Характер человека

10. Неустойчивый тип. Его иногда неверно характеризуют как тип слабовольного, плывущего по течению человека. Подростки данного типа обнаруживают повышенную склонность и тягу к развлечениям, причем без разбора, а также к безделью и праздности. У них отсутствуют какие-либо серьезные, в том числе профессиональные интересы, они почти совсем не думают о будущем.

11. Конформный тип. Подростки данного типа демонстрируют конъюнктурное, а часто просто бездумное подчинение любым авторитетам, большинству в группе. Они обычно склонны к морализаторству и консерватизму, а их главное жизненное кредо - «быть как все». Это тип приспособленца, который ради своих собственных интересов готов предать товарища, покинуть его в трудную минуту, но, что бы он не совершил, он всегда найдет «моральное» оправдание своему поступку, причем нередко даже не одно.

Существуют и  другие классификации типов характера. Например, широко известна типология  характера, построенная на отношении  человека к жизни, обществу и нравственным ценностям. Ее автор - Э. Фромм, который  назвал данную классификацию социальной типологией характеров. « Социальный характер, - пишет Фромм, - содержит…выборку черт, существенное ядро структуры характера большинства членов группы, которое сложилось в результате основного опыта и способа жизни, общего для этой группы». По мнению автора этой концепции, социальный характер определяет мышление, эмоции и действия индивидов. Различные классы и группы людей, существующие в обществе, обладают своим социальным характером. На его основе развиваются и приобретают силу определенные социальные,. Национальные и культурные идеи. Однако эти идеи сами по себе пассивны и могут стать реальными силами лишь тогда, когда отвечают особым человеческим потребностям.

Обобщив данные наблюдений за поведением различных  людей и соотнеся их с практикой  работы в клинике, Э. Фромм вывел  следующие основные типы социальных характеров.

1. «Мазохист-садист». Этот тип человека, который склонен видеть причины своих жизненных успехов и неудач, а также причины наблюдаемых социальных событий не в складывающихся обстоятельствах, а в людях. Стремясь устранить эти причины, он направляет свою агрессию на человека, который представляется ему причиной неудачи. Если речь идет о нем самом, то его агрессивные действия направляются на себя; если в качестве причины выступают другие люди, то они становятся жертвами его агрессивности. Такой человек много занимается самообразованием, самосовершенствованием, «переделкой» людей «в лучшую сторону». Своими настойчивыми действиями, непомерными требованиями и притязаниями он иногда доводит себя и окружающих до состояния изнеможения. Такой человек особенно опасен для окружающих, когда он получает над ними власть: он начинает их терроризировать, исходя при этом из «благих намерений». Характеризуя таких людей как врач-психиатор, Фромм писал: «Наиболее часто проявляемые мазохистские тенденции - это чувство собственной неполноценности, беспомощности, ничтожности». Люди-мазохисты проявляют тенденции принижать и ослаблять себя, упиваются самокритикой и самобичеванием, возводят на себя немыслимые напрасные обвинения, во всем и прежде всего стараются взять вину на себя, даже если они ни при чем. По мнению Фромма, у людей этого типа наряду с мазохистскими склонностями почти всегда присутствуют и садистские тенденции. Они проявляются в стремлении ставить людей в зависимость от себя, приобретать над ними полную и безграничную власть, эксплуатировать их, причинять им боль и страдание, наслаждаться тем, как они страдают. Такой тип человека был назван Фроммом авторитарной личностью. Подобные личностные свойства были присущи многим известным в истории деспотам; Фромм включил в их число Гитлера, Сталина и ряд других известных исторических лиц.

2. «Разрушитель». Характеризуется выраженной агрессивностью и активным стремлением к устранению, уничтожению объекта, вызвавшего фрустрацию, крушение надежд у данного человека. «Разрушительность, - пишет Фромм, - это средство избавления от невыносимого чувства бессилия». К разрушительности как к средству разрешения своих жизненных проблем обычно обращаются люди, которые испытывают чувство тревоги и бессилия, ограничены в реализации своих интеллектуальных и эмоциональных возможностей. В периоды больших социальных потрясений, революций, переворотов они выступают в качестве основной силы, разрушающей старое, в том числе и культуру.

3. «Конформист-автомат». Такой индивид, столкнувшись с трудноразрешимыми социальными и личными жизненными проблемами, перестает «быть самим собой». Он беспрекословно подчиняется обстоятельствам, обществу любого типа, требованиям социальной группы, быстро усваивая тот тип мышления и способ поведения, который свойственен большинству людей в данной ситуации. У такого человека почти никогда нет ни собственного мнения, ни выраженной социальной позиции. Он фактически утрачивает собственное «Я», свою индивидуальность и привык испытывать именно те чувства, какие от него ожидаются в определенных ситуациях. Такой человек всегда готов подчиниться любой новой власти, при необходимости быстро и без проблем меняет свои убеждения, не особенно задумываясь над моральной стороной подобного поведения. Это тип сознательного и бессознательного приспособленца.

Широкое распространение  получила классификация характеров в зависимости от принадлежности к экстравертированному и интровертированному  типу, предложенная К. Юнгом. Экстраверсия - интроверсия рассматривается современной  психологией как проявление темперамента. Первый тип характеризуется обращенностью  личности на окружающий мир, объекты  которого, подобно магниту, притягивают  к себе интересы, жизненную энергию  субъекта, что в известном смысле ведет к принижению личностной значимости явлений его субъективного мира. Экстравертам свойственны импульсивность, инициативность, гибкость поведения, общительность. Для интровертов характерны фиксация интересов личности на явлениях собственного внутреннего мира, необщительность, замкнутость, склонность к самоанализу, затрудненная адаптация. Возможно также  деление на конформный и самостоятельный, доминирующий и подчиняющийся, нормативный  и анархический и прочие типы.

Следует отметить, что в процессе построения разнообразных  психологических концепций характер нередко связывают с темпераментом, а в некоторых случаях и  смешивают эти понятия. В современной  науке среди господствующих взглядов на взаимоотношения характера и  темперамента можно выделить 4 основных подхода:

Во-первых, очень  часто имеет место отожествление  характера и темперамента. Примером тому служит концепция Э Кречмера, который связал тип телосложения с темпераментом и с особенностями  поведения.

Во-вторых, в  некоторых психологических концепциях можно обнаружить противопоставление характера и темперамента. Причем чаще всего в данных концепциях подчеркивается антагонизм характера и темперамента.

В-третьих, изучая психологические концепции, мы можем  встретиться с мнениями различных  исследователей о том, что темперамент  является элементом характера, его  ядром, неизменной частью. Например, такой  точки зрения придерживался С. Л. Рубинштейн.

И наконец, в-четвертых, некоторые авторы рассматривают  темперамент в качестве природной  основы характера. К их числу относятся  Л. С. Выготский и Б.Г. Ананьев.

Существование данных подходов обусловлено биосоциальной  природой человека. С одной стороны, бесспорным является то, что характер формируется после рождения человека, в процессе его взаимодействия с  социальной средой. Однако, с другой стороны, никто не будет отрицать того, что физиологические особенности  организма все же накладывают  отпечаток на личность.

В отечественной  психологии сложилось мнение о том, что темперамент и характер очень  близки, поскольку особенности темперамента в той или иной форме отражаются на характере человека. Это связано  с тем, что основные свойства темперамента складываются значительно раньше, чем  завершается формирование характера. Поэтому большинство известных  исследователей придерживается мнения, что характер развивается на основе темперамента. Темперамент определяет в характере такие черты, как  уравновешенность или неуравновешенность поведения, легкость или трудность  вхождения в новую ситуацию, подвижность  или инертность реакции и т.д. Вместе с тем необходимо себе отчет  в том, что темперамент не определяет характер человека. У людей с одинаковыми  свойствами темперамента может быть совершенно различный характер. Особенности  темперамента могут лишь способствовать или противодействовать формированию тех или иных черт характера.

Следует отметить, что все существующие концепции  типов характера обладают одним  весьма существенным недостатком. Дело в том, что каждый человек индивидуален и не всегда может быть отнесен  к определенному типу. Очень часто  у одного и того же человека оказываются  достаточно развитыми самые разные черты характера. Поэтому возникает  вопрос, на который до сих пор  нет удовлетворительного ответа: что делать с теми людьми, которые  не вписываются в классификацию  и не могут быть отнесены однозначно ни к одному из предложенных типов? Такая промежуточная группа людей  составляет довольно значительную часть - до половины всех людей.

Существующие  научные проблемы являются основанием для поиска новых решений проблем  описания и прогнозирования поступков  человека. Очень часто для этого  используют достижения различных наук, а также обращают внимание на новые  факты. Одной из таких наук является графология, которая рассматривает  почерк как разновидность выразительных  движений, отражающих психологические  свойства пишущего. Графологические  сведения, накапливаемые веками, устанавливали  связь между двумя рядами фактов - особенностями почерка и характером. Не вызывает сомнения, что каждый человек  обладает своеобразным почерком. Этот факт позволяет идентифицировать человека и, следовательно, дает основания для рассмотрения вопроса о зависимости почерка от характера.

В настоящее  время нет однозначных данных, подтверждающих или опровергающих  связь почерка и характера. Наиболее достоверно установлена зависимость  почерка от эмоционального состояния  и некоторых типологических свойств  высшей нервной деятельности. С другой стороны, еще Н. А. Бернштейн отмечал, что больше всего механику движения живого организма отличает от движения машины «избыточность степени свободы». Одно и то же действие можно совершить  множеством способов, поэтому в каждом действии можно выделить то, что  может быть связано с личностным смыслом этого действия, а следовательно, и психофизиологическими особенностями  конкретного человека.

Характер - это  многогранное явление, и вполне вероятно, что в ближайшее время появятся новые, научно обоснованные методы его  исследования.

3. Формирование характера  у детей и пути  его воспитания.

Формирование  характера начинается с раннего  детства. Уже в дошкольном возрасте обрисовываются первые контуры характера, начинает складываться привычный образ  поведения, определенные отношения  к действительности. Проявления коллективизма, настойчивости, выдержки, смелости в  дошкольном возрасте формируются прежде всего в игре, особенно в коллективных сюжетных играх с правилами.

Большое значение имеют простейшие виды доступной  дошкольнику трудовой деятельности. Выполняя некоторые несложные обязанности, ребенок приучается уважать и  любить труд, чувствовать ответственность  за порученное дело. Под влиянием требований родителей и воспитателей, их личного  примера у ребенка постепенно складываются понятия о том, что  можно и чего нельзя, и это начинает определять его поведение, закладывает  основы чувства долга, дисциплины, выдержки; ребенок приучается давать оценку собственному поведению.

С поступлением в школу начинается новый этап формирования характера. Ребенок впервые  сталкивается с рядом строгих  правил и школьных обязанностей, определяющих все его поведение в школе, дома, в общественных местах.

Эти правила, обязанности  развивают у школьника организованность, систематичность, целеустремленность, настойчивость, аккуратность, дисциплинированность, трудолюбие. Исключительно важную роль в формировании характера играет школьный коллектив. В школе ребенок  вступает в новые для него отношения  с учителями, в отношения содружества  и взаимопомощи с товарищами. У  него развивается сознание долга  и ответственности перед коллективом  своего класса, школы, чувство товарищества, коллективизм. Особенно интенсивно развиваются  черты характера у подростков. Подросток в значительно большей  мере, чем младший школьник, участвует  в жизни взрослых, к нему предъявляют  более высокие требования. Подросток  в своей учебной и общественной деятельности уже гораздо больше начинает руководствоваться мотивами общественного порядка - чувством долга  и ответственности перед коллективом, желанием поддержать честь школы, класса.

Решающее влияние  на характер ребенка оказывает воспитание. Не существует детей, характер которых  нельзя было бы перевоспитать и которым  нельзя было бы привить определенные положительные качества, устранив даже как будто бы уже укоренившиеся у них отрицательные черты.

Каковы же пути воспитания характера?

Необходимым условием воспитания характера является формирование мировоззрения, убеждений, и идеалов. Мировоззрением определяется направленность человека, его жизненные цели, устремления, из мировоззрения вытекают моральные  установки, которыми люди руководствуются  в своих поступках. Задача формирования мировоззрения, убеждений должна решаться в единстве с воспитанием определенных форм поведения, в которых могла  бы воплотиться система отношений  человека к действительности. Поэтому  для воспитания общественно ценных черт характера необходима такая  организация игровой, учебной, трудовой деятельности ребенка, при которой  он бы мог накопить опыт правильного  поведения.

В процессе формирования характера надо закреплять не только определенную форму поведения, но и  соответствующий мотив этого  поведения, но и соответствующий  мотив этого поведения, ставить  детей в такие условия, чтобы  их практическая деятельность соответствовала  их идейному воспитанию, чтобы они  применяли на практике усваиваемые  принципы поведения. Если условия, в  которых жил и действовал ребенок, не требовали от него, например, проявления выдержки или инициативности, то соответствующие  черты характера у него и не выработаются, какие бы высокие моральные  идеи ни прививались ему словесно. Нельзя воспитать мужественного  человека, если не поставить его  в такие условия, когда бы он мог  и должен был проявить мужество. Воспитание, устраняющее все трудности  на жизненном пути ребенка, никогда  не может создать сильного характера.