качества, которые мы можем скорректировать в лучшую сторону, используя музыку и хореографию в комплексе.

-Рисование

         Детские творческие рисунку передают весь внутренний мир ребёнка, его внутренние эмоциональное состояние, его страхи, опасения, показывают его психологические отклонения от нормы. На данный момент это очень развивающейся сфера и существует много методик для работы с детьми. При работе с рисунком происходит бессознательная деятельность, то есть в процессе отсутствует контроль сознания. В психотерапии применяют различные тематические рисунки:

-Рисунок самого себя. Ориентирован на своём личном отношении к самому себе.

-Рисунок своей семьи. Какой представляется ребёнку его семья.

-Рисунок человека вообще. Выявляет его психическое состояние.

-Рисунок  «Дом, дерево, человек» (ДДЧ). Показывает его отношение к самому себе, семье и эмоциональном состоянии.

-Рисунок  «человек под дождём». Показывает  отношение к трудностям.

На сегодняшний день существуют такие

-Лепка

        Такой вид деятельности как работа с податливым материалом, например, глина, пластилин и др. подходит для детей с агрессивными наклонностями, посредством такой терапии происходит разрядка организма на эмоциональном уровне, практически внутренние состояние выплёскивается на обрабатываемый материал.

 

-Сказкотерапия

          Сказкотерапия очень эффективна при работе с детьми, возможность включить ребёнка на место главного героя, помогает показать, как именно следует поступать в различных ситуациях, помогает в таких аспектах как самоорганизация, преодоление трудностей, моральные основы и жизненные принципы.  Включает в себя повествование, историю, различные народные фольклорные произведения. С помощью этой методики происходит борьба со страхами, различным фобиями, тревожностью и преодоление различных социальных проблем.

Существуют определённые направления с преодолением основных страхов, которые возникают в детском возрасте, таких как боязнь темноты очень актуальна и распространена. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 7

теории воспитания посредством игровой деятельности

Теория Ушинского:

         К.Д. Ушинский разработал целый ряд работ по улучшению воспитательной деятельности детских садов, вошедшие в фонд русской дошкольной педагогики. В его теории он описывает, что детям в детских садах надо давать больше времени для самостоятельной деятельности, а не вынуждать их заниматься развивающими играми, систематизированными занятиями, которые утомляют их, следует предоставлять ребенку в детском саду возможность временно уединиться, чтобы он мог проявить свою самостоятельность в том или ином виде деятельности.

К.Д. Ушинский считал, что преждевременное обучение, так же, как и запаздывание в обучении, имеет свои дурные стороны. Преждевременное обучение переутомляет мозг детей, вселяет в них неуверенность в свои силы, отбивает охоту к учению; запаздывание же в обучение обусловливает отставание в развитии детей, приобретение ими таких привычек и наклонностей, с которыми учителям приходится напряженно бороться. Ушинский различал, во-первых, методическое, систематическое обучение, начинающееся с семилетнего возраста, и, во-вторых, подготовительное учение, осуществляемое в дошкольном возрасте. Он считал необходимым разработать: учебные занятия детей, "предшествующие книжному учению", и правила учения и развития до приобретения детьми грамотности.

Огромное воспитательное-образовательное значение Ушинский придавал играм детей. Он создал оригинальную теорию детской игры, подтвердив ее научно-психологическими данными.

Он отмечал, что в психической жизни ребенка дошкольного возраста большую роль играет воображение. Это объясняется тем, что у него недостаточны опыт и знания, не развито логическое мышление. Но Ушинский правильно указывал, что воображение ребенка и беднее, и слабее, и однообразнее, чем у взрослого человека. Характерной чертой детства является разорванность верениц представлений, быстрота перехода от одного порядка мысли к другому. "Движение детского воображения напоминает прихотливое порхание бабочки, а уж никак не могучий полет орла".

Живость детского воображения и вера детей в реальность собственных представлений и созданных образов является психологической основой детской игры. "В игре ребенок живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов... В игре дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями".

К.Д. Ушинский подчеркивал влияние на содержание детской игры: она дает материал для игровой деятельности детей. Игры изменяются с возрастом детей в зависимости от детского опыта, умственного развития, руководства взрослых. Переживание детей в игре не пропадают бесследно, а находят свое проявление в будущем в общественном поведении человека.

Большое значение в формировании поведения детей имеют общественные игры и их направленность, указывал Ушинский: "В играх общественных, в которых принимают участие многие дети, завязываются первые ассоциации общественных отношений".

К.Д. Ушинский считал игру самостоятельной, свободной детской деятельностью, имеющей важное значение в развитии личности: "Игра есть свободная деятельность дитяти... В ней формируются все стороны души человеческой, его ум, его сердце, его воля". Воспитательница должна доставлять материал для игры, заботиться о том, чтобы этот материал содействовал выполнению поставленных задач воспитания. Время для детских игр в детском саду должно отводиться сообразно возрасту: чем меньше ребенок, тем больше времени должен он проводить в игре. И в дошкольном возрасте надо стремиться к тому, чтобы ребенок никогда не пресыщался в игре и мог легко прервать ее для работы. К.Д. Ушинский рекомендовал широко использовать в воспитательной работе с детьми дошкольного возраста народные игры; "Обратить внимание на эти народные игры, разработать этот богатый источник, организовать их и создать из них превосходное и могущественное воспитательное средство - задача будущей педагогики", - писал он. Этот завет Ушинского стремились выполнить русские передовые деятели дошкольного воспитания.

Большое воспитательное значение, указывал Ушинский, имеют игрушки. "Дети не любят игрушек неподвижных... хорошо отделанных, которых они не могут изменить по своей фантазии...- писал он. - Лучшая игрушка для дитяти та, которую он может заставить изменяться самым разнообразным образом". "Дитя искренно привязывается к своим игрушкам, - замечал Ушинский, - любит их нежно и горячо, и любит в них не красоту их, а те картины воображения, которые само же к ним привязало. Новая кукла, как бы она ни была хороша, никогда не сделается сразу любимицей девочки, и она будет продолжать любить старую, хотя у той давно нет носа, и лицо все вытерлось".

Ушинский обосновал с точки зрения психологии важнейшие дидактические принципы воспитывающего обучения: наглядность, систематичность и последовательность, основательность и прочность усвоения учащимися учебного материала, разнообразие методов обучения.

Он изложил в соответствии с научными достижениями того времени психологические основы дидактики - теории обучения. Он дал ценнейшие указания, как надо в процессе обучения путем упражнения развивать активное внимание детей, как надо воспитывать сознательную память, закреплять в памяти учащихся учебный материал путем повторения, которое является органической частью процесса обучения. Повторение, считал Ушинский, нужно не для того, чтобы "возобновить забытое, но для того, чтобы предупредить возможность забвения"; всякий шаг вперед в деле обучения должен опираться на знания пройденного.

Целью воспитания, считал Ушинский, должно быть воспитание нравственного человека, полезного члена общества. Нравственное воспитание занимает главное место в педагогике Ушинского, оно, по его мнению, должно быть неразрывно связано с умственным и трудовым воспитанием детей.

Важнейшим средством нравственного воспитания Ушинский считал обучение. Он утверждал необходимость теснейших связей между воспитанием и обучением, доказывал важнейшее значение воспитывающего обучения. Все учебные предметы обладают, утверждал он, богатейшими воспитательными возможностями, и все, кто причастен к делу воспитания, должны помнить об этом при всех своих действиях, во всех непосредственных отношениях с учащимися, воспитанниками.

Одни из средств нравственного воспитания Ушинский считал убеждение, при этом он предостерегал от назойливых наставлений и уговаривания, которые часто не доходят до сознания детей.

            Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

 

Первые теории игры- К. Гроос и Бойтендайк

К. Гроос первый делает игру предметом специального психологического исследования. Он придает игре огромное значение в жизни ребенка, говорит об ее исключительной роли в развитии. Гроос называет свою теорию теорией упражнения или самовоспитания. Он считает, что период детства необходим для выработки приспособлений, необходимых для жизни и не дающихся от рождения. Он сопоставляет игровые действия детенышей (например, игру котенка с клубком) с деятельностью взрослых особей (охота) и говорит, что игра служит предупражнением деятельности взрослой особи. Гроос считал, что мы играем не потому, что бываем детьми, но детство именно для того и нужно, чтобы играть. В игре важна не цель, а сам процесс, в результате возникает потребность его задержать. Теория игры Грооса дополнялась многими учеными, в то же время многие подвергали ее критике. Основное направление критики со стороны отечественных психологов- биологизаторское понимание игры, прямой перенос смысла игры с животных на человека.

 

Следующим, кто создал общую теорию игры, был Бойтендайк. Он высказал ряд возражений против теории Грооса, главное из которых состояло в том, что инстинктивные действия, по мнению Бойтендайка, возникают независимо от упражнения. Также он различает упражнение и игру и говорит, что упражнения существуют, но когда они имеют место, это уже не игра. Принципы, которые Бойтендайк положил в основу своей теории, противоположны тем, из которых исходил Гроос. По мнению Бойтендайка, детство объясняет игру: существо играет потому, что оно молодо.

Для Бойтендайка игра — проявление общих влечений: влечения к освобождению, к слиянию, к повторению. Он также считал, что «игра есть всегда игра с чем-либо», игра возникает при столкновении первоначальных явлений с частично знакомыми вещами (совсем незнакомые и хорошо знакомые предметы для игры не подходят). Благодаря соотношению между знакомостью и незнакомостью предмета возникает его образ, и появляется игра. Образность предмета- необходимое условие игры. Играют в основном детеныши хищных животных и обезьян, детенышам же травоядных игра, как правило, не свойственна. Это связано с тем, что первые в процессе жизнедеятельности больше сближаются с вещами, чем вторые.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава8

Детская игра с точки зрения психоанализа

Зигмунд Фрейд

Рассмотрим взгляд на игру представителей психоаналитической школы. На понимание природы детской игры многими исследователями оказала большое влияние психоаналитическая теория З.Фрейда. Сам Фрейд не выдвигает общей теории игры, но он касается этого вопроса в связи с изложением представления о «принципе удовольствия». Он описывает игру полуторагодовалого ребенка (отбрасывание катушки с ниткой) и говорит о тенденции к навязчивому воспроизведению травмирующей ситуации в игре. В данном случае он интерпретирует отбрасывание катушки как символической изображение травмирующей ситуации ухода матери. Суть игровой символизации состоит в том, что символизируются травмирующие ситуации, вытесненные желания или влечения ребенка. Фрейд понимает игру как форму обхода барьеров, которые существуют в обществе для изначальных влечений.

 

 

Анна Фрейд

Анна Фрейд также касалась вопроса об игре в своих работах по психоанализу. В технике взрослого психоанализа используется 4 основных средства: сознательные воспоминания пациента, толкование сновидений, метод свободных ассоциаций, толкование реакций перенесения. Детский психоанализ имеет ряд особенностей, в нем эти средства имеют свою специфику применения. Наибольший интерес для нас представляют свободные ассоциации. Во взрослом анализе этот метод дает огромный материал для анализа, в детском анализе использование этого метода сталкивается с рядом трудностей. Как правило, дети отказываются давать свободные ассоциации, а если дают их, то только на короткое время и то в угоду аналитику. Мелания Кляйн заменяет технику свободных ассоциаций, применяемую в психоанализе взрослых пациентов, техникой игры у детей. Она исходит из положения, что действие более свойственно ребенку, чем речь. Подобно тому, как толкуются другими психоаналитиками свободные ассоциации взрослых пациентов, М.Кляйн предлагает толковать игровые действия таким же образом. Анна Фрейд в целом принимает возможность такой замены, однако, она считает, что замена свободных ассоциаций игрой имеет ряд недостатков. Во-первых, использование в игре игрового материала (игрушек) порождает сомнения. Во-вторых, при использовании свободных ассоциаций полная свобода слов может быть предоставлена. При использовании игровой техники полная свобода действий не приемлема. Если в процессе игры ребенок будет причинять значительный материальный ущерб, или будет пытаться причинить иной вред себе или другим, психоаналитик обязан будет вмешаться. Игровая техника не располагает полной свободой, в отличие от метода свободных ассоциаций. Еще одно значительное отличие использование игры вместо свободных ассоциаций Анна Фрейд видит в том, что свободные ассоциации выявляют в основном сексуальные фантазии пациента, в то время как игровые действия- агрессивные. Таким образом, Анна Фрейд считает, что применение игровой техники в детском психоанализе не совсем тождественно применению свободных ассоциаций во взрослом.