Характеристика основных категорий социальной психологии. Методы социально-психологического исследования

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 26 Сентября 2011 в 18:11, контрольная работа

Описание работы

Предмет и задачи социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного знания.
Существует 4 точки зрения, лежащие в основе рассмотрения предмета социальная психология различными авторами:
1) Характеристика индивида как участника социальных отношений

Файлы: 1 файл

для печати.doc

— 172.00 Кб (Скачать файл)

    Степень и вид группового давления зависят  также от характеристик первичной  группы. Если, например, сплоченность группы высока, высокой становится и групповая  лояльность по отношению к культурным образцам данной группы и, естественно, повышается степень социального группового контроля. Групповое давление лояльных членов группы (т.е. членов группы, приверженных групповым ценностям) сильнее, чем членов разобщенной группы. Например, группе, проводящей вместе лишь свободное время и потому разобщенной, гораздо труднее осуществлять внутригрупповой социальный контроль, чем группе, совершающей регулярные совместные действия, например, в бригаде или семье.

    Социальный  контроль через принуждение. Многие примитивные, или традиционные, общества успешно контролируют поведение индивидов через нравственные нормы и, следовательно, посредством неформального группового контроля первичной группы; формальные законы или наказания в таких обществах не обязательны. Но в больших, сложных человеческих популяциях, где переплетены многие культурные комплексы, формальный контроль, законы и система наказаний постоянно развиваются и становятся обязательными. В случае если индивид вполне может затеряться в толпе, неформальный контроль становится неэффективным и возникает необходимость в формальном контроле.

    Таким образом, при наличии высокой  численности населения сложной  культуры начинает применяться так  называемый вторичны групповой контроль - законы, различные насильственные регуляторы, формализованные процедуры. Когда отдельный индивид не желает следовать этим регуляторам, группа или общество прибегают принуждению, чтобы заставить его поступать так же, как все. В современных обществах существуют строго разработанные правила, или система контроля через принуждение, которая представляет собой набор действующих санкций, применяемых в соответствии с различными типами отклонений от норм. 
 
 
 

    В американской психологии считается, что теории социального научения - это самое значительное направление в исследовании развития детей. 
          В конце 30-х гг. Н. Миллер, Дж. Доллард, Р. Сирс, Дж. Уайтинг и другие молодые ученые Йельского университета сделали попытку перевести важнейшие понятия психоаналитической теории личности на язык теории научения К. Халла. Они наметили основные линии исследования: социальное научение в процессе воспитания ребенка, кросскультурный анализ (исследование воспитания и развития ребенка в разных культурах), развитие личности. В 1941 г. Н. Миллер и Дж. Доллард ввели в научный обиход термин "социальное научение". 
          На этой основе вот уже более полувека разрабатываются концепции социального научения, центральной проблемой которых стала проблема социализации. Социализация - это процесс, который позволяет ребенку занять свое место в обществе, это продвижение новорожденного от асоциального "гуманоидного" состояния к жизни в качестве полноценного члена общества. Как же происходит социализация? Все новорожденные похожи друг на друга, а через два-три года это разные дети. Значит, говорят сторонники теории социального научения, эти различия - результат научения, они не являются врожденными. 
          Существуют разные концепции научения. При классическом обусловливании павловского типа испытуемые начинают давать один и тот же ответ на разные стимулы (Схема опыта представлена на
рисунке).

    

    При оперантном научении, по Скиннеру, поведенческий акт формируется благодаря наличию или отсутствию подкрепления одного из множества возможных ответов.

    

    (+) - реакция получает подкрепление 
          Обе эти концепции объясняют, как возникает новое поведение у животных. 
          
А. Бандура считал, что награда и наказание недостаточны, чтобы научить новому поведению. Дети приобретают новое поведение благодаря имитации модели. Научение через наблюдение, имитацию и идентификацию - третья форма научения. Одно из проявлений имитации - идентификация. Это процесс, в котором личность заимствует мысли, чувства или действия от другой личности, выступающей в качестве модели. Имитация приводит к тому, что ребенок может вообразить себя на месте модели, испытать сочувствие, соучастие, симпатию к этому человеку. 
          В теории
социального научения рассматривается не только как происходит социализация, но и почему она происходит. Особо рассматриваются удовлетворение биологических потребностей ребенка матерью, подкрепление социального поведения, имитация поведения сильных личностей и тому подобные воздействия внешнего окружения. 
          В области социального научения работают уже несколько поколений ученых. Эволюция теории научения представлена на таблице 1.

    Таблица 1. 
Эволюция теории социального научения (цит. по Р. Карису)

    1900 - 1938     1938 - 1960     1960 - 1970     1970 - по н. вр.
    Предшественники     Первое  поколение     Второе  поколение     Третье  поколение
    Психоанализ     Социальное  научение     Социальное  научение и развитие личности     Интеракционный  анализ
    З. Фрейд     Р. Сирс 
Дж. Уайтинг 
Н. Миллер 
Дж. Доллард 
Дж. Роггер
    А. Бандура 
Р. Уолтерс
    Г. Петтерсон 
А. Ярроу 
Р. Белл 
В. Хартуп
    Теория  научения     Оперантное  обусловливание     Анализ  поведения     Социально-конгетивный  анализ
    И. П. Павлов 
Э. Торидайк 
Дж. Уотсон 
К. Халл 
Э. Толмен
    Б. Скиннер     С. Бижу 
Дж. Гевирц
    В. Мишель 
Е. Маккоби 
Дж. Аронфрид
    Конгитивные теории                 Структуры социального окружения
    Дж. Болдуин 
Ж. Пиаже
                Х. Рауш 
Р. Парк 
Ю. Бронфербреннер
    Теория  поля                  
    К. Левин                  
    Cairns R. B. Social development - San Francisco - 1979

    Для этого направления характерно стремление к синтезу разных подходов в изучении социального развития. Из таблицы 2 наглядно видно, что это направление, как оно развилось в США, было движением к осознанию общей  теории, а не отдельной областью знаний.

    Таблица 2. 
Схема основных направлений в изучении социального развития (цит. по Р. Кэрису)

          Социальное  научение     Когнитивное развитие     Этология  и социология     Генетический  психоанализ     Генетическая  психология
    Основные  задачи     Научение  социальному поведению     Когнитивный контроль за социальным поведением     Эволюция  социального поведения     Развитие  патологии поведения     Взаимосвязь биологии и поведения
    Основные  популяции     Нормальные  дети дошкольного и школьного  возраста     От  младенцев до подростков 
Взрослые
    Беспозвоночные  и позвоночные животные     Дети 
Пациенты
    Млекопитающие (нечеловекообразные и птицы)
    Методы     Кратковременные поведенческие эксперементы     Интервью 
Вербальные оценки
    Естественное  наблюдение 
Контролируемое наблюдение
    Наблюдение 
Клиническое изучение
    Физиологические и поведенчиские эксперименты
    Основные  понятия     Имитация 
Социальное подкрепление
    Концепция стадий 
Саморазвитие
    Врожденный  контроль 
Видеотипичные паттрны
    Запрограмированная  привязанность 
Депривация 
Тревожность
    Двунаправленная организация 
Реципрокный контроль

    Рассмотрим  кратко вклад, который внесли в концепцию  социального научения представители  первого, второго и третьего поколений  американских ученых. 
          Н. Миллер и Дж. Доллард первыми проложили мост между
бихевиоризмом и психоаналитической теорией. Вслед за З. Фрейдом они рассматривали клинический материал как богатейший источник данных; по их мнению, психопатологическая личность лишь количественно, а не качественно отличается от нормального человека. Поэтому изучение поведения невротика проливает свет на универсальные принципы поведения, которые труднее выявить у нормальных людей. Кроме того, невротики обычно продолжительное время наблюдаются психологами, и это дает ценный материал длительного и динамичного изменения поведения под влиянием социальной коррекции. 
          С другой стороны, Миллер и Доллард - психологи-экспериментаторы, владеющие точными лабораторными методами. Они обращались и к изучению механизмов поведения животных с помощью строгих научных экспериментов. 
          Миллер и Доллард разделяют точку зрения Фрейда о роли мотивации в поведении, полагая, что поведение, как животного, так и человека является следствием таких первичных (врожденных) побуждений, как голод, жажда и боль и т.д. Все они могут быть удовлетворены, но отнюдь не угашены. В соответствии с бихевиористской традицией Миллер и Доллард определяют силу побуждения количественно, измеряя, например, время депривации. Помимо первичных, существуют вторичные побуждения, включающие гнев, вину, сексуальные предпочтения, потребность в деньгах и власти и многие другие. Самые важные среди них - страх и тревожность, вызванные предшествующим, ранее нейтральным стимулом. Конфликт между страхом и другими важными побуждениями служит причиной неврозов. 
          Трансформируя фрейдовские идеи, Миллер и Доллард замещают принцип удовольствия принципом подкрепления. Подкрепление они определяют как то, что усиливает тенденцию к повторению ранее возникшей реакции. С их точки зрения, подкрепление - это редукция, снятие побуждения или, используя термин Фрейда, - драйва. Научение, по Миллеру и Долларду, - это усиление связи между ключевым стимулом и ответом, который он вызывает благодаря подкреплению. Если в репертуаре поведения человека или животного нет соответствующей реакции, то ее можно приобрести, наблюдая поведение модели. Придавая большое значение механизму научения путем проб и ошибок, Миллер и Доллард обращают внимание на возможность с помощью подражания уменьшить количество проб и ошибок и приблизиться к правильному ответу через наблюдение поведения другого. 
          В экспериментах Миллера и Долларда выяснялись условия подражания лидеру (при наличии или отсутствии подкрепления). Эксперименты проводились на крысах и на детях, причем в обоих случаях были получены сходные результаты. Чем сильнее побуждение, тем больше подкрепление усиливает связь между стимулом и реакцией. Если нет побуждения, научение невозможно. Миллер и Доллард считают, что самоудовлетворенные, самодовольные люди - плохие ученики. 
          Миллер и Доллард опираются на фрейдовскую теорию детских травм. Они рассматривают детство как период преходящего невроза, а маленького ребенка как дезориентированного, обманутого, расторможенного, неспособного к высшим психическим процессам. С их точки зрения, счастливый ребенок - это миф. Отсюда задача родителей - социализировать детей, подготовить их к жизни в обществе. Миллер и Доллард разделяют мысль А. Адлера о том, что мать, дающая ребенку первый пример человеческих отношений, играет решающую роль в социализации. В этом процессе, по их мнению, четыре наиболее важные жизненные ситуации могут служить источником конфликтов. Это кормление, приучение к туалету, сексуальная идентификация, проявление агрессивности у ребенка. Ранние конфликты не вербализованы и поэтому неосознанны. Для их осознания, по мнению Миллера и Долларда, необходимо использовать терапевтическую технику Фрейда. "Без понимания прошлого невозможно изменить будущее", - писали Миллер и Доллард.
 
 

Информация о работе Характеристика основных категорий социальной психологии. Методы социально-психологического исследования